許萍 陶嶸

〔摘要〕心理咨詢師是我國中學(xué)心理教師的一個專業(yè)角色，然而在實際工作中，心理教師對心理咨詢師的角色認(rèn)同情況并不一致。采用質(zhì)性研究方法，通過個案訪談，得出的結(jié)論是中學(xué)心理教師對心理咨詢師的角色認(rèn)同有三種：第一種，不認(rèn)同自身是專業(yè)心理咨詢師，在發(fā)生角色沖突時，將角色主要定位在心理健康教育教師上;第二種，認(rèn)同學(xué)校心理咨詢師的專業(yè)角色，并想著力發(fā)展這一角色;第三種，認(rèn)同包括心理咨詢師在內(nèi)的多角色的整合，探索我國文化背景下本位化的心理健康服務(wù)模式。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師;心理咨詢師;中學(xué);角色認(rèn)同

一、問題提出

學(xué)校心理咨詢工作是指針對有心理困擾或障礙的學(xué)生，以及其他需要幫助的學(xué)生，通過鑒別、轉(zhuǎn)介、診斷、干預(yù)等心理咨詢的程序與技術(shù)，消除其心理不適，防治心理疾病，使其保持心理健康[1]。心理咨詢服務(wù)體系是中小學(xué)精神衛(wèi)生三大體系之一，其他兩大體系分別是心理健康教育體系和心理疾病預(yù)防和危機干預(yù)體系[2]。2016年12月，國家22部門聯(lián)合印發(fā)文件《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，指出“教育系統(tǒng)要進(jìn)一步完善學(xué)生心理健康服務(wù)體系，提高心理健康教育與咨詢服務(wù)的專業(yè)化水平”[3]。可見，學(xué)校心理咨詢是一項十分重要的專業(yè)服務(wù)，這項服務(wù)需要一支專業(yè)化、具備勝任力的心理咨詢師隊伍。

從現(xiàn)狀來看，心理咨詢工作是我國中學(xué)心理教師主要的工作內(nèi)容之一。對于學(xué)校心理咨詢專業(yè)人員的角色，其內(nèi)涵主要是指學(xué)習(xí)生活的輔導(dǎo)者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者、心理健康的守護(hù)者、心理發(fā)展的促進(jìn)者和心理健康的示范者[4]。學(xué)校心理咨詢從目標(biāo)來說，既包括解決某種特別的行為問題或心理危機，又包括促進(jìn)普遍的身心健康發(fā)展[5];在形式上包括個體咨詢和團體咨詢。對于中學(xué)心理教師來說，要從專業(yè)心理咨詢師和進(jìn)行一對多輔導(dǎo)的心理健康服務(wù)教師之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，他們在精力、專業(yè)能力、角色定位和角色實現(xiàn)等方面都面臨很大的挑戰(zhàn)。在這個問題上，首先可以探討中學(xué)心理教師對心理咨詢師的角色認(rèn)同問題。

張淑華等[6]認(rèn)為，從心理學(xué)角度定義身份認(rèn)同是指個體對自我身份的確認(rèn)和對所歸屬群體的認(rèn)知以及所伴隨的情感體驗和對行為模式進(jìn)行整合的心理歷程。阿什沃斯（Ashforth）認(rèn)為，角色身份認(rèn)同提供了一個自我在角色中的定義，它包括和角色有關(guān)的目標(biāo)、價值觀、信念、規(guī)范、時空和角色間相互作用模式的認(rèn)知。周永康將角色認(rèn)同分為積極認(rèn)同和消極認(rèn)同。積極認(rèn)同的構(gòu)成因素包括角色定向、情感體驗和角色適應(yīng)，消極認(rèn)同的構(gòu)成因素包括角色沖突、角色懈怠和角色對抗。身份認(rèn)同具有層次性。一是對身份認(rèn)同的認(rèn)知，這是形成身份認(rèn)同的基礎(chǔ)。它包含兩個部分，主體對自我身份的確認(rèn)和對歸屬群體的認(rèn)知。二是主體對自我歸屬于某一角色身份或群體的情感，可以是積極的，也可以是消極的。三是主體在這些認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上形成的一定的行為模式[6]。本研究認(rèn)為角色認(rèn)同在一定程度上等同于身份認(rèn)同。

