顏荊京　李欽芳　梁林梅

[摘要]教師教育類MOOC的學(xué)習(xí)者主要是一線教師和高校師范生，教師教育類MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用。課程大作業(yè)作為學(xué)業(yè)考核的重要組成部分，其設(shè)計是否合理直接影響學(xué)習(xí)效果。研究采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和比較研究法，對“游戲化教學(xué)法”“教師如何做研究”“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”三門MOOC課程大作業(yè)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、提交時間、提交方式、評價方式和是否提供評價量規(guī)等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)這三門MOOC課程大作業(yè)設(shè)計的特點，繼而提出教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計的五條改進(jìn)建議：注重個性化學(xué)習(xí)，智能推薦分層作業(yè);開放在線學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：注重反饋與溝通，強(qiáng)化作業(yè)的實踐性與親和性：研發(fā)作業(yè)評價細(xì)則，完善評價系統(tǒng);加強(qiáng)作業(yè)的啟承性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力。

[關(guān)鍵詞]MOOC;教師教育類MOOC;大作業(yè)設(shè)計;教師教育;作業(yè)評價

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

教師教育類MOOC已在國內(nèi)外主流MOOC平臺占據(jù)一席之地。Coursera、edX等平臺于2014年開設(shè)“教師發(fā)展”或“教育與教師培訓(xùn)”等系列課程，目前該類課程已達(dá)200門之多。我國愛課程平臺于2014年啟動“教師教學(xué)能力提升類MOOC課程建設(shè)項目”，目前此類課程已達(dá)69門。

我國高度重視以教師教育類MOOC為支撐振興教師教育。2018年，《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)<教師教育振興行動計劃（2018-2022年）>的通知》明確提出，“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師……要啟動實施教師教育在線開放課程建設(shè)計劃，遴選認(rèn)定200門教師教育國家精品在線開放課程，推動在線開放課程廣泛應(yīng)用共享……”。

教師教育類MOOC對教師的專業(yè)發(fā)展確實起到了一定的促進(jìn)作用，課程大作業(yè)作為其重要組成部分，往往對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。因此，如何設(shè)計課程大作業(yè)以更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是一個值得探究的問題。

二、大作業(yè)設(shè)計研究現(xiàn)狀

作業(yè)對于學(xué)習(xí)者的發(fā)展至關(guān)重要，作業(yè)設(shè)計是教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志之一?！白鳂I(yè)設(shè)計是指教師依據(jù)一定的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編學(xué)生在非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動。”國外研究者較為注重基于一定的教與學(xué)的理論，研究作業(yè)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的相關(guān)性;或是采用實證研究法，研究不同類型的作業(yè)對于學(xué)業(yè)成績的作用。國內(nèi)學(xué)者通常采用問卷調(diào)查法或案例分析法，研究學(xué)習(xí)者對作業(yè)的感受或一線教師布置作業(yè)的經(jīng)驗：或者基于相關(guān)理論探討具體學(xué)段某個學(xué)科當(dāng)前作業(yè)設(shè)計與理想作業(yè)設(shè)計之間的差距，繼而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是決定作業(yè)實施效果的關(guān)鍵所在。

我國對大作業(yè)的研究始于項目學(xué)習(xí)的興起。大作業(yè)大多持續(xù)時間較長，主要考查學(xué)習(xí)者的知識掌握程度和靈活應(yīng)用知識的能力?！兜罓栴D計劃》作業(yè)觀表明，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)按周次分開進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者集中精力安排自己的學(xué)習(xí)和計劃，從而找出自己的弱點與解決的措施，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。教師教育類MOOC一般持續(xù)10周左右，課程助學(xué)者（主要包括主講教師、專家、輔導(dǎo)者和開發(fā)者等，他們組成一個團(tuán)隊，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)）一般設(shè)計一到兩個課程大作業(yè)作為學(xué)業(yè)考核的重要組成部分。目前，尚未發(fā)現(xiàn)國外研究者關(guān)注在線課程作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的新問題。國內(nèi)相關(guān)研究梳理了教師教育類MOOC的內(nèi)容、平臺等，或通過調(diào)查研究法，認(rèn)為該類MOOC對教師培訓(xùn)具有較好的效果。總體而言，MOOC課程作業(yè)設(shè)計等微觀層面的相關(guān)研究較少，針對教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究更為匱乏。相較于一般的作業(yè)設(shè)計而言，教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計需要達(dá)到的目標(biāo)更為全面，覆蓋的知識面更廣，因此，其課程大作業(yè)設(shè)計更具復(fù)雜性，需要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、提交時間、提交方式、評價方式和是否提供評價量規(guī)等多個維度綜合考量。

