摘 要：為落實(shí)教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從當(dāng)今高中物理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“一主三階八翼”物理課堂模式.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);一主三階八翼;物理課堂模式;改革實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）01-0030-04

作者簡介：蒲長征（1972-），男，四川劍閣人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：教育教學(xué)改革.

高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展[1].在高中物理教學(xué)中，如何將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處？我們在思考、探索與創(chuàng)造，為此擬定課題“基于高中物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐研究”，于2018年獲得四川省教育廳的批準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)將前期取得的階段性認(rèn)識與成果盡傾于后.

1 研究起因

1.1 高中物理教育的現(xiàn)實(shí)與焦慮——改革研究的根因

1.1.1 學(xué)習(xí)的主人——究竟是誰

提起學(xué)習(xí)，家長比孩子急;提起成績，老師比學(xué)生急.學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，考試是學(xué)生在考，教師甚至其他教育者都是外因.學(xué)習(xí)的優(yōu)劣依賴于自身的內(nèi)化情況，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，且是唯一的主人;而學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場是課堂.

1.1.2 作業(yè)——讓人傷心，讓人愁

《教育大辭典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂和課外兩大類.課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動.物理是世人認(rèn)定為難度較大的學(xué)科，必有作業(yè)來鞏固.

郫都一中進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查，其中一個問題：你每天完成基本作業(yè)所花的時間？（選項(xiàng)：A.150分鐘左右;B.180分鐘左右;C.210分鐘左右;D.240分鐘左右），其調(diào)查結(jié)果見表1.

從表1數(shù)據(jù)可知：學(xué)生每天的作業(yè)量較大.如果按平均180分鐘計(jì)算，物理作業(yè)理論上應(yīng)為30分鐘;當(dāng)今市面鋪天蓋地的教輔資料一節(jié)課后的練習(xí)題，一般需要40-50分鐘.既然課外作業(yè)是教學(xué)的延伸，學(xué)生花了較多時間與精力，應(yīng)是學(xué)習(xí)效果達(dá)成僅次于課堂教學(xué)的途徑，那么應(yīng)該如何正視這個學(xué)習(xí)活動？

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的研究報告很多，可是沒有將作業(yè)評析作為課堂教學(xué)的一個部分.而實(shí)際的教學(xué)不可能一次課外作業(yè)用一節(jié)課來評講，因?yàn)榻虒W(xué)時間緊張.評析昨天作業(yè)的任務(wù)就應(yīng)根植于課堂，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié).沒有這個環(huán)節(jié)，那就是假象，是掩蓋，是逃避，更不是一種常態(tài).

1.1.3 新課教學(xué)——蚍蜉撼不動的大樹

新課教學(xué)是不能改寫的環(huán)節(jié)，這要受課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價內(nèi)容的制約，在三年高中教學(xué)中，必須完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，才能為國家培養(yǎng)知識素養(yǎng)全面的人才.

1.1.4 反饋效果——究竟捷徑是什么

學(xué)習(xí)，就得有收獲;課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，在課堂上收獲如何？如何檢測學(xué)習(xí)效果？有一種現(xiàn)象：有些學(xué)生作業(yè)完成得很好，書寫規(guī)范，正確率也高，可考試總不及格，令人迷惑.研究發(fā)現(xiàn)，練習(xí)與效果的遞進(jìn)關(guān)系如圖1所示.

構(gòu)建的課堂教學(xué)模式中必有“當(dāng)堂檢測”，通過學(xué)生個體或小組完成當(dāng)堂內(nèi)容的練習(xí)題，就是對本節(jié)學(xué)習(xí)的小結(jié)，也是對本節(jié)學(xué)習(xí)效果的一次反饋.想讓這種檢測方式平?；姆答佇Ч?，以期實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效.

1.1.5 課堂——常態(tài)是啥樣，如何高效

每當(dāng)考試時，學(xué)生竭力應(yīng)對，大多數(shù)情況總有遺憾，更有少數(shù)情況讓你瞠目結(jié)舌.筆者進(jìn)行過多次考后情況的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的主要項(xiàng)目是曾經(jīng)講過與練過，卻在考試中不能正確求解的問題.從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人均失分達(dá)12分以上，若加上學(xué)生個性錯誤，人均失分達(dá)15分以上.

我們想打造常態(tài)下的高效課堂、高效下的常態(tài)課堂.高效課堂必定是學(xué)生深度參與的課堂，也是提升學(xué)生思維的課堂，更是以學(xué)生活動為中心的課堂.

1.2 高中物理核心素養(yǎng)——改革研究的動力

我國新一輪的高中課程改革，呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，以及歐盟等國際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施.第三次課程改革的浪潮已經(jīng)強(qiáng)勢來臨，乘勢而上，學(xué)習(xí)并實(shí)踐，改革并探索，這是課堂教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐研究的不竭動力.

