摘? ?要 課程建設(shè)是課程改革的首要任務(wù)。本文將從多元視角展開深度思維，提出“課程概念規(guī)范課程設(shè)置”、“教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置”“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置”“教學(xué)條件影響課程設(shè)置”“學(xué)科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置”、“情景教學(xué)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置”六項基本策略及其“CIGCLS模式體育與健康課程”新概念，為地方和學(xué)校開發(fā)及設(shè)置“區(qū)域性課程”、“校本性課程”提供思考與操作路徑。

關(guān)鍵詞 CIGCLS模式? 體育與健康課程? 課程改革

在落實體育與健康課程改革的實踐中，由于在課程建設(shè)方面國家賦權(quán)于地方及學(xué)校（根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級課程管理的要求），具體執(zhí)行者必須依據(jù)課程理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材，及時制定“區(qū)域性（本地區(qū)）”的課程建設(shè)指導(dǎo)意見與方案，創(chuàng)新設(shè)置“校本性（以校為本）”的體育與健康課程（廣義課程[1]），所以說“課程建設(shè)”是推進(jìn)課程改革的首要任務(wù)。

那么具體需要建構(gòu)什么樣的模式課程？本文將從“概念（concept;C）”“思想（idea;I）”“目標(biāo)（goal;G）”“條件（condition;C）”“邏輯（logic;L）”和“情景（situation;S）”幾個關(guān)鍵參數(shù)視域下展開深度思維，創(chuàng)新性地提出“課程概念規(guī)范課程設(shè)置”“教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置”“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置[3]”“教學(xué)條件影響課程設(shè)置”“學(xué)科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置[2]”“情景教學(xué)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置”六個基本策略及由其協(xié)同構(gòu)成的“CIGCLS模式體育與健康課程新概念”，旨在為地方和學(xué)校開發(fā)及設(shè)置“區(qū)域性課程”和“校本性課程”提供思考與操作路徑。

一、課程概念規(guī)范課程設(shè)置

建設(shè)課程首先要界定課程的基本概念，明確什么是課程，才能真正地走進(jìn)課程。課程就是依據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，基于學(xué)科邏輯、心理邏輯，將確定的結(jié)構(gòu)化、組織化學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排在格式化的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，形成育人進(jìn)程及其計劃或方案。從課程概念中提取出包括“目標(biāo)”“期限”“內(nèi)容”“進(jìn)程”四個基本要素，并將要素理論轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的工具（課程模板），是設(shè)置體育與健康課程的第一步。

以初中學(xué)段的體育與健康課程總體規(guī)劃設(shè)置為例（見表1）：初中學(xué)段三年學(xué)習(xí)期限格式化為初一、初二和初三學(xué)年，每學(xué)年再分為上、下學(xué)期，每學(xué)期再分為兩個單元（兩個月劃為一個大單元，初三下學(xué)期除外）。依據(jù)預(yù)設(shè)的課程總目標(biāo)，基于學(xué)科邏輯、心理邏輯及學(xué)情，確定初一學(xué)年上學(xué)期為打基礎(chǔ)階段，主要安排田徑、體操及體能內(nèi)容的兩個公共單元課程進(jìn)行學(xué)習(xí);從初一下學(xué)期至初三上學(xué)期進(jìn)入選項學(xué)習(xí)階段，可選擇田徑、體操、足球、籃球、羽毛球、武術(shù)、健身操及其體能等項目設(shè)計八個單元課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);初三下半年重點針對中招體育考試內(nèi)容安排一個公共單元課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí);將結(jié)構(gòu)化、組織化的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、合理安排在格式化的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，形成育人進(jìn)程。

二、教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置

教育思想是引領(lǐng)和建構(gòu)課程的理論支撐和實踐導(dǎo)向。

1.認(rèn)識學(xué)科課程方面

“社會本位主義教育思想強(qiáng)調(diào)課程與社會政治、經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)”[1]。黨的十九大以來，教育已上升至新時代國家的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，并圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，引發(fā)了業(yè)界的廣泛思考。在體育與健康課程改革及課程建設(shè)實踐中，要深刻領(lǐng)會“體者，載知識之車，育德之舍”的基本道理和內(nèi)涵，要深入挖掘體育與德育、智育、美育、勞技的關(guān)系及體育運(yùn)動的功能和價值，要走出學(xué)科本位，站在高處看學(xué)科育人的重要性。

2.明確課程目標(biāo)方面

“人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)課程目的以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，批判傳統(tǒng)課程過于注重學(xué)科邏輯，忽略學(xué)生的心理邏輯”[1]。體育與健康課程在關(guān)注知識與技能、過程與方法學(xué)習(xí)的同時，又注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯和心理邏輯控制課程設(shè)置同等重要。

