趙瑩瑩

摘 要：本文論述了大數(shù)據(jù)時(shí)代下有效教學(xué)的實(shí)施：通過(guò)將傳統(tǒng)課堂的改變?yōu)閿?shù)據(jù)分析下的課堂;通過(guò)將傳統(tǒng)作業(yè)改變成大數(shù)據(jù)分析后的作業(yè);通過(guò)將測(cè)試成績(jī)的傳統(tǒng)分析轉(zhuǎn)變到橫向（長(zhǎng)期跟蹤）縱向（逐題分析）的大數(shù)據(jù)分析;最終嘗試通過(guò)改變課程的編排來(lái)適應(yīng)大數(shù)據(jù)下學(xué)生全面發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：教育; 大數(shù)據(jù); 有效教學(xué); 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-023-002

目前的大數(shù)據(jù)已經(jīng)在從宏觀走向微觀，全面走向個(gè)體，教育主管部門(mén)開(kāi)始關(guān)心教育的量化問(wèn)題，這不僅僅指平均值等粗淺初中生小學(xué)生也知道的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而是通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生態(tài)化開(kāi)發(fā)和管理的教育行為[1]。大數(shù)據(jù)是人的思維創(chuàng)新的雄厚的生態(tài)資源[2]。利用軟件來(lái)幫助我們收集數(shù)據(jù)，讓我們可以利用數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)情，更好地進(jìn)行教學(xué)以及教學(xué)研究。

所謂有效教學(xué)，就是“在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?！薄叭绾斡行А焙汀昂我愿咝А边@兩個(gè)問(wèn)題是一位老師、一個(gè)學(xué)校甚至是我們大教育所關(guān)注的問(wèn)題。從關(guān)注學(xué)生需求出發(fā)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)分析，為學(xué)生更好的發(fā)展而改變。

一、立足傳統(tǒng)課堂，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析課堂，進(jìn)行有效教學(xué)研究

課堂是教師們進(jìn)行教學(xué)的最重要的立足點(diǎn)。打破常規(guī)固有模式，推進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)新辦學(xué)思維必須要從改變課堂開(kāi)始。

課堂的改變來(lái)源于聽(tīng)評(píng)課，來(lái)源于教師們的教研活動(dòng)。而傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課記錄及評(píng)估是經(jīng)驗(yàn)式推論，缺乏一定的科學(xué)論據(jù)支撐。為此筆者研究了“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，用以引領(lǐng)課堂的有效教學(xué)改革。以課題（《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂可見(jiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的研究》）為指引，在部分教研組開(kāi)展了新型聽(tīng)評(píng)課方式的有效教學(xué)研究。

通過(guò)多元化課堂觀察量表及系統(tǒng)化的教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，獲取更多、更系統(tǒng)、更客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)為科學(xué)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量提供有意義的證據(jù)。這種方式，通過(guò)觀察量表記錄教學(xué)過(guò)程中的行為信息以及后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，利用Highchart圖表組件將獲取的觀察信息處理為可視化圖形（圖1），為課堂診斷提供定量的科學(xué)論據(jù)。從而為聽(tīng)課者，授課者以及學(xué)生提供一個(gè)可見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)環(huán)境。這種新型的聽(tīng)評(píng)課方式，有助于極大提高聽(tīng)評(píng)課效率，授課教師在試教后及時(shí)閱讀觀察數(shù)據(jù)，分析同行教師對(duì)其提問(wèn)有效性、師生交往行為、專(zhuān)業(yè)表達(dá)行為等方面提出的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而根據(jù)具體學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)有效性。

通過(guò)這款信息化的聽(tīng)評(píng)課工具進(jìn)行教學(xué)有效性的變革，獲取了更多、更系統(tǒng)、更客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)信息（圖2），由于它是通過(guò)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的，它可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供更有意義的證據(jù)。評(píng)課從專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，數(shù)字化各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式從經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析。根據(jù)所得的數(shù)據(jù)與分析，促使教師們改變自己的課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的展開(kāi)。

自引進(jìn)觀察平臺(tái)起，一學(xué)期內(nèi)不同學(xué)科組已經(jīng)累計(jì)使用達(dá)30次以上。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，從多個(gè)維度考察教師教學(xué)行為的數(shù)據(jù)，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析后的結(jié)論，為提高教學(xué)有效性提供有價(jià)值的反饋信息，為教師的發(fā)展提供更加具有針對(duì)性的建議，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，使得教學(xué)更有效更有針對(duì)性。

