【摘要】? ? 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要組成部分，相輔相成，又彼此獨(dú)立。大部分民辦院校的辦學(xué)都定位于培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才上，也就是要在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。針對(duì)這個(gè)辦學(xué)定位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的拓展、延伸和深化，通過(guò)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。那么如何在教育改革的背景下，加強(qiáng)自身的管理，建立一套適合本校校情、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、保持良性循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系和評(píng)估機(jī)制就成各大高校重點(diǎn)探討和研究的課題。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為切入點(diǎn)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型技能人才的要求，建立適合民辦高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，基于PDCA質(zhì)量環(huán)思想，形成持續(xù)改善完整閉環(huán)系統(tǒng)的多元監(jiān)控評(píng)價(jià)、科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

【關(guān)鍵詞】? ? 民辦高校? ? 質(zhì)量監(jiān)控體系? ? 實(shí)踐教學(xué)

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的必要性

隨著教育理論的轉(zhuǎn)變和我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，需要大部分地方高校做出轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，國(guó)家教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立健全實(shí)踐質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。民辦高校由于其特殊的辦學(xué)性質(zhì)，為了生存和發(fā)展更需要提高自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，民辦院校由于其辦學(xué)時(shí)間短，多數(shù)院校并未形成自己的辦學(xué)特色，其辦學(xué)理念、管理模式往往在很大程度上沿襲其母體院校，但由于其母體院校和民辦院校在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等方面存在巨大的差別，民辦院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)需求、自身特色尋找適合本校特色的發(fā)展道路，應(yīng)用型院校無(wú)疑是絕大部分民辦院校選擇的道路，轉(zhuǎn)變思想、成功轉(zhuǎn)型是民辦高校生存的唯一途徑。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)一直將教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，將實(shí)踐教學(xué)看成理論教學(xué)的補(bǔ)充，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，多數(shù)高校沒(méi)有形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)管理、全程監(jiān)控的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。目前，C學(xué)院已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革中的重要地位，增加了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大了校企合作范圍，對(duì)本校的所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地重新評(píng)估和遴選，成立實(shí)踐教學(xué)科專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)管理，各教學(xué)院（部）成立實(shí)驗(yàn)室管理中心負(fù)責(zé)本單位實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，學(xué)校擬聘任實(shí)踐教學(xué)專職督導(dǎo)專門負(fù)責(zé)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，雖然C學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)改革方面做出了很大改變，也取得了一定的成績(jī)，但是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中仍存在諸多問(wèn)題，仍需要不斷的完善。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等多種形式，形式的多樣性使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度大，導(dǎo)致其質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控有所區(qū)別。目前為止，與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相比較，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控存在明顯不足：

2.1重理論、輕實(shí)踐

提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展是所有高校的目標(biāo)，但長(zhǎng)久以來(lái)大部分院校將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，也就是課堂教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的重要性。很多院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和明顯的指向性，目標(biāo)不明確，更缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控。導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有發(fā)揮將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要作用，使得學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，畢業(yè)后不能很快的適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.2缺乏相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善

實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)相比，形式多樣，有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式，實(shí)踐內(nèi)容隨專業(yè)、年級(jí)、課程的不同而有很大不同，考核方式多種多樣，考核主體有學(xué)校教師，也有企業(yè)人員。實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性和復(fù)雜性導(dǎo)致很多高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上隨意性較為突出，沒(méi)有形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)巨大的差異性決定了實(shí)踐環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)單套用理論環(huán)節(jié)的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，由于沒(méi)有明確的監(jiān)控體系導(dǎo)致高校不能準(zhǔn)確掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果，不能確保學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是否達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否能讓用人單位滿意，是否能滿足地方經(jīng)濟(jì)的需求。另外很多高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控集中在了監(jiān)督上，而忽視了評(píng)價(jià)與診斷、反饋與改進(jìn)，監(jiān)督能保證實(shí)踐環(huán)節(jié)按計(jì)劃進(jìn)行，而評(píng)價(jià)與診斷能反映出計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反饋與改進(jìn)才能真正促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控自身是成體系的，應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)的、螺旋上升的質(zhì)量提升系統(tǒng)。

2.3監(jiān)控主體單一，職責(zé)不具體

第一目前實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控主要由高校各級(jí)教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，但很多管理人員不了解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，只能對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)和教師情況和實(shí)踐環(huán)節(jié)形成的文檔情況進(jìn)行監(jiān)控，而無(wú)法對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果進(jìn)行根本上的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，更加無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)，不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高;第二由于管評(píng)未分開(kāi)，使得評(píng)價(jià)工作缺少獨(dú)立性和客觀性;第三由于監(jiān)控主體單一，導(dǎo)致缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)全面性的評(píng)價(jià)和反饋。