3.確定課程內(nèi)容方面

我們選擇要素主義教育思想“強(qiáng)調(diào)人類文化遺產(chǎn)的傳遞”[1]這一教育主旨來審視、繼承和發(fā)展體育與健康課程內(nèi)容范圍，明確本課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以課程與教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、體育美學(xué)、健康教育學(xué)等知識為基礎(chǔ)，確定田徑類、體操類、球類、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類、水上與冰雪類、新興體育類體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科。

4.編寫課程方面

“結(jié)構(gòu)主義教育思想指出課程應(yīng)立足學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，編寫課程必須螺旋上升、層層遞進(jìn)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)”[1]?！斑M(jìn)步主義教育思想強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以兒童為中心，教師是指導(dǎo)者，不應(yīng)灌輸教材，應(yīng)通過解決問題來學(xué)習(xí)”[1]?！敖?gòu)主義教育思想提出了情景性認(rèn)知的觀點，強(qiáng)調(diào)知識、技能的學(xué)習(xí)不可能脫離活動情景而抽象存在，學(xué)習(xí)應(yīng)與情景化的社會實踐活動緊密結(jié)合起來”[1]。

通過對上述教育思想的梳理與思考，明確了教育思想為我們構(gòu)建課程提供了強(qiáng)有力的理論支撐，應(yīng)積極汲取并形成學(xué)科課程思想（課程觀），進(jìn)一步發(fā)揮教育思想在體育與健康課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。

三、課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置

基于“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程”理論，將課程目標(biāo)理論轉(zhuǎn)化為設(shè)置課程的行為。體育與健康課程內(nèi)容范圍應(yīng)基于學(xué)科課程目標(biāo)包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)一步設(shè)置（具體參見表2）。

1.基于運(yùn)動能力目標(biāo)確定課程內(nèi)容

“運(yùn)動能力的重點是發(fā)展體能、運(yùn)用技能和提高運(yùn)動認(rèn)知”[4]。體能包括發(fā)展身體核心區(qū)的“核心體能”、發(fā)展項目運(yùn)動的“相關(guān)體能”以及國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的“項目內(nèi)容”;技能教學(xué)內(nèi)容范圍包括各類體育項目的選擇;在提高運(yùn)動認(rèn)知方面，強(qiáng)調(diào)能夠了解競賽規(guī)則進(jìn)行比賽;強(qiáng)調(diào)運(yùn)用競賽知識進(jìn)行裁判;強(qiáng)調(diào)在自主或指導(dǎo)下設(shè)計運(yùn)動計劃并利用計劃進(jìn)行鍛煉;強(qiáng)調(diào)關(guān)注體育賽事與事件，展開評判或討論。

2.基于健康行為目標(biāo)確定課程內(nèi)容

“健康行為的重點是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、學(xué)會調(diào)控情緒和培養(yǎng)適應(yīng)能力”[4]。有計劃的運(yùn)動是鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)提供課外運(yùn)動導(dǎo)學(xué)處方課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法，學(xué)會自我運(yùn)動管理，進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)動能力;在教學(xué)課程設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生樂觀開朗、合作交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作的性格，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒及增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境及融入社會的能力。

3.基于體育品德目標(biāo)確定課程內(nèi)容

“體育品德的重點是形成體育精神、體育道德、體育品格”[4]。在具體教學(xué)課程設(shè)計時，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動負(fù)荷設(shè)計，密度不低于50%，強(qiáng)度應(yīng)達(dá)到140～160次/分，能夠促進(jìn)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我的體育精神;強(qiáng)調(diào)游戲、比賽設(shè)計，在競爭中形成遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等體育道德;強(qiáng)調(diào)課前常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī)及游戲、競賽規(guī)則的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)润w育品格。

四、教學(xué)條件影響課程設(shè)置

1.學(xué)情對課程設(shè)置的影響

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)因材施教，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，應(yīng)基于學(xué)生運(yùn)動技能起點、體質(zhì)健康水平以及運(yùn)動興趣愛好，合理設(shè)置符合學(xué)生需求的體育與健康課程。

2.師情對課程設(shè)置的影響

以教師為主導(dǎo)，注重教師專業(yè)發(fā)展，提升教師將課程理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為能力，強(qiáng)化教師通過繼續(xù)教育彌補(bǔ)體育項目能力短板，滿足學(xué)生需求及學(xué)校課程規(guī)劃的需要。

3.校情對課程設(shè)置的影響

在推進(jìn)課改過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、對體育工作的重視程度，場地器材配置及體育經(jīng)費的投入情況，都會從主觀和客觀上影響課程的設(shè)置。