2 理念指導(dǎo)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[2].”

2.2 國家教育政策與法規(guī)

教育部2017年頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》及2019年12月發(fā)布了《高考評價體系》.課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教育教學(xué)提出了建議：物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運(yùn)用才能逐步形成;在教學(xué)中要讓學(xué)生體會建構(gòu)物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能通過建構(gòu)物理模型來研究實(shí)際問題;科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個過程;物理教學(xué)中也要十分重視對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)[3].高考評價體系將發(fā)揮高考在人才培養(yǎng)中的“指揮棒”作用，對發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到積極作用.

無論是教育理論，還是國家政策，對現(xiàn)實(shí)的高中物理教學(xué)都是一種強(qiáng)有力的引領(lǐng)與助力，這些理論與政策作為課題研究的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，在實(shí)際教學(xué)中細(xì)化、內(nèi)化與實(shí)化.

3 模式設(shè)想

3.1 基本理念

課堂教學(xué)模式，是我們打造的一種符合教育教學(xué)規(guī)律、利于提升教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)能力的有效途徑.通過課堂模式的構(gòu)建，探索一種高效和常態(tài)化的課堂模式，追求是：常態(tài)下孕育高效;高效里透射常態(tài).

3.2 模式構(gòu)建

構(gòu)建的“一主三階八翼”物理課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：“一主”指學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，且是唯一的主人;“三階”指一階評析、二階新課、三階測驗(yàn).一般情況下，課堂必有這三個順序環(huán)節(jié)，時間大致為5分鐘、30分鐘、5分鐘，各環(huán)節(jié)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的力度、強(qiáng)度和高度是不同的，二階新課環(huán)節(jié)最大，三階測驗(yàn)次之，一階評析再次之，如圖2所示.

從教學(xué)環(huán)節(jié)來說，按序?yàn)榈谝弧⒍?、三階段;從完成教學(xué)任務(wù)來說，按序?yàn)樵u析作業(yè)、新課教學(xué)、當(dāng)堂檢測;從參與的主體來說，按序?yàn)樾〗M、全班、個體.如圖3所示.

3.3 細(xì)化內(nèi)核

新課教學(xué)階段，內(nèi)容豐富，是教學(xué)的關(guān)切點(diǎn)，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵處，是課堂教學(xué)的“內(nèi)核”，內(nèi)核細(xì)化為八個子項(xiàng)目，稱之為“八翼”，分別是深度體驗(yàn)、小組合作、當(dāng)堂檢測、物理實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)、問題引領(lǐng)、模型建構(gòu)、科學(xué)推理.課題組將各項(xiàng)目細(xì)化分工到各成員，由各成員領(lǐng)銜負(fù)責(zé).對這些子項(xiàng)目，將深度體驗(yàn)定格為一個中心，其它七個項(xiàng)目又分為組織方式（小組合作和當(dāng)堂檢測）、思維方式（問題引領(lǐng)、模型構(gòu)建和科學(xué)推理）、探究方式（物理實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)），如圖4所示.

3.4 配套用書

現(xiàn)行教材每節(jié)內(nèi)容編寫得輕松自如，可有些內(nèi)容在高考中舉足輕重.教學(xué)是按教材執(zhí)行，還是按高考的情況來執(zhí)教？迷惑過，也彷徨過.為化解此矛盾，將高中物理新課教學(xué)內(nèi)容劃分為270課時，這和兩年教學(xué)時間相吻合，每一節(jié)課都有配套的學(xué)案.當(dāng)然高三的復(fù)習(xí)也有配套的學(xué)習(xí)用書，進(jìn)而擬定“一案五通”的理念：“一案”指一套學(xué)案，“五通”指學(xué)案有多種用途，它可以是課堂筆記本、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、改錯本、復(fù)習(xí)資料.編寫的高中物理學(xué)習(xí)用書如圖5所示.

4 階段性成果

4.1 認(rèn)識性成果

（1）整理高中物理重要視頻（50個），編制目錄，編輯鏈接文件，制成光盤，教師們拿來即可使用.將收集的視頻分為五類：第一類：設(shè)置情境，開啟教學(xué);第二類：突破難點(diǎn)，搭建平臺;第三類：支撐實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感知;第四類：拓展視野，強(qiáng)化思維;第五類：自主探究，深度體驗(yàn).

（2）信息技術(shù)項(xiàng)目主研教師蔣怡撰寫的論文“現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的淺嘗應(yīng)用”.提煉了信息技術(shù)對教學(xué)帶來的四個應(yīng)用：第一、教學(xué)視頻，讓學(xué)生移步換景式體驗(yàn)物理情境;第二、電子表格，讓學(xué)生直觀形象地獲得認(rèn)知;第三、繪制流程，讓學(xué)生體會科學(xué)思維的美妙;第四、幾何畫板，讓學(xué)生突破數(shù)學(xué)計(jì)算的繁冗.