三、教師教育類MOOC課程大作業(yè)分析

本研究選擇“游戲化教學(xué)法”“教師如何做研究”“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”三門教師教育類MOOC最近一期的課程大作業(yè)設(shè)計作為研究對象，主要原因在于這三門課程：開設(shè)時間較長，相對較為成熟：學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多、影響力較大;所屬課程門類有所不同并具有一定的代表性;均有一個課程大作業(yè)。這三門課程的基本情況見表1。下面，我們就這三門課程的大作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析。

（一）“游戲化教學(xué)法”課程大作業(yè)設(shè)計分析

“游戲化教學(xué)法”是一門方法掌握類課程，課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握游戲化教學(xué)方法。課程大作業(yè)要求學(xué)習(xí)者按照作業(yè)模板獨立完成一份游戲化教學(xué)設(shè)計。課程大作業(yè)分四次提交，每次提交都要根據(jù)所學(xué)最新內(nèi)容對大作業(yè)進(jìn)行逐步完善，提交的格式和命名方式有統(tǒng)一要求。具體要求見表2。

在作業(yè)評價方面，（1）課程大作業(yè)成績占總成績的60%，成績?yōu)橥榛ピu分?jǐn)?shù)的平均值（滿分為60分）。（2）互評作業(yè)不少于5份。未參與、未完成、全部完成互評的學(xué)習(xí)者將分別給予所得分?jǐn)?shù)的50%、800%、100%。（3）未向?qū)W習(xí)者提供作業(yè)評價量規(guī)。

（二）“教師如何做研究”課程大作業(yè)設(shè)計分析

“教師如何做研究”是為了提升一線教師研究素養(yǎng)而開設(shè)的一門課程。課程大作業(yè)要求學(xué)習(xí)者獨立撰寫一份課題申報書（在課程結(jié)束時一次性完成提交），并向?qū)W習(xí)者提供了作業(yè)模板和可供參考的課題申報書。具體要求見表3。

在作業(yè)評價方面，（1）課程大作業(yè)成績占總成績的15%，成績?yōu)橥榛ピu分?jǐn)?shù)的平均值（滿分為15分）。（2）互評作業(yè)不少于6份。未參與、未完成、完成全部互評的學(xué)習(xí)者將分別給予所得分?jǐn)?shù)的30%、50%、100%。（3）未向?qū)W習(xí)者提供作業(yè)評價量規(guī)。

（三）“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”課程大作業(yè)設(shè)計分析

“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”是一門教學(xué)能力提升類課程，課程大作業(yè)在學(xué)期中發(fā)布，要求學(xué)習(xí)者獨立完成一份英語課程教案。課程助學(xué)者提供了詳細(xì)的大作業(yè)完成指南和作業(yè)模板，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對作業(yè)進(jìn)行逐步完善，并在規(guī)定時間內(nèi)采用統(tǒng)一的命名方式以PDF格式提交作業(yè)。具體要求見表4。

在作業(yè)評價方面，（1）采用白評和同伴互評相結(jié)合的方式?；ピu作業(yè)不少于5份。未參與、未完成、全部完成互評的學(xué)習(xí)者將分別給予所得分?jǐn)?shù)的70%、90%、100%（系統(tǒng)默認(rèn)互評成績?yōu)槿サ糇钚≈岛妥畲笾抵笏梅种档钠骄担?。?）有可供參考的作業(yè)互評細(xì)則（亦是自評標(biāo)準(zhǔn)）。評價維度分為“教案結(jié)構(gòu)及語言”“教學(xué)目標(biāo)及重難點”“教學(xué)方法及創(chuàng)新”“教學(xué)評價”“媒體及技術(shù)使用”，每個維度滿分20分（分三個等級，由低到高分?jǐn)?shù)取值范圍分別為[0～10分]、[11～15分]、[16～20分]），總分100分。

我們按照作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、提交時間、提交方式、評價方式和是否提供評價量規(guī)等七個維度對這三門課程的大作業(yè)設(shè)計進(jìn)行比較，結(jié)果見表5。

