舒森

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書里的文章是根據(jù)語文單元主題編排的，一般來說，教材中每篇課文都有多篇叢書文章與之相配。以三年級(jí)下學(xué)期第七單元《火燒云》課文為例，與之配套的叢書文章有《滄海日出》《白凈草原》《霞光》《瑞雪圖》《云南看云》《白水臺(tái)看云》等。按照“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，筆者把閱讀主要放在課內(nèi)，在原有課時(shí)基本不變的情況下，精心設(shè)計(jì)課型，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀。

一、精讀引領(lǐng)課：“以例悟法”，遷移運(yùn)用

精讀引領(lǐng)課可讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀方法，教師授完引領(lǐng)課后，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法遷移到主題叢書或課外讀物的閱讀中，從而提高學(xué)生的閱讀能力。語文教學(xué)可因教師風(fēng)格而異，但教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)教材設(shè)置的人文主題和語文要素來設(shè)定。

以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元是部編教材的新亮點(diǎn)——策略單元（提問策略），要求學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元內(nèi)每篇文章分別承載了不同的任務(wù)：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》要求學(xué)生小組交流，把問題整理成清單，分辨哪些問題是針對(duì)課文的局部提出的，哪些問題是針對(duì)全文提出的;《蝙蝠和雷達(dá)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)從課文內(nèi)容、寫法和啟示等不同角度來提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求學(xué)生從問題清單中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的提問題的角度和方法，提出自己的問題，并試著把問題分類，選出最值得思考的三個(gè)問題，再嘗試解決。經(jīng)過幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題已經(jīng)有了一定的廣度和深度：有從局部提出的問題“作者為什么為蝴蝶著急呢？”有從全文提出的問題“蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家在哪里？”有從寫法角度提出的問題“為什么題目是‘蝴蝶的家，但是作者并沒有說明蝴蝶的家在哪里？”還有從啟示角度提出的問題“大自然中動(dòng)物的家都在哪里呢？”……通過這幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問方法，培養(yǎng)了問題意識(shí)，閱讀能力自然得以提高。

二、組文閱讀課：“找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)”，帶著目標(biāo)拓展閱讀

組文閱讀，即“一篇帶多篇”的閱讀，組文閱讀課不同于精讀引領(lǐng)課，它更注重閱讀的廣度。與之配套的主題叢書選文都與課文主題吻合，因此在語文閱讀教學(xué)中很容易找到結(jié)合點(diǎn)。

1.從題目入手

課題包含著豐富的閱讀要素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識(shí)或背景。在教學(xué)《趙州橋》一課前，筆者先安排學(xué)生閱讀叢書中的《中國(guó)石拱橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》。學(xué)生在學(xué)習(xí)《趙州橋》前已經(jīng)對(duì)橋梁知識(shí)有了初步了解，有助于對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。《大自然的聲音》是說明性文章，它運(yùn)用擬人手法和形象、鮮活、生動(dòng)的語句，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面描寫了大自然美妙的聲音，那么大自然中還有哪些神奇的聲音呢？筆者教學(xué)時(shí)借助叢書中的《下雪的聲音》《蟈蟈和蟋蟀》《春夜聽雨》進(jìn)行拓展，學(xué)生一方面能感受到大自然的神奇，從而產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情，另一方面，學(xué)生也能在對(duì)比中體會(huì)到“描寫在不同文章中有不同的寫作方法”，提高習(xí)作水平。

2.從情節(jié)入手

一些課文有很多看似前后相矛盾的地方，這些地方恰恰是需要深入探究的地方，教學(xué)中，如果抓住這些矛盾處，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀。如《草船借箭》，編者的意圖是激起學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但只是通過學(xué)習(xí)這篇課文就讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生閱讀興趣，并不容易。在執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，筆者抓住課文中的幾個(gè)矛盾處，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣：魯肅是誰的部下？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機(jī)密的任務(wù)交給他？魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫他的上司周瑜對(duì)付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個(gè)矛盾的地方，在學(xué)生心里形成疑團(tuán)，他們有強(qiáng)烈解開疑團(tuán)的愿望，但僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。于是，筆者趁機(jī)讓學(xué)生閱讀《借東風(fēng)》《空城計(jì)》。這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，通過叢書閱讀，學(xué)生明白：魯肅屢次幫諸葛亮，是因?yàn)樗褪菍O劉聯(lián)合抗曹的倡議者;他屢次幫助諸葛亮，就是顧全大局，共同抗擊強(qiáng)大的敵人。

3.從人物、故事入手

小學(xué)生受認(rèn)知所限，在閱讀中對(duì)人物、故事更感興趣，教師要順應(yīng)學(xué)生需求，在教學(xué)中，從人物、故事入手，進(jìn)行語文主題拓展閱讀，更能激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，筆者在學(xué)生品讀武松打虎后，借機(jī)拓展：《水滸傳》里有108位好漢，他們也像武松一樣身懷絕技、行俠仗義，他們有什么精彩的故事呢？學(xué)生立即產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)其他107位好漢的興趣，會(huì)主動(dòng)閱讀叢書中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林沖棒打洪教頭》《楊志賣刀》《智取生辰綱》，梁山好漢也在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

此外，還有以課文作者、寫作方法、文章體裁、時(shí)代背景作為結(jié)合點(diǎn)的拓展閱讀?？傊?，教師只要找到了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，就能找到有效展開主題閱讀的方法。

三、讀寫結(jié)合課：“讀寫結(jié)合”，從閱讀中習(xí)得方法

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”為了更好地鞏固、遷移課堂所學(xué)。“語文主題學(xué)習(xí)”的最終目的與語文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是一致的，即學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)了課文《海濱小城》之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀主題叢書《旖旎風(fēng)光》中“城市風(fēng)光”模塊的《游漓江》《高原名城——大理》《杭州的柔和和堅(jiān)硬》《西湖的綠》《香港的夜》，學(xué)生在領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的同時(shí)，也從這些文章中學(xué)會(huì)了圍繞關(guān)鍵句描寫城市景象的方法。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，進(jìn)行“武漢沙湖一日游”的游寫活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生邊走邊觀察，把自己的所見、所聞、所感隨時(shí)記錄下來，再結(jié)合《海濱小城》與主題叢書的寫法、結(jié)構(gòu)等，寫出了自己的“城市風(fēng)光”。

主題叢書就是一個(gè)豐富的閱讀寶庫(kù)，主題叢書在語文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)老師來說，教學(xué)多了一個(gè)抓手，有利于比較教學(xué)的實(shí)施，使閱讀教學(xué)更高效;對(duì)于學(xué)生而言，主題叢書有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從對(duì)比閱讀中習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)海量閱讀，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖北大學(xué)附屬小學(xué)）