張鵬騰

在課程改革的大背景下，現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂想要只靠一支粉筆恐怕難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，作為語(yǔ)文教師，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，能給課堂增色不少，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，提高課堂時(shí)效性。下面就以部編版二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一只小蟲子》為例，談一談信息技術(shù)的合理運(yùn)用是如何推動(dòng)課堂進(jìn)度的。

以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行《我是一只小蟲子》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先利用白板的聚光燈功能來(lái)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生“開火車”進(jìn)行朗讀。聚光燈聚焦到哪里，學(xué)生就讀哪個(gè)詞，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的專注力，孩子們看不到其他的詞語(yǔ)，對(duì)自己所要面對(duì)的內(nèi)容充滿著好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。此功能使用起來(lái)十分方便，可以代替煩瑣的路徑動(dòng)畫。減輕了教師制作課件的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行詞語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)十分有效的方法。白板中的很多游戲模板都可以制作小游戲，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中可以使用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以信息技術(shù)反饋學(xué)習(xí)效果

識(shí)字寫字是貫穿低年級(jí)語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容。在教學(xué)帶“肉”“月”旁的生字時(shí)，我利用視頻展示了“肉”“月”旁漢字演變過(guò)程，視頻中“月”字旁和“肉”字旁對(duì)比出現(xiàn)，“肉”“月”兩個(gè)字演變到小篆時(shí)是極為相似的，所以“肉”“月”旁就都寫成了“月”，表示與身體的器官有關(guān)系。再展示表示身體器官的漢字，培養(yǎng)了學(xué)生歸類識(shí)字的意識(shí)，從而提高識(shí)字效率。在學(xué)習(xí)“屎、尿、屁”三個(gè)字時(shí)，我先利用微課字源識(shí)字“尸字頭”，孩子們通過(guò)觀看微課，很直觀地理解了“尸字頭”表宮室和表身體的區(qū)別，對(duì)這三個(gè)字有了很直觀的感受，加強(qiáng)了記憶?！捌ā笔且粋€(gè)筆順易錯(cuò)字，這時(shí)可以借助白板的“語(yǔ)文”功能，直接輸入漢字之后，觀看漢字的筆順，避免了教師要上網(wǎng)進(jìn)行搜索的繁瑣步驟，教師可以省去很多工序。反饋環(huán)節(jié)是很多教師容易忽略的地方，這堂課上我運(yùn)用了“多屏互動(dòng)”功能，同時(shí)展示了三個(gè)同學(xué)的寫字作品，讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣孩子們能夠更清晰地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方。孩子獲得評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)他人，能夠幫助他們樹立寫字自信，找到規(guī)范書寫的方向。

信息技術(shù)助學(xué)生理解文本內(nèi)容

在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次幫助學(xué)生理解“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”這一內(nèi)容，分別是“被扎、被淹、被吃”。

在理解“被扎”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境：“小蟲子開開心心地出去玩了，突然跳到了一顆蒼耳上?！边@時(shí)配上“啊！”的一聲慘叫，孩子們進(jìn)入情境，仿佛自己就是這只小蟲，被扎了一根刺、兩根刺……滿屁股都是刺，有了感同身受，再次讀這句話，孩子們的朗讀明顯變得感情飽滿了。

在理解“被淹”時(shí)，我先在水杯中倒了一點(diǎn)水，問(wèn)孩子：“這點(diǎn)水多不多？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不多?！比缓蟛シ判∠x子掉到水杯中的視頻，孩子們看著小蟲子掙扎的視頻都感受到了小蟲子此時(shí)的痛苦。這么一點(diǎn)水都這么危險(xiǎn)，更別說(shuō)是“小狗撒的一泡尿”了。從而感受到“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”。

在理解“被吃”時(shí)，個(gè)別同學(xué)需要借助視頻來(lái)感受小蟲子對(duì)小鳥的恐懼之情。在教學(xué)時(shí)，文本內(nèi)容為“孩子們都覺(jué)得毛茸茸的小鳥很可愛(ài)，但我們小蟲子沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡小鳥”。不少缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友通過(guò)讀文本，無(wú)法理解小蟲子為什么不喜歡小鳥。這時(shí)，播放鳥吃蟲子的視頻，孩子們直觀地感受到了原來(lái)小鳥是小蟲子的天敵，小蟲子的生活中處處都是意外，一不小心小命不保。小伙伴們都覺(jué)得“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”，從而發(fā)展了思維。

以信息技術(shù)深化情感

由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們很難感受到各種小蟲子有趣的地方。如文中列舉了屎殼郎、螳螂、天牛三種昆蟲，孩子們可能對(duì)螳螂熟悉一些，但大部分學(xué)生沒(méi)有見過(guò)屎殼郎和天牛。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我錄制了三段繪本音頻來(lái)幫助孩子們了解這三種昆蟲的習(xí)性。但不少孩子還是理解不了他們有趣的點(diǎn)在哪里。所以我播放了《屎殼郎滾糞球》的視頻。一只屎殼郎在滾一個(gè)比自己身體大兩倍的糞球，在上坡時(shí)滾了下來(lái)，但又繼續(xù)上坡。此時(shí)孩子們捧腹大笑，我趁機(jī)追問(wèn)孩子們?yōu)槭裁窗l(fā)笑，孩子們都覺(jué)得滾糞球的屎殼郎很可愛(ài)，而且確實(shí)不看路。我又讓孩子們聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)有沒(méi)有和屎殼郎“相似”的經(jīng)歷，孩子們深思之后，意識(shí)到了，屎殼郎雖然有時(shí)不看路，但它在爬坡失敗時(shí)沒(méi)有放棄，繼續(xù)向前，這種不怕失敗，面對(duì)困難勇往直前的精神是值得自己學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)“有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說(shuō)‘天牛大嬸，早上好，她總想頂我一下?！睍r(shí)，聯(lián)系自己生活中如果遇到這種情況怎么辦，孩子們進(jìn)行了積極的探討，總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)再聯(lián)系前文，讓學(xué)生感受小蟲的樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度就是我們所應(yīng)學(xué)習(xí)的，從而深化了情感，達(dá)成了人文主題的教學(xué)目標(biāo)。

總之，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠成為語(yǔ)文課堂的推手，為語(yǔ)文課堂注入新鮮血液，使得“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)形式更豐富，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)植入信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解文本、深化情感、鍛煉思維、提高素養(yǎng)起到良好的輔助作用。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)現(xiàn)代校區(qū)）