在近些年的文獻(xiàn)中，對于中學(xué)心理咨詢師角色認(rèn)同的研究不多，研究更集中在中學(xué)心理教師的角色定位上。中學(xué)心理教師是否認(rèn)同心理咨詢師的角色，也就是說在認(rèn)同的情感層面是積極還是消極，以及他們在履行心理咨詢專業(yè)人員這一角色并對角色進(jìn)行認(rèn)同時，在認(rèn)知層面和行為層面具體的表現(xiàn)是怎樣的，是本研究關(guān)注的內(nèi)容。本文運用質(zhì)性研究方法（質(zhì)的訪談和分析）關(guān)注個體的語言文本的意義和主觀經(jīng)驗，區(qū)別于量化研究，以彌補量化研究無法真實詳盡主觀經(jīng)驗的不足，為相關(guān)問題的進(jìn)一步研究提供素材。

二、研究方法

（一）被試

預(yù)訪談1名從事中學(xué)咨詢工作的教師，正式訪談7名從事中學(xué)咨詢工作的教師（分別用C1到C7代表）。7名正式被試分別從長沙市的7所中學(xué)抽取，進(jìn)行個案訪談。其中，6名來自市屬中學(xué)，1名來自區(qū)屬中學(xué)。全部正式被試均滿足三個條件：從事學(xué)校心理咨詢的專職人員;具有國家心理咨詢師資格證書;有從事學(xué)校心理咨詢五年及以上的工作經(jīng)驗。正式被試平均年齡為33歲，平均周個案數(shù)為2到5個，入職以來平均從事心理咨詢年限為8.29年，最短的為5年，最長的為16年。

（二）工具與方法

使用電話錄音軟件和“訊飛聽見”文本轉(zhuǎn)錄軟件。本研究采用阿什沃斯對角色身份認(rèn)同的定義，從與角色有關(guān)的目標(biāo)、價值觀、信念、規(guī)范、時空和角色間相互作用模式幾個方面確立訪談問題的維度。通過對一名被試進(jìn)行預(yù)訪談后，確立正式訪談提綱，采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式。訪談?wù)呒醋髡弑救?。訪談?wù)吲c受訪者約定好時間，進(jìn)行電話訪談并錄音，要求受訪者盡量排除外在干擾。

訪談提綱主要包括以下幾個方面：（1）受訪者基本信息，包括一般人口學(xué)特征調(diào)查和工作相關(guān)信息調(diào)查;（2）與角色有關(guān)的規(guī)范認(rèn)知，“您認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)道德？”;（3）與角色有關(guān)的能力認(rèn)知，“您認(rèn)為需要具備哪些方面的能力才能勝任中學(xué)心理咨詢工作？”;（4）與角色有關(guān)的價值觀認(rèn)知，“您認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師的價值體現(xiàn)在哪些方面？”;（5）與角色有關(guān)的目標(biāo)認(rèn)知，“您認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師的成長目標(biāo)是什么（初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)）？”;（6）與角色有關(guān)的信念認(rèn)知，“您認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師在實現(xiàn)自我價值的過程中需要擁有怎樣的信念？”（7）對時空和角色間相互作用模式的認(rèn)知，主要訪談題目是“您認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師的角色定位是怎樣的？”（著眼于當(dāng)下）;“您認(rèn)為中學(xué)心理老師應(yīng)該如何做好心理咨詢師的角色？”（著眼于未來）。在訪談時，訪談人員根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更為豐富的信息。

（三）步驟

首先，作者在獲得受訪者同意后進(jìn)行電話訪談，并對訪談進(jìn)行錄音。其次，對錄音材料進(jìn)行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄。最終轉(zhuǎn)錄完成的原始文本資料共7個訪談錄音。文本資料共2.5萬余字，訪談時間在8分鐘到28分鐘。最后，使用系統(tǒng)的文本濃縮方法得到中學(xué)心理教師對心理咨詢師的角色認(rèn)同在認(rèn)知、情感和行動上的表現(xiàn)。

