程國斌

摘 要 學(xué)生的主體作用已經(jīng)被普遍重視，學(xué)生不僅是課堂的參與者，更應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)者，是諸多學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力量。學(xué)生的主體性在課堂實(shí)踐中如何得到充分體現(xiàn)，是以什么樣的方式呈現(xiàn)，老師要針對不同的課型，根據(jù)不同的學(xué)情，適時(shí)適地適度地讓學(xué)生真正迸發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，在對話中交流，在互動(dòng)中生成。

關(guān)鍵詞 學(xué)生;推動(dòng);生成;課堂

在2020年12月鹽城市初中質(zhì)量提升研討活動(dòng)中，觀摩課《〈西游記〉人物篇》執(zhí)教老師在導(dǎo)入課堂時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：《西游記》中你最喜歡的人物是誰？然后開火車式的回答，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡孫悟空。特級(jí)教師樊智濤老師進(jìn)行了精準(zhǔn)點(diǎn)評，提出了中肯的建議。樊老師指出，這個(gè)環(huán)節(jié)要調(diào)整，如果提問唐僧師徒中你最喜歡誰，只要班級(jí)同學(xué)舉手統(tǒng)計(jì)即可。讓學(xué)生講自己最喜歡的人物，一定要讓學(xué)生說說喜歡的理由，要重視學(xué)生的閱讀的原生態(tài)的感受。在課堂之初，老師通過學(xué)生分享了解閱讀的情況，對課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)作修正，使得課堂更有效。

一、重視學(xué)生原初感受

學(xué)生驅(qū)動(dòng)課堂，推動(dòng)課堂前行，必須要重視閱讀的原初感受。人們閱讀的原初感受，因人而異，各不相同，和各自的知識(shí)積累、人生經(jīng)歷、社會(huì)背景等有著密切的關(guān)系。比如，《紅樓夢》內(nèi)容包羅萬象，被稱為“百科全書”，因?yàn)殚喿x的切入點(diǎn)不同，在眾多的讀者眼中產(chǎn)生了“一千個(gè)《紅樓夢》”。顯而易見，鮮明個(gè)人傾向的原初感受為文本多維解讀提供了可能。

仔細(xì)研讀經(jīng)典的課堂實(shí)錄，就不難發(fā)現(xiàn)，錢夢龍先生、黃厚江老師、李仁甫老師等名師，都有一個(gè)共同點(diǎn)，十分重視學(xué)生的原初感受。歸納起來，也不神秘，主要是兩個(gè)方面，用兩個(gè)符號(hào)表示就是“？”和“！”。

梳理學(xué)生的原初感受，膚淺和深刻、正確和錯(cuò)誤、感性和理性共存。學(xué)生在預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)中，對文本就有了自己的初步感受，這種感受是基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，必然會(huì)產(chǎn)生疑問和質(zhì)疑，感嘆和欣賞。這是不可多得的學(xué)習(xí)資源，教者一定要基于學(xué)生的發(fā)展，挖掘預(yù)學(xué)資源，用好預(yù)學(xué)資源。將教學(xué)引擎交給學(xué)生，課堂就會(huì)變成學(xué)堂，讓給學(xué)生物理上的空間和心理上的空間，順勢而教，激發(fā)出不可預(yù)約的敏感與頓悟。

二、激發(fā)驅(qū)動(dòng)力的條件

學(xué)生能不能驅(qū)動(dòng)課堂？很多老師有著這樣的疑問，學(xué)生驅(qū)動(dòng)課堂假如造成課堂渙散怎么辦，學(xué)習(xí)成績下降怎么辦等等。其實(shí)大可不必杞人憂天，如果真實(shí)地讓學(xué)生推動(dòng)課堂向縱深發(fā)展，老師把控全局，一切擔(dān)心就顯得多余了。那么，學(xué)生驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生有哪些必要的條件呢？

首先是學(xué)生有內(nèi)在的動(dòng)力，有著主觀積極的追求，倘若被動(dòng)的，完成任務(wù)式的，真是挺令人揪心的事情?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣的精辟論述：“學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)是不可分割的，動(dòng)機(jī)提供目標(biāo)和方向，無目的的學(xué)習(xí)常常是無益的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否強(qiáng)烈主要取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否明確。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的一種內(nèi)部動(dòng)力。產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是出于自尊的需要，一個(gè)人在一個(gè)集體要有一定的地位，有適當(dāng)?shù)奈恢?，有存在感，被大多?shù)周圍的人，包括同學(xué)、老師、朋友的認(rèn)同和接受。同時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在力量也來自于自我實(shí)現(xiàn)的需要，有的學(xué)生可能體育方面有天賦，他就特別喜歡運(yùn)動(dòng)，參加各式各樣的活動(dòng)，在眾人面前展示自我的價(jià)值，這是在教育實(shí)踐中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象。同樣的現(xiàn)象，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，可能去做一份好看的手抄報(bào)。在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生做一份小小手抄報(bào)，自己命名一個(gè)富有詩意的報(bào)刊名字，分好欄目，取像樣的欄目名。學(xué)生通過周末回家在網(wǎng)上搜集資料，做好版圖設(shè)計(jì)，選用花紋特別用心。盡自己最大的努力去做，甚至請父母幫忙參謀。周一的時(shí)候，我收上來的手抄報(bào)絕大多數(shù)符合要求，脫穎而出的優(yōu)秀作品很多。學(xué)生的自尊和價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力就不再令人憂愁了，也不再是問題了。