三、C學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)思想

2013 年，教育部推動(dòng)地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，要求轉(zhuǎn)型高?；诮?jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需求，融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。民辦院校由于其特殊的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)歷史，轉(zhuǎn)型的成功與否決定其生命力的持久度?！稗D(zhuǎn)型”絕不簡(jiǎn)單是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，加大校企合作的數(shù)量，這些只是“轉(zhuǎn)型”的必要過(guò)程，而非全部，“轉(zhuǎn)型”更重要的是要轉(zhuǎn)變高層管理者的人才培養(yǎng)理念和學(xué)校的管理體制，“理者，物之固然，事之所以然也?！崩砟钜I(lǐng)行動(dòng)，理念和組織結(jié)構(gòu)的更新，才能真正完成“轉(zhuǎn)型”工作。民辦院校由于來(lái)源于公辦母體院校，其主要管理人員有很多來(lái)自于公辦院校，那么民辦院校管理模式、人才培養(yǎng)辦法就會(huì)大部分仿照公辦院校，而民辦院校的辦學(xué)定位、辦學(xué)性質(zhì)、生源特點(diǎn)、辦學(xué)條件等與公辦院校有很大的不同，決定了民辦院校決不能簡(jiǎn)單照搬照抄公辦院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。C學(xué)院更新人才培養(yǎng)觀念，采用“倒逼式教育”思想，聘請(qǐng)其他高校專家和校企合作人員優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重新梳理課程體系，分別建立理論課程和實(shí)踐課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立畢業(yè)生跟蹤體系，通過(guò)多種方式了解用人單位的反饋信息，根據(jù)學(xué)生就業(yè)率、用人單位的有效反饋信息和社會(huì)需求的變化不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)定位，形成“市場(chǎng)需求→職業(yè)崗位群→崗位能力分析→人才培養(yǎng)定位→課程體系開(kāi)發(fā)”的倒逼機(jī)制和技術(shù)路線，構(gòu)建模塊化課程體系。高校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，到地方經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校根據(jù)有效反饋調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的閉環(huán)循環(huán)。

四、構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

4.1成立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門

C學(xué)院成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)辦公室（簡(jiǎn)稱質(zhì)控辦），專門負(fù)責(zé)校內(nèi)教學(xué)評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理與評(píng)價(jià)分離。質(zhì)控辦下設(shè)校院兩級(jí)督導(dǎo)組，按學(xué)院（部）配備校級(jí)督導(dǎo)，做到督導(dǎo)專業(yè)化，每位校級(jí)督導(dǎo)的遴選要求不僅具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)歷、同時(shí)還具有工程實(shí)踐經(jīng)歷，不僅能對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)院（部）的理論課進(jìn)行督導(dǎo)，同時(shí)可以指導(dǎo)該學(xué)院的實(shí)踐環(huán)節(jié);每個(gè)學(xué)院（部）建立二級(jí)督導(dǎo)，二級(jí)督導(dǎo)主要由本學(xué)院（部）的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任負(fù)責(zé)本學(xué)院理論課程的督導(dǎo)工作，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的督導(dǎo)工作。將教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)做到分工明確，責(zé)任到人。

4.2完善實(shí)踐環(huán)節(jié)制度建設(shè)，建立健全實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

制度和標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐環(huán)節(jié)保質(zhì)保量完成的標(biāo)桿和源頭，C學(xué)院在完成專設(shè)評(píng)估的基礎(chǔ)上，為順利完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，充分分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的特色，聘請(qǐng)校企合作資深人員對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位重新梳理，對(duì)全校37個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，同時(shí)對(duì)所有課程的理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行了重新撰寫(xiě)，將實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要方向。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新論證和制定，保證管理規(guī)定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)俱進(jìn)，讓所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有據(jù)可依，做到過(guò)程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)校外的所有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了重新評(píng)估，淘汰利用率低的和不符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地，加大有特色和利用率高的實(shí)訓(xùn)基地的投資力度。將學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化校院兩級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任，完善了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持“計(jì)劃-執(zhí)行-管理-監(jiān)控-反饋”的實(shí)踐教學(xué)管理模式，圍繞教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)組織各教學(xué)單位根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。按照“強(qiáng)化課堂、深化課外、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

4.3形成“監(jiān)控主體多元化、信息反饋多渠道”的監(jiān)控與評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體從來(lái)都不應(yīng)該是單一的行政管理人員，形成多元的監(jiān)控主體是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，基本教學(xué)單位應(yīng)該是監(jiān)控的基礎(chǔ)，教務(wù)處是管理和調(diào)控中心，質(zhì)控辦和教學(xué)督導(dǎo)組為監(jiān)督和指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)，此外，就業(yè)處、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生工作處、實(shí)習(xí)基地、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、合作企業(yè)、用人單位以及學(xué)生家長(zhǎng)等也是監(jiān)控的主體。多元化的監(jiān)控主體有利于從不同的側(cè)面，不同的角度全面收集、反饋、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