另外，學(xué)生班數(shù)及班級人數(shù)、教師人數(shù)及專業(yè)、學(xué)校所有學(xué)科總體課程安排情況，也將直接影響體育教學(xué)內(nèi)容范圍的確定及教學(xué)組織形式的選擇，包括行政班教學(xué)、男女合班分組教學(xué)、同年級打破班級選項教學(xué)、不同年級打破班級選項教學(xué)等。還有，其它體育活動（包括大課間操、運(yùn)動訓(xùn)練、社團(tuán)活動、小型比賽、運(yùn)動會）、各種考試、季節(jié)氣候變化等都會影響體育與健康課程建設(shè)。

五、學(xué)科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置

任何一門學(xué)科都有它內(nèi)在的科學(xué)邏輯聯(lián)系，有它的系統(tǒng)性和連貫性，體育與健康學(xué)科亦是如此，它是依據(jù)“人對事物的認(rèn)知規(guī)律”“運(yùn)動技能的形成規(guī)律”“人體生理機(jī)能的變化規(guī)律”等方面來設(shè)置課程。

1.課程設(shè)置的學(xué)科邏輯控制

體育與健康課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、螺旋上升、層層遞進(jìn)的教學(xué)計劃，包括學(xué)段課程、學(xué)年課程、學(xué)期課程、單元課程、課時計劃的制定;強(qiáng)調(diào)基于運(yùn)動技能形成的泛化、分化及固化規(guī)律，設(shè)置前后銜接、由簡到繁、由易到難、由淺入深、由已知到未知的不斷提高的教學(xué)進(jìn)程;強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容安排體能發(fā)展為技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)基于生理變化（包括年齡、性別及生長規(guī)律，特別是第二生長高峰前后）選擇具體發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等體能內(nèi)容及運(yùn)動負(fù)荷安排。因此在設(shè)置體育與健康課程時，要強(qiáng)化學(xué)科邏輯對課程設(shè)置的控制。

2.課程設(shè)置的心理邏輯控制

心理學(xué)對學(xué)科課程設(shè)置的邏輯控制，在此將從“學(xué)習(xí)動機(jī)”、“學(xué)習(xí)策略”兩個方面簡要描述。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，“學(xué)習(xí)動機(jī)”是激發(fā)個體學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力，“學(xué)習(xí)什么”和“學(xué)到多少”是受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)影響的，學(xué)習(xí)動機(jī)又受個人情緒、信念、興趣與目標(biāo)以及思維習(xí)慣的制約[2]。因此，在設(shè)計體育與健康教學(xué)課程時，應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容、形式、方式、方法、手段能夠有助于調(diào)控情緒、培養(yǎng)信念、激發(fā)興趣、達(dá)成目標(biāo)。

在課程學(xué)習(xí)中，具有主動性、目的性、計劃性、過程性的“學(xué)習(xí)策略”，能夠提高學(xué)習(xí)效果和效率[2]。因此，設(shè)置課程應(yīng)積極關(guān)注學(xué)習(xí)策略的能動作用，強(qiáng)調(diào)多種包括精講多練、啟發(fā)誘導(dǎo)、典型展示、示范激勵、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分解與完整教學(xué)模式等學(xué)習(xí)策略應(yīng)用。

六、情境教學(xué)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置

體育與健康課程基本理念強(qiáng)調(diào)育人方式改革，倡導(dǎo)多樣化的課程教學(xué)方式，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，并將學(xué)科知識點的教學(xué)設(shè)置于復(fù)雜的教學(xué)情景中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識和技能去解決運(yùn)動實踐中的問題。因此，基于新課程改革要求，提出以下符合學(xué)科課程教學(xué)實際需要的包括任務(wù)情景、問題情景、游戲情景、比賽情景、展示情景、信息情景、音樂情景等的模式概念，轉(zhuǎn)變和避免過于單一的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式對課程設(shè)置的不利影響。

1.任務(wù)情景

強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。完成情況好，將給予游戲或比賽等運(yùn)動獎勵，反之將繼續(xù)任務(wù)的練習(xí)。該情景的創(chuàng)設(shè)，主要考慮學(xué)生興趣、自信、好強(qiáng)等心理，相對枯燥的技術(shù)性模仿練習(xí)和不斷重復(fù)的體能發(fā)展同體育游戲和教學(xué)比賽相比，后者更能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動激情。

2.問題情景

強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)“重點難點”“易犯錯誤”的有序、有效解決。學(xué)科教學(xué)重點是指向新授教學(xué)內(nèi)容，在注重示范引領(lǐng)、精講多練的同時，還要強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;學(xué)科教學(xué)難點是指學(xué)生難以掌握的教學(xué)知識點，因此要設(shè)計反復(fù)糾正與指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié);易犯錯誤是指技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)還不夠熟練，需要設(shè)計有針對性、逐步解決問題的課程環(huán)節(jié)。