其次是外部力量的激發(fā)。外部力量的激發(fā)離不開教師的積極引導(dǎo)，離不開科學(xué)靈活的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用興趣點(diǎn)燃智慧的火花，發(fā)展學(xué)生的主體作用，激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展。另外，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生感受到成功的樂趣，并不時(shí)地鼓勵(lì)，增強(qiáng)正面的刺激作用，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向一個(gè)又一個(gè)小的成功，由微不足道的收獲感積累起大的成就感，老師和學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地獲得幸福感。我校為學(xué)生人手征訂了一份《關(guān)心下一代周報(bào)》，按時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，每周一份。以前都是扔在辦公室的角落里，想起來了，一下子發(fā)好多份，一股腦兒塞給學(xué)生。有的學(xué)生偶爾看看消消遣，有的學(xué)生折疊起來放到了桌肚里“睡大覺”，有的學(xué)生隨手亂丟不當(dāng)一回事。我仔細(xì)研究了《關(guān)心下一代周報(bào)》，其實(shí)內(nèi)容很是豐富，不但有熱點(diǎn)時(shí)事介紹，還有一個(gè)專門展示學(xué)生作文的習(xí)作版。我把每次的習(xí)作版做成課件，在每周的閱讀課上展示，鼓勵(lì)學(xué)生寫作文點(diǎn)評。我自己當(dāng)場寫作文評語作為示范，教會(huì)學(xué)生怎樣從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面評價(jià)別人的作文，找好小的切入口，結(jié)合作文中的語句進(jìn)行評價(jià)。并且指導(dǎo)學(xué)生修改作文點(diǎn)評投稿，當(dāng)年就發(fā)表了四篇作文、三篇作文點(diǎn)評，極大地激發(fā)了學(xué)生看報(bào)和寫作點(diǎn)評的熱情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

三、學(xué)生驅(qū)動(dòng)課堂的方式

傳統(tǒng)的課堂啟動(dòng)模式一般是由教師把握，主動(dòng)權(quán)牢牢控制在教師的手中。有的是開門見山直達(dá)主題，教師直接介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地知道課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的是溫故知新，通過復(fù)習(xí)提問已學(xué)習(xí)的知識(shí)，在舊知和新知之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，自然而然地進(jìn)入新課文。有的是故事導(dǎo)入，通過講述與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維，創(chuàng)造生活化情境引入新課。我們不排斥這樣的導(dǎo)入新課的方法，但是學(xué)生只是作為簡單的接受者，思維被牽著鼻子走，主動(dòng)性沒有得到盡情的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維沒有得到應(yīng)有的激發(fā)，思維的深層次挖掘不到位。其實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的提問、探究、討論，提出有價(jià)值的問題，才是不二法門，才是真正落實(shí)學(xué)生啟動(dòng)和驅(qū)動(dòng)課堂的本義。具體在課堂觀察和實(shí)踐中總結(jié)歸納了以下驅(qū)動(dòng)課堂的方式。

1.分享與交流

分享與交流環(huán)節(jié)是非常重要的，它不僅能幫助解決問題、梳理脈絡(luò)，而且對于深入文本體驗(yàn)至關(guān)重要。常見的表達(dá)方式是，“我讀了這篇課文印象最深的地方是……，理由是……”，或者是“我認(rèn)為文中……地方寫得特別好，原因是……”，有疑問時(shí)，可以這樣表達(dá)，“我對文中的那一句話有疑問”“我覺得文中的景物描寫多余”等等。

在教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，在課前就讓同學(xué)分享閱讀感受，有同學(xué)提到，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是響晴，或者是寶地。直接提出了疑惑，老師不著急回答，而是讓學(xué)生之間相互討論，濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)究竟是什么，一定要在課文中找根據(jù)。不難看出，課文開頭運(yùn)用對比，很自然地引出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是溫晴，溫暖晴朗。而且從課文的整體把握上來講，緊緊扣住了濟(jì)南的山和水，表現(xiàn)了溫晴的特點(diǎn)。有同學(xué)分享了文章中寫得精彩的地方，比如說，陽光朗照下的山，有同學(xué)分析道，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)。老師可以趁機(jī)讓同學(xué)找出，這篇課文中還有哪些運(yùn)用修辭方法的句子，并作賞析。學(xué)生的分享和交流在不斷地推動(dòng)課堂向前發(fā)展，學(xué)生的一個(gè)又一個(gè)問題，老師抓住時(shí)機(jī)，借助于生生互動(dòng)巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，課堂的效率極大地得到了提高。