（3）深度體驗(yàn)項(xiàng)目主研教師蒲長征撰寫的論文“探索高中物理核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)策略”.從“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵出發(fā)，提煉“深度學(xué)習(xí)”的特征，匯集實(shí)踐研究中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的十五種策略：舉起手來、動筆推演、視頻觀影、精巧實(shí)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、大膽質(zhì)疑、答記者問、一次變式、提煉方法、集體表演、一次設(shè)計(jì)、一個笑話、規(guī)范書寫、比比速度、主題活動.

（4）編著《高中物理演示實(shí)驗(yàn)35例》一書.課題組立足于教材中數(shù)目眾多的演示實(shí)驗(yàn)，將它們進(jìn)行篩選，甄選出高中物理課堂必做的35個實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深究與潛研，并整理這些演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)示意圖、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及原理，將這些素材收錄編輯成書.

（5）編著《當(dāng)堂檢測樣例九則》一書.課題組研究提供了八種新穎的檢測形式：頭腦風(fēng)暴式、編制樹形圖、討論小結(jié)式、實(shí)驗(yàn)計(jì)算式、搶答式、判斷式、實(shí)驗(yàn)式、默寫式等.這些是盡我們的能力與視覺探索出來的檢測形式.這些形式可供同行們“拿來”應(yīng)用與創(chuàng)新，只要你能對之有所思考甚至有所變革，拋磚引玉的目的就達(dá)到了.除了八種較新的檢測形式，還提供了20篇通常檢測模式.

（6）通過課題研究活動，對教科版高中物理涉及的高考內(nèi)容，分節(jié)擬定了1-2個核心問題，編輯成《高中物理核心問題一覽表》一書.

（7）編著學(xué)生學(xué)案《高中物理導(dǎo)學(xué)備考大典》八冊.學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，集“課堂教學(xué)的要點(diǎn)、課堂及時練習(xí)、當(dāng)堂檢測、課后鞏固練習(xí)、復(fù)習(xí)”于一體，既全面，又豐富.

（8）撰寫的《課題研行記》論文集收集了69篇研究報告，記錄了課題研究的人文情感、堅(jiān)實(shí)足跡與點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)等.

4.2 操作性成果

打造出了“一主三階八翼”物理課堂教學(xué)模式：一階評析、二階新課、三階測驗(yàn).各研究成員明白課堂必有的三環(huán)節(jié)，也知曉各環(huán)節(jié)主要完成的教學(xué)內(nèi)容，并能在課堂上自由實(shí)現(xiàn)這三個教學(xué)環(huán)節(jié).通過課題研究，改變了教師們傳統(tǒng)課堂的模式，從觀念上徹底摧毀了以前“一講到底”的做法，貫穿以“少講，少教，精講，精教”的教學(xué)模式.學(xué)生們已知物理課堂的三個環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)中他們應(yīng)該做什么，以及怎么做.例如，在小組合作階段，其討論是積極的、踴躍的，更是激烈而又興奮的.因?yàn)槔蠋熗ǔＶ稽c(diǎn)撥其中最難懂的問題、最需要評析的幾點(diǎn)，一般的問題是不會講的，所以必須通過請教同學(xué)的方式來解決.在需要深度體驗(yàn)的時候，學(xué)生會按老師的要求認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真觀察，甚至是仔細(xì)推演.在自我檢測階段，他們冥思苦想，獨(dú)立完成，從而真實(shí)獲得對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容情況的反饋.

4.3 推廣性成果

2020年春季，我們借助成都市高中教師精品課程菜單培訓(xùn)之“車”，向全市同行們展示了“風(fēng)景”.借助成都市的菜單培訓(xùn)平臺，將課題的研究構(gòu)想、經(jīng)歷以及取得的初步成果向全市同行分享，引起很多同行的共鳴，也激起更多同行的研究熱忱，還得到了許多中肯的建議.2020年秋季，又將四次菜單培訓(xùn)推廣到郫都區(qū)其他學(xué)校，只為大力推廣課題研究的階段成果.

評析作業(yè)定格為一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，讓評析作業(yè)落落大方、有名有份地走上臺前、根植課堂，是創(chuàng)新，更是壯舉.構(gòu)建模式的基本初衷是定格課堂環(huán)節(jié)，分化課時教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化新課教學(xué)內(nèi)核，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，譜寫高中物理教育華章.

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉一.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[3]于涵，益慧，程力，任子朝.高考評價體系的實(shí)踐功能探析[J].中國考試，2019（12）：1-6.

（收稿日期：2020-10-11）