系統(tǒng)的文本濃縮法操作步驟：（1）閱讀所有材料，了解受訪者對心理咨詢師的角色認(rèn)同表現(xiàn);（2）確定代表受訪者對心理咨詢師的角色認(rèn)同在不同層面的意義單位;（3）為這些意義單位編碼;（4）濃縮和概括每個編碼組文本片段意義;（5）總結(jié)每個編碼組的內(nèi)容，以全面描述反映受訪者對心理咨詢師的角色認(rèn)同表現(xiàn)[7]。

三、訪談分析

（一）對心理咨詢師角色認(rèn)同的認(rèn)知表現(xiàn)

1.對心理咨詢師角色規(guī)范的認(rèn)知

訪談對象認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師的職業(yè)道德分為兩個方面，一個是教師的職業(yè)道德，一個是心理咨詢師的倫理道德。中學(xué)心理咨詢師首先應(yīng)將心理健康教育工作的道德規(guī)范內(nèi)化于心。

從受訪者的回答來看，中學(xué)心理咨詢師其實是一個多角色的職務(wù)，更合適的稱呼是心理咨詢專職老師，它集教師和心理咨詢師的角色于一體。中學(xué)心理咨詢師除了遵守咨詢倫理外，還需了解學(xué)校教育的倫理要求，以及掌握處理兩種倫理相互關(guān)系的能力[8]。

2.對心理咨詢師角色目標(biāo)的認(rèn)知

中學(xué)心理教師對心理咨詢師角色目標(biāo)的認(rèn)知有兩種情況。

第一種情況，認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師只是做個體咨詢工作，其角色目標(biāo)可以分為初級、中級、高級。

初級目標(biāo)。遵循心理咨詢的基本原則，可以建立良好的咨詢關(guān)系，能夠處理一般性心理問題;評估、鑒別各類心理問題，及時轉(zhuǎn)介。

中級目標(biāo)。熟練運用技術(shù)解決問題;能夠處理一些嚴(yán)重心理問題。

高級目標(biāo)。靈活運用各主流流派的咨詢技術(shù)，進(jìn)行整合，高效解決問題;對于嚴(yán)重心理問題具備治療勝任力;具備督導(dǎo)能力。

第二種情況，將心理咨詢師角色與心理輔導(dǎo)教師角色整合，認(rèn)為中學(xué)心理咨詢師最高層級的角色目標(biāo)是面向廣大學(xué)生的。

中學(xué)心理咨詢師，如果真的水平提高到一定程度的時候，其實我覺得他可以做更多的工作推進(jìn)學(xué)校心理咨詢模式的探索。把它做得更符合學(xué)生的需求，或者是整個社會的、學(xué)校的需求?？梢匀ヌ剿饕环N模式。（訪談對象C2）

因面向?qū)W生進(jìn)行工作，中學(xué)心理咨詢專職老師的角色不能僅僅限定在個體咨詢上。實際工作中，除了個體咨詢，還可以做團體咨詢，此外還需要探索現(xiàn)代學(xué)校心理咨詢服務(wù)模式，促進(jìn)普遍學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.對心理咨詢師角色能力的認(rèn)知

與陳海德等[9]的研究一致，通過訪談得出中學(xué)心理教師更多的是從自身的從教體驗來定義心理咨詢能力，所以強調(diào)對中學(xué)生更具針對性的理論知識和咨詢技能。比如，在知識維度上，還須充分學(xué)習(xí)有關(guān)兒童青少年心理發(fā)展以及學(xué)生常見心理問題的知識;在技能維度上，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不成熟或生活經(jīng)驗不足，還須掌握引導(dǎo)學(xué)生來訪者領(lǐng)悟的技巧，以及能夠與兒童和父母良好溝通交流的技能、解決實際問題的技能。

