傅維利

教育部制定的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》終于出臺了，這對于解決教師不敢管、不愿管、不會管等問題起到了重要作用，但這不意味著教師從此可以像法官那樣對照規(guī)則輕松地解決教育懲戒問題。許多研究都證實，“一張明確而具體的規(guī)則和后果的清單將會導致一種相互對立的氛圍”（埃爾菲·艾恩《獎勵的懲罰》，2006）。當成年人使用包括“高度控制”“強力推行”或只是簡單懲罰等各種懲戒性措施時，一些孩子會變得更具有破壞性和侵略性，并更加充滿敵意。不當懲罰的最大問題是孩子自主意識，特別是自我管理能力的喪失。由此可能帶來的后果是“盲從”“計算風險”或“逆反”。要想盡可能減少教育懲戒的這些負面效應(yīng)，教師就要將教育中的懲戒與社會中其他類型的懲戒區(qū)分開來，全面提升教育懲戒的教育性特征。

首先，在功能定位上，不能只看到懲戒的管理和約束功能，更要注重懲戒對違規(guī)學生改正錯誤、實現(xiàn)長遠發(fā)展，特別是社會性發(fā)展的價值。只有這樣，教師才能真正找到合理使用懲戒方式、強度和時機的內(nèi)在依據(jù)。一些不當懲戒或許當下能讓學生“老實”一些、課堂秩序“穩(wěn)定”一些，但會對學生身心的長遠發(fā)展造成持久性傷害。我們之所以嚴禁體罰，一個重要原因就是在多數(shù)情況下，體罰對學生身心的傷害會遠遠超出遏制學生當下的不當行為。教師要學會從學生長遠發(fā)展的視角綜合考量教育懲戒的功能實現(xiàn)。

其次，在懲戒目的方面，要把消減學生的違規(guī)動機放在十分重要的位置上。社會中的懲戒一般會把重心放在遏制違規(guī)行為上（如警察對闖紅燈司機的處罰），而教育中的懲戒必須把目標實現(xiàn)和效果評估的重心放在學生違規(guī)動機的消減上。只有幫助學生消減了違規(guī)動機，學生才能在沒有外部懲戒和監(jiān)管壓力的情況下，仍然堅持正確的行為方式。這是教育性在懲戒過程中的具體體現(xiàn)，也是中國傳統(tǒng)的“慎獨”道德教育思想的精華所在。為了達成消減違規(guī)動機的目標，學校中的任何懲戒過程都應(yīng)當伴隨著一定方式的說理，否則學生難以理解“我錯在哪里，為什么錯了，錯誤會對個人和集體帶來哪些傷害”。有人以道德發(fā)展階段理論為依據(jù)，認為對于年齡小的孩子不用說理，其實這是一種誤解。不是不用說理，是不要以成人才能理解的方式說理，而用特定年齡階段學生能聽懂、能接受的方式說理。

在教育中合理使用懲戒是一個世界性的難題。只有對懲戒功能有合理定位，依據(jù)科學理論進行不斷嘗試，根據(jù)效果好壞不斷進行反饋調(diào)整，教育者才能逐漸找到合理有效的懲戒措施。

【作者系深圳大學灣區(qū)教育研究院名譽院長、特聘教授，中國教育學會德育學術(shù)委員會副理事長】