2.提問與討論

這兒的提問和討論，都是在老師的組織下有意識(shí)的有效活動(dòng)。不是老師事先設(shè)置的問題進(jìn)行討論，問題來自于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，來自于學(xué)習(xí)中的疑惑，來自于學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，來自于學(xué)習(xí)中的心得……

提問的問題有兩種，一是封閉的問題，二是開放的問題。鼓勵(lì)學(xué)生多提出開放性的問題，匯聚成問題群，提煉出有質(zhì)量的主問題。開放性問題是不可多得的教學(xué)資源，要深入挖掘，使教學(xué)新鮮而有趣，充滿吸引力。引導(dǎo)學(xué)生提出理解型問題，對知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工，上升到能力層面，培養(yǎng)學(xué)生的解釋概括、歸納說明能力。教師善于因勢組織，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，先獨(dú)立思考，然后分組合作探究，促進(jìn)學(xué)生主體參與。課堂討論不是少數(shù)幾個(gè)人的回答和提問，要提高參與率，可以是師生一對一對話討論，也可是集體討論，同伴討論。

在學(xué)習(xí)寫景散文《春》時(shí)，有同學(xué)在整體通讀課文后，在分析“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”時(shí)發(fā)現(xiàn)了端倪，在“春花圖”中沒有人物的活動(dòng)，其他的幾幅圖畫中都有人物活動(dòng)的描寫，是不是作者忽略了，還是有意不寫的。這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，一般情況下，老師備課也不會(huì)備到這樣的問題，不是學(xué)生鉆牛角尖，確實(shí)是沒有具體寫到人物的活動(dòng)。春天的景色是美不勝收的，但是離不開人物的活動(dòng)，人才是春天真正的主人，才是最美的風(fēng)景線。這一段落運(yùn)用了高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合等方式，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，描繪了春天百花競放爭春的景象，特別著力于色彩與香味的描繪，又通過具體的三種花與無名的各種野花相照應(yīng)，進(jìn)一步展示了春意的濃郁，暗含了人物的感受。老師也可以相機(jī)讓學(xué)生為作者補(bǔ)充人物活動(dòng)，可以模仿“春花圖”，從觸覺、嗅覺、聽覺等感官的角度寫景，也可以模仿“春雨圖”寫人物的具體表現(xiàn)。討論充分，絕不走形式主義，不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，問題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且在討論和探究中得到有效解決。

3.表態(tài)與辯論

由學(xué)生啟動(dòng)課堂，表態(tài)主要表現(xiàn)為“匯學(xué)”，學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中的困惑和欣賞部分，匯聚作業(yè)中具有代表性的錯(cuò)誤，甚至匯總學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問。在此基礎(chǔ)上逐個(gè)交流、探討、辯論，彰顯“生本”課堂的優(yōu)勢和特色。當(dāng)學(xué)生思維被打開、被激活，當(dāng)各種“意外”“陌生”的東西如涌泉一般出現(xiàn)，使課堂異?；钴S。請看特級(jí)教師李仁甫老師的課例《金岳霖先生》：

師：下面我們繼續(xù)交流。你的問號(hào)是什么？你的驚嘆號(hào)是什么？

生1：我覺得，這篇散文有幾個(gè)地方讀起來顯得多余。

師：哪些地方？

生2：比如第二段寫金岳霖先生經(jīng)常穿一件皮夾克，為什么特地多花費(fèi)六行寫聞一多先生曾穿過舊夾袍，有必要從皮夾克說開去嗎？再比如，第八段寫王浩的愛好、相貌和得到贈(zèng)畫，文字多達(dá)300字，這不是顯得喧賓奪主嗎？

師：好，下面就請大家討論一下，這些文字究竟多余不多余。

……

師：確實(shí)有道理。這是從上下文的語境來研究的，很好。還有其他理由嗎？

生3：補(bǔ)充其他教授穿服裝，是為了說明當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大教授們往往特立獨(dú)行，這樣就揭示出金岳霖先生穿皮夾克的意味，從而讓我們理解金岳霖先生特立獨(dú)行的個(gè)性。