四、教師教育類MOOC課程大作業(yè)

設(shè)計的特點

整體而言，“游戲化教學(xué)法”“教師如何做研究”“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”三門MOOC課程大作業(yè)設(shè)計主要具有以下特點：

（一）緊扣課程內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的過程

這三門課程的目標(biāo)分別為掌握教學(xué)方法、提升研究素養(yǎng)和提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力。目標(biāo)不同，課程大作業(yè)設(shè)計也不同：（1）“游戲化教學(xué)法”通過讓學(xué)習(xí)者完成一份游戲化教學(xué)設(shè)計，使其在完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)設(shè)計的方法。作業(yè)的每次完善和提交均緊扣課程進(jìn)度。這種緊湊的作業(yè)安排方式促使學(xué)習(xí)者及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)設(shè)計的整個過程有較為完整的認(rèn)知。在提交作業(yè)時，課程助學(xué)者要求學(xué)習(xí)者對作業(yè)完成情況進(jìn)行回顧，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了課程助學(xué)者對學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的過程的重視，也更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。（2）“教師如何做研究”的課程大作業(yè)是在課程即將結(jié)束時布置的，要求學(xué)習(xí)者運用所學(xué)知識獨立撰寫一份課題申報書，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的回顧并付諸實踐。學(xué)習(xí)者按照課程助學(xué)者提供的課題申報書模板回顧所學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和運用所學(xué)知識。（3）“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”的課程大作業(yè)是在課程中段布置的，課程助學(xué)者明確告知學(xué)習(xí)者作業(yè)模板中每個模塊對應(yīng)考查的課程內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（二）提供先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料和作業(yè)模板，一門課程關(guān)注到學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平

這三門課程的助學(xué)者均向?qū)W習(xí)者提供了作業(yè)模板或參考案例。統(tǒng)一的作業(yè)模板可以為面對陌生命題的學(xué)習(xí)者提供完成任務(wù)的思路，也為后續(xù)評價提供一定的參考;參考案例可以進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)者的解題思路，并啟發(fā)學(xué)習(xí)者更好地理解作業(yè)命題。除此之外，“英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)”的課程助學(xué)者還向?qū)W習(xí)者提供了一些針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支持材料（因為作業(yè)提交格式為PDF，所以在課程正式開始之前助學(xué)者專門為學(xué)習(xí)者提供了制作PDF的相關(guān)技術(shù)材料），滿足技術(shù)水平較低的學(xué)習(xí)者的需求。

（三）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的統(tǒng)一性，忽視作業(yè)的差異性、開放性以及親和性

作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循差異性、開放性、親和性等原則。教師教育類MOOC作為一種特殊的MOOC門類，其學(xué)習(xí)者大多為一線教師和高校師范生，這些學(xué)習(xí)者一般都是在繁重的工作或?qū)W習(xí)之余，帶著疑問并希望通過學(xué)習(xí)解答內(nèi)心疑惑。從這三門課程的大作業(yè)來看，大部分作業(yè)更傾向于設(shè)計型任務(wù)，要求所有學(xué)習(xí)者面對同樣的作業(yè)以統(tǒng)一格式提交文本型作業(yè)，這在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異性、降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也增加了學(xué)習(xí)者需要較多時間來完成文本作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，忽視團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)

受限于學(xué)習(xí)者地域差距和學(xué)科差異等，課程大作業(yè)均要求學(xué)習(xí)者獨立完成，但是，“教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起到了不可替代的關(guān)鍵作用。學(xué)校是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備白成體系的能夠推動學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計發(fā)展‘愿景、診斷教學(xué)效能以及解決問題的策略，是促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的保證”。學(xué)科教師越來越多地采用教研組的形式進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計、課程的講授和課后的反思總結(jié)。因此，缺乏團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的課程大作業(yè)設(shè)計在一定程度上無法滿足新時代對教師協(xié)作能力培養(yǎng)的要求。

（五）注重過程性評價和評價主體的多元化，兩門課程缺少作業(yè)評價量規(guī)