在對自身咨詢能力進(jìn)行評價時，大部分受訪者認(rèn)為自己不具備咨詢嚴(yán)重心理問題的能力。

4.對心理咨詢師角色定位的認(rèn)知

中學(xué)心理教師對心理咨詢師的角色定位，有三種看法。

第一種，認(rèn)為心理咨詢專職老師無法處理的問題應(yīng)通過引進(jìn)兼職心理咨詢專家來解決。

在我的認(rèn)識觀念里面，中學(xué)心理咨詢師和中學(xué)心理老師是區(qū)分開來的兩個職業(yè)。雖然我們的現(xiàn)狀是融合在一起，但是我會覺得未來的發(fā)展方向和比較理想的狀態(tài)是中學(xué)心理咨詢師和心理老師是分開的。部分個案需要投入的時間和精力以及專業(yè)程度會相當(dāng)?shù)母?，這是大部分心理老師沒辦法去做的，所以我覺得可以由學(xué)校心理咨詢師去填補空缺和遺憾。（訪談對象C3）

第二種，認(rèn)識到心理教師做心理咨詢工作存在局限性，限定其職能范圍，主要是針對一般性心理問題進(jìn)行適應(yīng)性心理咨詢和發(fā)展性心理咨詢;再者，心理教師做心理咨詢工作時，要盡量避免雙重身份帶來的破壞作用，保證專業(yè)性。

我們其實很多時候并不是做專業(yè)的心理咨詢。更多只是做了一些鑒定性的工作，或者就是解決一些比較輕微的學(xué)生的心理困擾?？赡茏霾涣朔浅I(yè)的咨詢。（訪談對象C2）

學(xué)生走進(jìn)咨詢室，你首先要跟他區(qū)分一下，現(xiàn)在跟他對話的是老師，還是一個咨詢師。學(xué)生也不大明白這兩個角色怎么區(qū)分，咱們要跟他說明一下，咨詢師一般是怎么跟學(xué)生工作的，跟在教室里講課時教師的定位是不一樣的。（訪談對象C6）

第三種，整合心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)教師等多種角色，并將工作重點放在發(fā)展性咨詢上。這類咨詢是面向全體學(xué)生的。其目的是通過咨詢幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，揚長避短，開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，追求完善的發(fā)展[10]。

應(yīng)該成為推廣者或者是宣傳者這樣的角色會更好。一己之力很難幫助更多的人。以一己之力去影響更多的人，我覺得是最好的。不僅在中學(xué)，只要是一對多的情況下，都應(yīng)該去思考，怎樣把這個工作由消防員變成推廣者。（訪談對象C4）

中學(xué)心理咨詢師的角色定位不僅僅是評估和鑒別這樣簡單功能的實現(xiàn)，可能更多的還是在學(xué)生發(fā)展的過程中實現(xiàn)。從心理學(xué)的角度來提供一個視野，讓孩子自身能夠看到問題、解決問題、應(yīng)對生活和適應(yīng)生活。在教學(xué)中可以應(yīng)用很多咨詢技術(shù)，課堂上設(shè)計進(jìn)去，做團體輔導(dǎo)。（訪談對象C7）

結(jié)合受訪者的回答，更為全面的認(rèn)識是，中學(xué)心理咨詢專職老師一方面要做專業(yè)的心理咨詢，同時也要把重點放在發(fā)展性咨詢和適應(yīng)性咨詢上，并借用心理教育、心理輔導(dǎo)的方法促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。心理咨詢的理論和技術(shù)也可以運用在教育和教學(xué)中，更好地解決實際問題。

在未來工作中，我們設(shè)想部分中學(xué)心理咨詢專職老師作為資深學(xué)校心理咨詢師將具備處理嚴(yán)重心理問題的能力（嚴(yán)重心理問題本在心理咨詢范圍內(nèi)）;兼職心理咨詢專家將對嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥性心理問題及神經(jīng)癥進(jìn)行有效干預(yù);學(xué)校心理學(xué)家將著手處理教育心理干預(yù)中的棘手問題并對骨干心理教師進(jìn)行高端培訓(xùn)。只有多方力量進(jìn)行配合，學(xué)校心理咨詢服務(wù)工作才能發(fā)揮最大效力。

中學(xué)心理咨詢專職教師兼具教師和心理咨詢師的身份，在處理雙重關(guān)系時需要接受培訓(xùn)和督導(dǎo)。這也是完善我國現(xiàn)行倫理守則需進(jìn)行的工作。