暢通的信息渠道是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，信息渠道包括校內(nèi)和校外兩大方面，校內(nèi)信息可以通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)生信息員等多種方式獲得，校外信息通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)和已畢業(yè)學(xué)生反饋獲得。這些信息的獲得和利用對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，C學(xué)院在學(xué)生信息員制度、教學(xué)檢查制度、校院兩級(jí)督導(dǎo)制度、畢業(yè)生反饋制度、用人單位反饋制度等的保障線，充分利用現(xiàn)代化信息手段，快速、及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉到全程、全方位的實(shí)踐課程教學(xué)信息，做到及時(shí)問(wèn)題、及時(shí)整改問(wèn)題，注重信息的時(shí)效性，形成有效的閉環(huán)循環(huán)。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程管理

C學(xué)院以致力培養(yǎng)“面向城鄉(xiāng)建設(shè)、運(yùn)行和管理領(lǐng)域，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線、專業(yè)技能扎實(shí)、善于實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，建立了基于“倒逼式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐體系，從社會(huì)需求出發(fā)，倒推滿足社會(huì)需求的技能，明確學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力，倒推出學(xué)生大學(xué)四年的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系設(shè)置。C學(xué)院學(xué)生大一的實(shí)踐環(huán)節(jié)集中在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)上，大二開(kāi)始專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，大三主要設(shè)置綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，大四開(kāi)始設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都培養(yǎng)相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋機(jī)制，目的就是為了學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)、乃至國(guó)家發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

4.5加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

學(xué)校十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教學(xué)和學(xué)生工作校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處、科研與發(fā)展規(guī)劃處、財(cái)務(wù)處、團(tuán)委、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和各院（部）領(lǐng)導(dǎo)為成員的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立了校領(lǐng)導(dǎo)主管、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心組織協(xié)調(diào)、院（部）領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)和教師組建指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制。制定了《C學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案》、《C學(xué)院學(xué)生參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案》、《C學(xué)院科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法》、《C學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)術(shù)、科技、文體活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《C學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施管理辦法》等5項(xiàng)規(guī)章制度，有效保障了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開(kāi)展。C學(xué)院搭建了大學(xué)生素質(zhì)拓展、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等四個(gè)平臺(tái)，用以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和提高。C學(xué)院專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教研室，建設(shè)了一支高素質(zhì)、多元化、專兼職創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，并定期組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員和骨干教師參加培訓(xùn)，制定長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，分批遴選輔導(dǎo)員和骨干教師外出進(jìn)修，不斷提升創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，聘請(qǐng)政府創(chuàng)業(yè)管理部門、企業(yè)負(fù)責(zé)人等4人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職指導(dǎo)教師，并積極邀請(qǐng)知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、天使和創(chuàng)業(yè)投資人、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)渠道等創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)規(guī)范管理，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)良性循環(huán)是實(shí)踐效果的重要保障。C學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理高度重視，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷探索和創(chuàng)新，主動(dòng)應(yīng)變，建立了相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善監(jiān)控環(huán)節(jié)，關(guān)注整改情況，開(kāi)展后續(xù)跟蹤工作，對(duì)整改的過(guò)程和效果進(jìn)行監(jiān)控，并將整改情況作為調(diào)整監(jiān)控體系的重要依據(jù)，保證了學(xué)校教學(xué)管理水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 熊桂芳. 基于 PDCA 循環(huán)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系改進(jìn)設(shè)計(jì)———以 Y 民辦本科高校為例[J]. 教育觀察，2017（7）：208-210.7-9

[2] 王駿飛，譚平.特色應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的探討[J].價(jià)值工程，2017（7）：208-210.

[3] 郭金敏，趙興濤. 學(xué)分制下地方本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：22-23

[4] 張典兵，石端虎. 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（5）：1-6

[5] 戴 岳，谷麗應(yīng). 地方本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系問(wèn)題探討—基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的視角[J].

[6] 馮志杰，倪 倩，侯清蘭，張萬(wàn)民，郭沛超，樊新學(xué).? 民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系的信息化建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇， 2017（10）11-13

[7] 齊春微. 高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下的質(zhì)量文化建設(shè)路徑研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2020（06）146-148

[8] 齊春微. 基于CIPP模式的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系研究[J].國(guó)際公關(guān)，2020（05）49-50

[9] 薛建春. 基于CIPP模式“四個(gè)階段、五度一體”的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].教育觀察，2018（6）

[10]韓萌. 高校本科教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系及運(yùn)行機(jī)制研究--以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[D].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017