MOOC打破了學(xué)習(xí)時空限制，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，這為評價帶來了一定的困難，僅由課程助學(xué)者來評價每份作業(yè)已然不太現(xiàn)實，在一定程度上也不利于學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)。因此，課程大作業(yè)設(shè)計中大多采用互評、自評與互評相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評價，每份作業(yè)要經(jīng)歷至少5次評價，這在一定程度上保證了評價的多元化。因此，課程助學(xué)者提供較為詳細(xì)的評價量規(guī)尤為重要，然而，有兩門課程并未提供評分細(xì)則，這在一定程度上增加了評價的主觀性和不確定性：（1）學(xué)習(xí)者可能會完全依據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行評價，面對同一份作業(yè)，不同學(xué)習(xí)者的打分難免出現(xiàn)分值差距較大的現(xiàn)象;（2）面對同一份作業(yè)，在不同心情或情境下，同一位學(xué)習(xí)者所打分?jǐn)?shù)也難免出現(xiàn)差異。

五、教師教育類MOOC課程大作業(yè)

設(shè)計的建議

學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要地位。一線教師與高校師范生作為教師教育類MOOC學(xué)習(xí)的主力軍，他們的學(xué)習(xí)一般具有以下特點：學(xué)習(xí)主要動機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，容易喪失學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有功利性;學(xué)習(xí)具有依賴性，容易放棄;學(xué)習(xí)碎片化。因此，如何使他們保持長久的學(xué)習(xí)動力是值得探究的問題?；诖耍Y(jié)合上述案例分析，我們提出以下關(guān)于教師教育類MOOC課程大作業(yè)設(shè)計的建議：

（一）注重個性化學(xué)習(xí)，智能推薦分層作業(yè)

學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗是其能夠進(jìn)行有效認(rèn)知的基礎(chǔ)。有效作業(yè)需要尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。因此，課程助學(xué)者在設(shè)計課程大作業(yè)時必須考慮作業(yè)的個性化與差異性，具體做法：課程正式開始之前設(shè)置一份問卷，了解并分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，提供作業(yè)差異包，供學(xué)習(xí)者自主選擇，或根據(jù)問卷結(jié)果，借助信息技術(shù)，由系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者推薦某一層次的作業(yè)，以便學(xué)習(xí)者能夠“跳一跳，摘桃子”，這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和自信心，也可以提升其學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）開放在線學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵要素，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的主要學(xué)習(xí)形式。課程助學(xué)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，事先發(fā)布2～3個作業(yè)差異包，供學(xué)習(xí)者自主選擇，隨后，課程助學(xué)者向?qū)W習(xí)者提供“小組成員角色及職能”和“小組成員各角色評價模板”，以便學(xué)習(xí)者明確各小組成員的角色定位與職責(zé)，繼而選擇自己的角色，并與其他學(xué)習(xí)者溝通協(xié)商，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。彼得·圣吉認(rèn)為，“（在學(xué)習(xí)型組織中）大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。融入學(xué)習(xí)共同體不但在短期內(nèi)有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)保持熱情、相互督促以持續(xù)學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看將更好地鍛煉學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和教研能力，學(xué)習(xí)者也會將此種教學(xué)組織模式與學(xué)習(xí)方式延續(xù)至自己的現(xiàn)實教學(xué)中，擁有此種體驗的學(xué)習(xí)者也勢必會在現(xiàn)實的教研組中嶄露頭角、獨具優(yōu)勢，這將較好地達(dá)成教師教育類MOOC促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（三）注重反饋與溝通，強(qiáng)化作業(yè)的實踐性與親和性

有效作業(yè)需要針對教學(xué)目標(biāo)并及時反饋。學(xué)習(xí)者進(jìn)行教師教育類MOOC學(xué)習(xí)的目的在于提升自己，因此，（1）課程大作業(yè)量不必過多，否則會給學(xué)習(xí)者造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心甚至“輟學(xué)”。（2）適時安排作業(yè)答疑、討論。課程大作業(yè)隨著課程進(jìn)度要求學(xué)習(xí)者及時完成，以便學(xué)習(xí)者及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，若干名課程助學(xué)者分組跟進(jìn)所負(fù)責(zé)的作業(yè)差異包，做好及時反饋與溝通、階段性的輔導(dǎo)與答疑，這將有助于提高學(xué)習(xí)者的信心。（3）課程大作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)更多地基于實踐，幫助學(xué)習(xí)者提升能力。在教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化時代，能力標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)得以確立，能力本位理念將引領(lǐng)教師教育改革的發(fā)展方向，因此，課程助學(xué)者幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容更好地落地，有條件的情況下還可以為學(xué)習(xí)者提供跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)，這將有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感與獲得感。（4）給予學(xué)習(xí)者自主選擇作業(yè)呈現(xiàn)形式的自由，增強(qiáng)作業(yè)的親和性。作業(yè)形式應(yīng)多樣，例如：學(xué)習(xí)者可以借助信息技術(shù)記錄真實的教育教學(xué)活動場景或真實問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程，以音頻、視頻的形式提交作業(yè)（為保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私，可以簽訂“隱私保護(hù)協(xié)議”等），這樣或許更適合教師教育類MOOC學(xué)習(xí)者傾向于利用碎片化時間完成本職T作之外的任務(wù)的特點。