（二）對心理咨詢師角色認(rèn)同的情感表現(xiàn)

有一部分受訪者不認(rèn)同自己是專業(yè)的心理咨詢師。他們認(rèn)為心理健康教育教師的角色是主要的，心理咨詢師的角色則是次要的。

我首先沒有把自己簡單地指定為一個中學(xué)的心理咨詢師。我覺得面向中學(xué)生的咨詢，只是我日常工作中一個小的部分。而且我覺得我不具備處理問題比較嚴(yán)重的危機個體的能力。（訪談對象C1）

我覺得我們首先是老師，其次才是心理咨詢師。我們的心理咨詢做得也并不是很規(guī)范的，它只是說類似于心理咨詢的一種心理輔導(dǎo)。所以我會更認(rèn)同我自己教師的身份，其次再認(rèn)同咨詢師，因為我理解的咨詢師應(yīng)該是做得很專業(yè)的。（訪談對象C2）

根據(jù)受訪者的回答，心理健康教育教師的角色更為心理老師接受和認(rèn)同。目前我國對心理教師的定位主要是授課和推廣，一些心理老師還被分到處室處理行政事務(wù)。心理咨詢工作并未得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的重視。又因為心理健康教育工作可以帶來更明顯的社會效益，自然而然，心理老師會相對弱化心理咨詢師角色。另外，將學(xué)校心理咨詢師主要定位為做個體咨詢，忽視團體咨詢和發(fā)展性咨詢的作用，會使心理教師對心理咨詢師角色產(chǎn)生消極認(rèn)同。

（三）對心理咨詢師角色認(rèn)同的行為表現(xiàn)

受訪者均提出了自己在協(xié)調(diào)多個角色時的發(fā)展目標(biāo)，并且呈現(xiàn)出個體生涯規(guī)劃路徑的多樣性。有三種可能的角色實現(xiàn)方式。

第一種方式，認(rèn)為心理咨詢只是心理教師工作的一部分，強調(diào)面向全體學(xué)生的心理健康教育的價值功能，不把心理咨詢師的角色發(fā)展作為生涯發(fā)展的重點。

我覺得不是每一個中學(xué)心理老師都會把重心放在咨詢這一塊。對我來說，心理咨詢工作并不是一個實現(xiàn)自我價值的渠道。我自己還是先按一個老師的要求做好，然后再通過咨詢的途徑給學(xué)生一個不同視角的幫助。 （訪談對象C1）

對我來講，我可能并沒有想要把心理咨詢發(fā)展成為工作中最重要的部分。如果排位置的話，他可能會排到第三位。前兩位，第一個應(yīng)該是心理教學(xué)，第二個應(yīng)該是團體心理輔導(dǎo)或社團這種學(xué)生集體活動。我覺得我們還是要做群體性、預(yù)防性的工作，這會更為重要一些。然后是這種個體性的，要去做，但是應(yīng)該不是工作中最主要的事情。（訪談對象C2）

第二種方式，將心理咨詢師角色與心理健康教育教師角色適當(dāng)分離，成為更為專業(yè)的學(xué)校心理咨詢師。心理咨詢師的角色分離是將心理咨詢師的部分角色的職責(zé)、權(quán)限和功能與教師角色的職責(zé)、權(quán)限和功能分離開[11]。

首先專業(yè)能力要有，然后不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行個人成長。在做個案的時候，最好有專業(yè)督導(dǎo)的支持。在處理中小學(xué)青少年心理問題的時候，學(xué)校老師比醫(yī)生本身更具有優(yōu)勢。（訪談對象C6）

我覺得還要有不斷學(xué)習(xí)的過程。就是要按照自己的特點需求，選取比較主流的咨詢技術(shù)，重點掌握，不用五花八門。適應(yīng)學(xué)生需求的幾種比較經(jīng)典的流派和技術(shù)，我就覺得挺好的。（訪談對象C7）

第三種方式，將心理咨詢師角色與心理健康教育教師角色整合，同時履行多個角色，結(jié)合心理學(xué)理論、心理咨詢理論和教育學(xué)理論對實際問題進(jìn)行干預(yù)。