二、立足傳統(tǒng)作業(yè)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析作業(yè)，進(jìn)行有效教學(xué)研究

師者，傳道授業(yè)解惑也。在信息化時(shí)代，我們傳道授業(yè)方式（授課）的方式有了很多改變，特別是信息化技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，與傳統(tǒng)的課堂有了很大的差別。在我校，對(duì)于課堂效果的分析也開(kāi)始運(yùn)用有效的大數(shù)據(jù)分析手段。但是，教師們的日常教學(xué)與日常管理還是有很多地方是憑經(jīng)驗(yàn)，講感覺(jué)。比如，我們的課后檢測(cè)依舊沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)意義上的方式，依舊沒(méi)有搭上信息化的高鐵。在大數(shù)據(jù)的沖擊下，百度作業(yè)幫等利用大數(shù)據(jù)信息來(lái)幫助學(xué)生“抄”作業(yè)，而我們的教師、我們的教學(xué)指導(dǎo)假如還停留在原地，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必被現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。

教學(xué)的“解惑”是教師日常工作的一個(gè)非常重要的方面。只有了解了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，了解到每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題所在，才能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“解惑”，才能更好地進(jìn)行有效教學(xué)研究，才能在大數(shù)據(jù)時(shí)代脫穎而出，更好地服務(wù)于學(xué)生。

在這種背景下，研究引進(jìn)了極課大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，在不改變教師批改方式的前提下對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。它不像現(xiàn)流行的網(wǎng)上閱卷，是直接在網(wǎng)上閱卷，閱卷后學(xué)生看不到老師批改的痕跡。極課系統(tǒng)所用的試卷閱后有痕跡，教師按照之前的習(xí)慣用紅筆批閱試卷后，再將試卷掃描進(jìn)電腦，儲(chǔ)存到云端，將成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，小題按正確率歸類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，錯(cuò)題進(jìn)行收集。它提高了傳統(tǒng)作業(yè)反饋的效率，提高了教師的工作效率。經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的收集，教師對(duì)于作業(yè)和測(cè)試的反饋進(jìn)行科學(xué)地有效分析，指導(dǎo)教師根據(jù)作業(yè)和測(cè)試的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地科學(xué)地指導(dǎo)。教師利用該系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)期反饋收集（如圖3），可以進(jìn)行教學(xué)研究，改變自己的教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式，教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)更有效;通過(guò)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的大數(shù)據(jù)收集分析，針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或者某一群學(xué)生群體進(jìn)行有效的個(gè)性化輔導(dǎo)，形成有效的個(gè)性化教學(xué);通過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)收集，可以去除無(wú)用的信息，進(jìn)行精準(zhǔn)化個(gè)性化有效教學(xué)，幫助教師們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的問(wèn)題，促使教師進(jìn)行有效教學(xué)，幫助教師們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)生，促使教師幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外，對(duì)于學(xué)校管理層面，利用大數(shù)據(jù)收集可以更好地從教師日常的教學(xué)反饋（收集的作業(yè)考試的數(shù)據(jù)）中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的問(wèn)題，更精準(zhǔn)地、更有針對(duì)性地指導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)，從而提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、立足傳統(tǒng)測(cè)試，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行有效教學(xué)研究

傳統(tǒng)測(cè)試依舊是反饋學(xué)生情況和教師授業(yè)情況的一個(gè)重要窗口。為了讓傳統(tǒng)測(cè)試更好地服務(wù)于有效教學(xué)，我校通過(guò)測(cè)試的大數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如有些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量水平較高，而考試成績(jī)不斷下降，這很有可能是平時(shí)作業(yè)缺乏獨(dú)立思考引起的。