師：你說的這個(gè)理由，老師也沒有想到。大家看看他的理解符合語境嗎？

李老師順承學(xué)生生成的問題，引出幾個(gè)問號(hào)，看似漫不經(jīng)心，但實(shí)則成竹在胸，將學(xué)生的思考帶向深入，更激發(fā)出學(xué)生課堂思考的熱情。學(xué)生依據(jù)文本表達(dá)自己的看法，有理有據(jù)，李老師保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造性的合理回答，像一個(gè)太極高手，牽引學(xué)生表態(tài)、爭辯，啟迪學(xué)生的智慧，來一場頭腦風(fēng)暴。

4.朗讀與議論

著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！睂W(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中占有重要地位，朗讀詩歌必須要有豐富的情感流露。設(shè)計(jì)多重朗讀環(huán)節(jié)，可以從讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀出感情開始，讓學(xué)生在多層次的朗讀中，品味關(guān)鍵詞，體會(huì)字里行間的情感。朗讀訓(xùn)練，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)表達(dá)自己對作者、作品的情感態(tài)度的深度理解。

最近聽了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，是唐代詩人王灣的《次北固山下》，整堂課只有在一開始請學(xué)生讀了一遍。其余大部分時(shí)間，主要是分析意象，理解作者的情感。要知道，朗讀和意象、情感并不沖突;在朗讀中反而能夠生發(fā)學(xué)生的想象，想象出詩歌所呈現(xiàn)的畫面;在朗讀中，更能夠體驗(yàn)作者的情感。讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出畫面，讀出情感，在讀中展現(xiàn)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的畫面，更好地體悟出作者的思鄉(xiāng)之情。

議論分為師生共同評價(jià)、生生同伴評價(jià)等多元化的評價(jià)。當(dāng)同學(xué)回答后，老師不急于點(diǎn)評，而是請同學(xué)談看法，提出覺得準(zhǔn)確的地方和不足的地方，并且闡明理由?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年”，在誦讀中展現(xiàn)旭日東升之景，在議論中層層辨析和領(lǐng)悟時(shí)序交替、新陳代謝的哲思。

5.講課與討論

傳統(tǒng)的課堂是老師的講堂，主要是老師講解，學(xué)生積極應(yīng)對回答問題。不排斥這種古已有之的課堂模式，因?yàn)閮?yōu)秀負(fù)責(zé)的老師精心備課也能收到良好的效果。我們課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以靈活機(jī)動(dòng)地改變課堂的模式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)走上講臺(tái)講解和互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為了能講好，學(xué)生會(huì)充分準(zhǔn)備，以小組合作的形式分工搜集資料，便于多向交流。會(huì)做的不一定會(huì)講，能夠講清楚的，一定可以理解透徹。

學(xué)生講課的形式不拘一格，可以幾個(gè)同學(xué)一起準(zhǔn)備整節(jié)課，課前做好充足的準(zhǔn)備，把上課的重點(diǎn)和流程先在老師這兒過個(gè)關(guān)。也可以讓學(xué)生講解課堂中某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如講解高爾基的《我的外祖母》，寫外祖母的外貌和動(dòng)作，表現(xiàn)了她的年輕、仁慈、善良和可愛?？梢宰寣W(xué)生授課，外貌和動(dòng)作描寫的內(nèi)容有哪些？這樣寫有什么作用？結(jié)合具體內(nèi)容詳細(xì)分析，從課文中找依據(jù)，有理有據(jù)，頭頭是道。在學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，學(xué)生講解“水城威尼斯到底獨(dú)特在何處？瑰麗在何處？”，讓學(xué)生組織教學(xué)，篩選信息，歸納概括：獨(dú)特在它的交通工具，瑰麗在古典建筑藝術(shù)和兩岸風(fēng)光，表現(xiàn)了水都之美。學(xué)生的講，離不開老師的調(diào)控和指導(dǎo)，不時(shí)漫無目的地亂講一通，老師及時(shí)點(diǎn)評、糾正，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到落地生根。

讓課堂煥發(fā)生命活力，我們都希望看到一個(gè)充滿生機(jī)的教學(xué)現(xiàn)場。學(xué)生能夠驅(qū)動(dòng)課堂，從課堂的導(dǎo)入，到過程的有序推進(jìn)，再到課堂總結(jié)，學(xué)生的身影不時(shí)出現(xiàn)，一節(jié)課四十五分鐘，最起碼有三十分鐘是學(xué)生的活動(dòng)。老師退到后幕，不是隱形人，是導(dǎo)演，是組織者和調(diào)控者，讓師生的雙主體效應(yīng)得到最大化的發(fā)揮。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，感官有了直接的體驗(yàn)，情感有了多邊的交流，思維有了多維的碰撞，知識(shí)有了漸進(jìn)的內(nèi)化。這樣的“生本”課堂，是富有創(chuàng)造性的課堂，是發(fā)展學(xué)生思維的課堂，真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生推動(dòng)課堂前行，真正全面提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑初級(jí)中學(xué)]