我個人認(rèn)為，作為中學(xué)的心理咨詢師，不像大學(xué)的心理咨詢師那樣有一個更好的定位。就現(xiàn)狀、要求而言，我認(rèn)為可以把咨詢師的角色往班主任身份，還有專干等管理者的身份去做一些帶入，這樣可能便于我們更好地解決學(xué)生的具體問題。（訪談對象C4）

由于我國目前對心理教師崗位缺乏明確的角色定位、規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的督導(dǎo)評價，教師在職業(yè)發(fā)展的過程中進(jìn)行著漫長的探索，未來發(fā)展前景不夠明朗，因而呈現(xiàn)出生涯規(guī)劃的“多樣性”。

受訪者均對自己的生涯進(jìn)行了積極的探索并嘗試對多角色進(jìn)行調(diào)和，但是要分清各角色的權(quán)限、責(zé)任與義務(wù)，在整合的同時進(jìn)行必要的角色澄清分離，對心理老師來說是很大的挑戰(zhàn)。陳海德等[8]指出，我國中學(xué)心理咨詢教師有其工作性質(zhì)的特殊性，需形成良好的角色特征，即承擔(dān)多種角色任務(wù)以及在不同角色之間轉(zhuǎn)換，避免造成角色混亂。

四、結(jié)論

中學(xué)心理教師對心理咨詢師的角色認(rèn)同有三種具體表現(xiàn)。

第一種，不認(rèn)同自身是專業(yè)心理咨詢師，在角色沖突時，將角色主要定位在心理健康教育教師上。

第二種，認(rèn)同學(xué)校心理咨詢師的專業(yè)角色，并想著力發(fā)展這一角色。

第三種，認(rèn)同包括心理咨詢師在內(nèi)的多角色的整合，探索我國文化背景下的本位化心理健康服務(wù)模式。

五、討論

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式要以提高全體學(xué)生心理的素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的自我教育為基本精神;心理教育與心理咨詢兩條基本途徑相結(jié)合;心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個別咨詢、團體咨詢等多種形式相結(jié)合;學(xué)校、家庭、社會等多方面支持為保障[1]。

這一模式下，心理咨詢專職教師應(yīng)當(dāng)是中學(xué)心理教師十分重要且主要的專業(yè)角色。依據(jù)最新政策和現(xiàn)有研究，中學(xué)心理教師應(yīng)定位為學(xué)校心理健康服務(wù)教師。他們既是學(xué)校心理咨詢專職老師，也是教育心理專業(yè)干預(yù)人員，還是心理輔導(dǎo)教師。三大專業(yè)角色的工作模式有待進(jìn)一步探索和發(fā)展;評估、咨詢、干預(yù)、輔導(dǎo)、教育、矯正幾大工作的專業(yè)性均要予以保證;一對一和一對多的工作模式同等重要。中學(xué)心理教師應(yīng)該在心理健康服務(wù)工作的專業(yè)性和技術(shù)性上起到引領(lǐng)作用。同時，廣大教師應(yīng)該都參與到心理健康知識的宣傳推廣和教育心理干預(yù)技術(shù)的實踐中來。

中學(xué)心理教師應(yīng)立足一線，對包括心理咨詢師在內(nèi)的多個專業(yè)角色進(jìn)行澄清、發(fā)展與整合，積極探索我國文化背景下的本位化心理健康服務(wù)總模式和分模式，并可結(jié)合自身所長和興趣在各個角色間有所側(cè)重，各有專長。

構(gòu)建現(xiàn)代中學(xué)心理健康服務(wù)模式，對心理教師的自身素質(zhì)提出了非常高的要求，而一支高水平的隊伍必將進(jìn)一步促進(jìn)我國學(xué)校心理健康服務(wù)工作的發(fā)展。我們要從理念引領(lǐng)、制度保障、隊伍建設(shè)和督導(dǎo)監(jiān)管等多方面入手，逐漸打開新局面。

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（作者單位：湖南省長沙市周南實驗中學(xué)，長沙，410008）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