劉克強

針對當前中學寫作教學存在的普遍問題，筆者將“感悟生活”“語言訓練”“素材積累”作為寫作教學的關(guān)鍵抓手，建構(gòu)起寫作教學的基本模式。

一、感悟生活是寫作教學的基礎(chǔ)

無可否認，初中生寫作時，常常無話可說，不知道怎樣下筆。導致中學生寫作困難的原因很多，但歸結(jié)起來，不外乎學生缺乏生活積累、語言積累和寫作技法等，所以，他們所寫的文章往往思路狹窄、感情做作、語言干癟、缺乏想象、前后文意難以銜接，無法引發(fā)讀者共鳴。筆者將大量的初中生作文進行對比后發(fā)現(xiàn)，初中生最缺乏的不是寫作技巧，而是對現(xiàn)實生活的感悟能力。初中生受認知能力所限，面對多姿多彩的現(xiàn)實生活，很難從中挖掘出現(xiàn)實生活背后的道理或事理。因此，教師在教學中引導學生感受、體驗和理解生活，可以有效培養(yǎng)學生感悟生活的能力，幫助他們找到取之不盡、用之不竭的源頭活水。

二、觸發(fā)——感悟，培養(yǎng)學生感悟生活的能力

在教學實際中，筆者創(chuàng)新設(shè)計出培養(yǎng)學生感悟生活能力的“觸發(fā)——感悟”策略，以此提升學生感悟生活的能力，其主要環(huán)節(jié)如下。

這個模式的關(guān)鍵是處理好“理念”與“生活”兩者的關(guān)系，不能把兩者割裂開來或?qū)α⑵饋?。因為作為寫作本源的生活，并不排斥理念。從生活的原始形態(tài)中提煉出深刻的人生理念，并以此點亮學生心靈之光，燭照紛繁的生活;“審視物象，聯(lián)想人生”“審視人生，透視本質(zhì)”這兩個環(huán)節(jié)可以獨立出來，在平日里隨時訓練，幫助學生養(yǎng)成習慣，使其內(nèi)化為學生的感悟能力。

1.利用教材資源，培養(yǎng)學生感悟生活的能力

在中學語文教學中，閱讀教學所占課時高達90%以上，閱讀教學理應(yīng)為學生寫作能力的提升發(fā)揮更大的作用，發(fā)揮與其所占課時相匹配的助力作用。教師應(yīng)該認真尋找這種助力作用的著力點，以此精心設(shè)計寫作教學教案。最重要的著力點在哪里？絕不是過去我們所走過的道路，即“文章開頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)布局等方法、技巧的講解與訓練”，而是要充分發(fā)揮教材豐富的閱讀資源對于提高學生感悟生活能力的強大助力和支撐作用。

中學語文教材的選文具有經(jīng)典性、時代性、審美性、語文性等特點，這些特點能讓學生接觸人類智慧的結(jié)晶，有助于學生走進生活，激發(fā)其閱讀興趣，提升其審美能力。而且閱讀單元是按照“雙線”組元的，其中“一線”就是單元的人文主題，人文主題力求形成一條貫穿全套教材的顯性線索，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

既然教材有這么豐富而優(yōu)良的閱讀資源，凸顯閱讀的人文主題，我們就應(yīng)充分發(fā)揮教材的這一作用。為此，筆者設(shè)計了如下學習活動。

基于“逆向?qū)だ?，關(guān)注生活”的設(shè)計思路，筆者進行了“基于文本閱讀、關(guān)注生活、深化思想認識”的教材資源感悟交流與評議活動。比如，筆者借助教材中楊絳的《老王》引導學生認識生活?！敖虆ⅰ闭J為“《老王》表現(xiàn)了底層勞動人民的善良、無私，也表現(xiàn)了作者對老王的同情、關(guān)懷和憐憫”，但筆者為了引發(fā)學生對生活的進一步思考，指導學生多角度、多向度思考，以提高學生感悟生活的能力，在教學時便注重對學生進行以下引導：一是由老王認識“苦難”，有一種苦難是心靈的孤獨;二是由作者認識“反省”，作者的“愧怍”是一個知識分子的深刻反省，有了反省才能成長，才能超越，小到個人，大到國家、民族、人類，均是如此;三是由老王認識社會底層小人物的人性光輝，“老王”及那些生活在社會底層的小人物，雖不富有，但靠自己的辛勤付出賺錢養(yǎng)家，他們重感情、講情義，做事有原則，做人重品格，他們堅守著純凈的精神家園，縱使遭受生活的種種不公與苦難，仍然積極面對，他們身上閃爍著耀眼的人性光輝。

2.讓“思想”留痕，內(nèi)化學生的生活感悟

學生有了對生活的認識、思考和感悟，如何讓學生把這些積累下來呢？筆者組織學生開展多種文字表達活動，如寫閱讀札記、隨筆、周記等，以進一步內(nèi)化學生的生活感悟。

寫閱讀札記，可以使學生將理性認識進一步明晰化，留下真切體驗;通過寫隨筆、周記等，學生能將思想認識與生活感悟都記錄下來，能將所感悟的“思想”留痕，再逐漸內(nèi)化。

當然，在這個過程中，還要發(fā)揮教師的引導作用，即適時適度地提出一些值得思考的問題，讓學生進一步深化由閱讀或由交流活動帶給他們的思考，讓他們所得到的生活感悟更加深入，體驗更加真切。

三、拓境——增采，創(chuàng)新語言訓練設(shè)計

在語言訓練方面，筆者注重學生作文語言的流暢性、體驗性和文采，在教學中采取了“拓境——增采”教學模式，其環(huán)節(jié)如下。

“拓境——增采”模式是聯(lián)想和想象的階梯式訓練。首先，教師提供范句，讓學生借助聯(lián)想仿寫句子，這是在范例指導下進行的初步訓練;然后提高要求，讓學生圍繞要表現(xiàn)的句意補充內(nèi)容，增加細節(jié)，創(chuàng)造出美麗的形象和意境;最后讓學生修改文段，這是更加獨立的實際操作訓練，可以使學生達到能力的內(nèi)化。

在寫作指導中，教師要充分發(fā)掘語文教材閱讀文本的語言示范作用，從中精選豐富的精美語料，進行大量的仿寫、續(xù)寫、擴寫等語言實踐活動。仿寫、續(xù)寫、擴寫是廣大師生非常熟悉的語言練習方式，為節(jié)省篇幅，這里不再贅述。

四、聯(lián)想——拓展，創(chuàng)新素材積累訓練

為發(fā)揮思維能力在素材積累過程中的強大引領(lǐng)、匯聚作用，筆者強化了相關(guān)思維尤其是聯(lián)想思維能力的訓練，精心設(shè)計“聯(lián)想——拓展”教學模式，其環(huán)節(jié)如下。

“聯(lián)想——拓展”教學模式注重創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的探究動機。這對改變學生對于作文的恐懼感，縮短學生與教學內(nèi)容之間的距離有著積極的作用;對培養(yǎng)學生寫作個性，求真、求實、求美地寫作，逐步達到作文選材新、角度新的目標，有著積極的促進作用。運用這一模式，教師要特別注意選擇好聯(lián)想媒介，有意識地尋找學生在認識上的“動情點”，注意以發(fā)散思維進行聯(lián)想和拓展，從而達到豐富材料、開闊思路的目的。

（作者單位：天津市教科院課程教學研究中心）