（四）研發(fā)作業(yè)評價細(xì)則，完善評價系統(tǒng)

白評與互評是較為常見的課程大作業(yè)評價方式。設(shè)置評分細(xì)則一方面可以使評價更公平，不至于出現(xiàn)較大的評分偏差，另一方面也可以對學(xué)習(xí)者完成作業(yè)起到一定的導(dǎo)向作用，使學(xué)習(xí)者更好地理解課程目標(biāo)并掌握學(xué)習(xí)重點。因此，課程助學(xué)者應(yīng)該：（1）研發(fā)作業(yè)評價細(xì)則。通過客觀地分析、總結(jié)以往各期作業(yè)的特點，反思評價維度，考量各評價維度的權(quán)重，繼而制訂兼顧不同層次學(xué)習(xí)者的發(fā)展性評價量規(guī)（不同形式的作業(yè)也需要有各自的作業(yè)模板和評價細(xì)則）;（2）拓寬評價主體，完善評價系統(tǒng)。同伴互評不僅是一種評價方式，更是一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的評價主體，制訂組內(nèi)互評、組間互評、白評等細(xì)則，科學(xué)地為各項評價設(shè)置權(quán)重，將量化評價與質(zhì)性評價有效地結(jié)合起來，并根據(jù)評價結(jié)果及本期學(xué)習(xí)者人數(shù)，給予各類作業(yè)差異包中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者一定的獎勵，將有助于達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的目的。

（五）加強(qiáng)作業(yè)的啟承性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力

一個設(shè)計得好的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識、培養(yǎng)能力，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和反思。一個課程大作業(yè)貫穿整個課程是較為常見的，作業(yè)模板常常是預(yù)設(shè)的，但是“優(yōu)秀作業(yè)到底長什么樣子”“我如何做才能達(dá)到優(yōu)秀水平”往往是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)結(jié)束之后心存疑惑的問題。因此，課前、課后應(yīng)分別增設(shè)一個環(huán)節(jié)，與課程大作業(yè)形成“啟”“承”關(guān)系，融為一體：（1）開課前，課程助學(xué)者向?qū)W習(xí)者展示往屆具有代表性的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者有一定的認(rèn)知，甚至以作業(yè)的形式要求他們對照評價細(xì)則對這些作業(yè)的優(yōu)點及存在的不足進(jìn)行思考;（2）學(xué)習(xí)者提交作業(yè)之后的一至兩周內(nèi)，平臺公布本期（部分）優(yōu)秀作業(yè)，并讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自己完成作業(yè)的過程以及整個學(xué)習(xí)過程，提交一份反思性總結(jié)報告（報告形式可由學(xué)習(xí)者自主選擇），以進(jìn)一步夯實學(xué)習(xí)者所學(xué)知識及能力。該報告可以由課程助學(xué)者或優(yōu)秀學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。以上兩項作業(yè)均可作為課程大作業(yè)的一部分，如此便形成了一份較為完整的課程大作業(yè)。

教師教育類MOOC確實可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方式的變革。本研究從學(xué)習(xí)者角度探究課程大作業(yè)的優(yōu)缺點，未能從課程助學(xué)者的角度考慮課程大作業(yè)設(shè)計面臨的各種問題。若能將這兩個角色結(jié)合起來發(fā)現(xiàn)問題、破解問題，或許會使研究更為全面。教師教育類MOOC作為教師培訓(xùn)的重要組成部分，在幫助學(xué)習(xí)者掌握技能、方法的同時，更為重要的是，要向?qū)W習(xí)者傳遞先進(jìn)的教育理念、提供有效的解題思路、給予充分的思維訓(xùn)練，從而更好地為“實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。