為了對(duì)學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)久的跟蹤和個(gè)人信息的保密，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)輸入到本地服務(wù)器上的成績(jī)分析系統(tǒng)，收集學(xué)生的各個(gè)科目的成績(jī)和學(xué)生的各級(jí)各類(lèi)各項(xiàng)活動(dòng)中的活動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行整體化分析，促進(jìn)有效教學(xué)研究。為了打破科目與科目之間、不同的時(shí)間段的測(cè)試試卷之間無(wú)法研究對(duì)比的問(wèn)題，為此引入了標(biāo)準(zhǔn)分的概念，便于教師進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)分雖有爭(zhēng)議，但是它對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的分析，可以不限科目不限時(shí)間，大大增加了有效教學(xué)分析的廣度。同時(shí)，學(xué)生利用自己的賬號(hào)可以很方便地訪問(wèn)我校的校園網(wǎng)和學(xué)校APP，在電腦端和手機(jī)端除了可以使用一些常規(guī)的功能外，還可以對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行查詢(xún)，個(gè)人的雷達(dá)圖可以幫助學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外，從學(xué)校管理層面講，通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)的收集，管理層相關(guān)人員按照不同級(jí)別權(quán)限通過(guò)圖表能很方便了解各個(gè)班級(jí)的情況，看到各班學(xué)生的發(fā)展分布，以及各班三年內(nèi)的情況變化。通過(guò)圖表的組合可以了解教師們的教學(xué)成績(jī)，以及班級(jí)的進(jìn)退步情況，更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

四、立足傳統(tǒng)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行有效教學(xué)研究

學(xué)生的發(fā)展來(lái)源于各個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于書(shū)本，而是要成為“身心健康、科學(xué)精神、心平志直、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”的合格公民，這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是我校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)。有效教學(xué)的核心價(jià)值就是培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人。

通過(guò)大數(shù)據(jù)收集與分析，以此為目標(biāo)拉開(kāi)了學(xué)校課程改革的序幕，推出了“發(fā)現(xiàn)之旅”整合課程。發(fā)現(xiàn)之旅課程整合各類(lèi)課程，改良了課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)、運(yùn)用智能化的管理模式，系統(tǒng)地構(gòu)建新常態(tài)的學(xué)與教的關(guān)聯(lián)、共生、和諧和平衡，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)之旅課程構(gòu)建了1+X體系。我校在師資不變、國(guó)家課程不變的前提下，打造科學(xué)、人文、藝術(shù)三位一體的“發(fā)現(xiàn)之旅”課程。課程貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的方向，從如何有效地指導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)不僅僅局限在書(shū)本上，將知識(shí)的外延繼續(xù)向外延伸，促進(jìn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)之旅的課程文化以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培育價(jià)值，關(guān)注精神陶冶，關(guān)注學(xué)生的思想形成、解放與生成，關(guān)注學(xué)生的完整人生、完整心靈世界、持續(xù)發(fā)展生成。在課程文化范疇設(shè)立的學(xué)校課程不再是機(jī)械搬運(yùn)，不再是隨波逐流，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行了整合，尊重學(xué)生需求，讓他們從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，從能學(xué)到想學(xué)，體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。

我校的“發(fā)現(xiàn)之旅”課程在實(shí)施多樣化課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合，在普通日常教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了積極的探索。以藝術(shù)課程為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要，而“藝術(shù)課程發(fā)現(xiàn)之旅”正是利用藝術(shù)課程本身特點(diǎn)，創(chuàng)新課程項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)校本課程，構(gòu)建綜合性、跨學(xué)科性、實(shí)踐性、展示性、創(chuàng)新性、教育性于一體的藝術(shù)“新型課堂”。讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”中感知，從“感知”中探索，從探索中“創(chuàng)造”，從創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)“未知”，再由教師指導(dǎo)從“未知”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的有效性在這個(gè)過(guò)程中得到了升華，不再局限于書(shū)本，而且來(lái)源于生活;不在局限于教師的“要教”，而是來(lái)源于學(xué)生自身的“想學(xué)”;在探索中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，這就是“終身學(xué)習(xí)”，這樣的有效教學(xué)研究能使學(xué)生終身受益。

總之，以提高45分鐘課堂效率為有效教學(xué)的突破口，以大數(shù)據(jù)為有效教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，以課程建設(shè)為有效教學(xué)的線索，以努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及探索老師發(fā)展的核心素養(yǎng)為有效教學(xué)的最終目標(biāo)，進(jìn)行各種有效教學(xué)的實(shí)踐，立足于現(xiàn)狀，繼續(xù)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)有效教學(xué)研究，成就更好更強(qiáng)的未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者。

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