3.游戲情景

是依據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，強(qiáng)調(diào)通過有目的體育游戲活動，達(dá)到“玩中導(dǎo)、玩中學(xué)、玩中樂”的教學(xué)效果，達(dá)成掌握并運(yùn)用知識與技能、鍛煉并愉悅學(xué)生身心的課程教學(xué)目標(biāo)。如：老鷹捉小雞游戲的設(shè)計，是以調(diào)節(jié)氛圍、運(yùn)動熱身、協(xié)調(diào)合作、心肺耐力及靈敏性發(fā)展為目的;而籃球運(yùn)球接力游戲的設(shè)計，則以強(qiáng)調(diào)在游戲中靈活運(yùn)用和進(jìn)一步鞏固運(yùn)球技術(shù)為目的。

4.比賽情景

是基于體育運(yùn)動固有的基本特征（即比賽是體育運(yùn)動的一部分）以及學(xué)生的運(yùn)動心理（即技術(shù)模練學(xué)生比較排斥，但他們更喜歡比賽）提出的，所有運(yùn)動項目都要通過比賽最終體現(xiàn)它的功能和價值。所以，比賽也應(yīng)是體育教學(xué)中的常態(tài)，只有將體育運(yùn)動知識、技能和方法在比賽實戰(zhàn)中加以熟練、鞏固和應(yīng)用，才能形成運(yùn)動自動化及運(yùn)動能力。因此，在設(shè)置體育與健康課程時應(yīng)積極關(guān)注教學(xué)比賽的適時安排。

5.展示情景

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的個性展示、團(tuán)隊展示，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的示范引領(lǐng)、評價激勵，是課程設(shè)置中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。如：學(xué)生自主模練并展示學(xué)習(xí)成果，有利于發(fā)揮示范效應(yīng)及培養(yǎng)個體自信心;健美操創(chuàng)編展示，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感;教師嫻熟的三步上籃示范及精彩的精講誘導(dǎo)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

6.音樂情景

強(qiáng)調(diào)選配的音樂要積極健康，音色、節(jié)奏、風(fēng)格必須符合運(yùn)動內(nèi)容的要求及新時代學(xué)生的需要。如：在發(fā)展心肺耐力耐久跑練習(xí)時，應(yīng)選配節(jié)奏感強(qiáng)、音色優(yōu)美、風(fēng)格時尚的跑酷音樂，任務(wù)會在不知疲憊的狀態(tài)下完成;而健美操、韻律操、啦啦操、瑜伽等教材必須與適合的音樂結(jié)合，才能舞出靈魂;在舒緩、靈動的音樂下拉伸則能夠更好地達(dá)到身心放松的目的?？梢?，音樂在體育運(yùn)動中發(fā)揮的作用是巨大的。

7.信息情景

是指利用多媒體儀器有效服務(wù)體育與健康課程教學(xué)活動的一種手段。如：通過示范與模練視頻的反復(fù)回放與比較，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力;通過現(xiàn)代化的測試儀器，實時監(jiān)測學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷，幫助教師有針對性地了解學(xué)情并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成科學(xué)、安全的施教。

綜上所述，“課程概念規(guī)范課程設(shè)置策略”定義了課程由“目標(biāo)”“內(nèi)容”“期限”“進(jìn)程”四要素構(gòu)成;“教育思想引領(lǐng)課程設(shè)置策略”提供了強(qiáng)大的理論支撐和方向引領(lǐng);“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置策略”強(qiáng)化了具體目標(biāo)下課程教學(xué)內(nèi)容范圍的全面確定;“教學(xué)條件影響課程設(shè)置策略”強(qiáng)調(diào)了一切從學(xué)情、師情、校情出發(fā)，設(shè)置符合實際的可操作課程;“學(xué)科邏輯與心理邏輯控制課程設(shè)置策略”明確了構(gòu)建學(xué)科知識體系的基本規(guī)律及學(xué)習(xí)動機(jī)與策略對課程設(shè)置的邏輯控制;“情景教學(xué)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置策略”總結(jié)了課程教學(xué)經(jīng)驗，提煉了課程教學(xué)理論，升華了課程教學(xué)概念，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，符合新時期育人方式改革的要求。將多元策略進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，提出“CIGCLS模式體育與健康課程”新概念，有利于地方引導(dǎo)學(xué)校，進(jìn)一步貫徹課改精神、拓寬課改思路、深化課改實踐、提升課改質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 靖國平，鄧銀城.課程與教學(xué)論教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012：25-73.

[2] 斯滕伯格，威廉姆斯.教育心理學(xué)[M].張厚粲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：312-314.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：43.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：2017版[S].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

[作者：曲生平（1967-），男，遼寧大連人，沈陽市教育研究院學(xué)生健康發(fā)展研究部，中學(xué)體育教研員，中學(xué)高級教師。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】