章繼鋼 汪小玲

近年來(lái)，STEAM教育成為學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力量，關(guān)注問(wèn)題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為深化教育教學(xué)改革的新風(fēng)尚。自2004年開(kāi)始，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)積極探索STEAM教育的實(shí)施路徑，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，STEAM教育已經(jīng)深度融入學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的循環(huán)發(fā)展。在STEAM教育的建設(shè)實(shí)施中，我們始終堅(jiān)守學(xué)校教育的育人初衷，立足學(xué)生的“差”和“異”，以校本課程為抓手，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，助力學(xué)生成長(zhǎng)。回顧STEAM教育的發(fā)軔歷程，我?；赟TEAM教育的課程經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到豐富的探索，在課程迭代中嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)落地的過(guò)程。

1.0版：創(chuàng)新課程理念

兼顧“差”和“異” 作為一所公辦初中，學(xué)校教育的任何措施都需要面向全體學(xué)生，STEAM教育的實(shí)際落地也必然如此。因此，在STEAM教育的相關(guān)課程開(kāi)發(fā)前，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查。從反饋結(jié)果分析可知，在23項(xiàng)學(xué)校課程目標(biāo)的表述中，就“學(xué)生最認(rèn)可的目標(biāo)”這一調(diào)查項(xiàng)目，按選擇的學(xué)生人數(shù)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，排在前五項(xiàng)的是：（1）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的75%；（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，占學(xué)生總數(shù)的68.75%；（3）學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，逐漸了解自己的興趣愛(ài)好，占學(xué)生總數(shù)的62.5%；（4）具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，占學(xué)生總數(shù)的57.81%；（5）突出學(xué)科素養(yǎng)，占學(xué)生總數(shù)的54.69%?；诖?，我校STEAM課程的開(kāi)發(fā)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，在真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)歷中幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的自主構(gòu)建，充分尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“差”和“異”。所謂“差”指學(xué)生同樣任務(wù)的完成程度不同，所謂“異”指讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的課程項(xiàng)目。課程項(xiàng)目的達(dá)成目標(biāo)逐級(jí)分層，達(dá)成目標(biāo)的課程路徑也不再統(tǒng)一。我們認(rèn)為校本STEAM課程體系應(yīng)該符合學(xué)生的心理和思想的成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生在STEAM課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于超越的成功學(xué)子。

轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)” 眾所周知，STEAM教育是指向問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)路徑，將現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行一定維度的剖析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決方案并加以嘗試和反思，直至形成問(wèn)題解決的最佳方案。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生主體進(jìn)行的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，打破學(xué)科邊界，展現(xiàn)融通思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在STEAM課程的課堂實(shí)踐中，教師以“問(wèn)”導(dǎo)“學(xué)”，通過(guò)情境分析、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，師生間進(jìn)行平等的探討、分析、對(duì)話(huà)與爭(zhēng)辯，營(yíng)造積極有效的課堂互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生立場(chǎng)的有效學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為確保STEAM課程的順利進(jìn)行，我校在基礎(chǔ)課程的課堂率先嘗試新的教學(xué)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂的主體關(guān)系、角色功能的轉(zhuǎn)變。例如，我校的科學(xué)課堂進(jìn)行了開(kāi)放性科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嘗試，即提供一定的器材和實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師僅提供必要的即時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文名著閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行核心事件的描述，描繪路線圖、行程圖等，促使學(xué)生進(jìn)行真閱讀。把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造自由表達(dá)的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.0版：創(chuàng)新課程建設(shè)

當(dāng)STEAM教育理念逐漸在實(shí)踐中得以體現(xiàn)時(shí)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育走向?qū)W生立場(chǎng)的發(fā)展階段，基于STEAM教育的校本課程建設(shè)揚(yáng)帆起航。為保證課程的實(shí)操性和有效性，學(xué)校積極開(kāi)展STEAM國(guó)際交流，已經(jīng)連續(xù)多年在美國(guó)、歐洲、澳洲等地開(kāi)展師生STEAM國(guó)際游學(xué)活動(dòng)，拓寬師生國(guó)際教育視野。2017年開(kāi)始，學(xué)校連續(xù)承辦了三期“浙江—印州中小學(xué)課堂平移”項(xiàng)目，將美國(guó)印州STEAM課程平移到我校課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)和師訓(xùn)雙軌并行的國(guó)際交流項(xiàng)目。2018年成立浙江印州STEAM教學(xué)研究基地，進(jìn)一步開(kāi)展STEAM的項(xiàng)目落地、改造和本土化實(shí)踐，助力區(qū)域STEAM教學(xué)的研究和推廣。

STEAM項(xiàng)目平移 作為浙江—印州STEAM課程平移項(xiàng)目的“我們?nèi)绾卫蒙眢w運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能來(lái)儲(chǔ)存能量”跟進(jìn)項(xiàng)目，通過(guò)“模仿、優(yōu)化、創(chuàng)新”的方式開(kāi)展。將項(xiàng)目進(jìn)行分解，根據(jù)涉及的具體學(xué)科進(jìn)行一定的內(nèi)容學(xué)習(xí)，開(kāi)展了以科學(xué)、工程為主，涉及技術(shù)、數(shù)學(xué)的分科教學(xué)。與此同時(shí)，在暑期中美課程平移項(xiàng)目中，利用四只二極管制作鎮(zhèn)流器，并利用電容儲(chǔ)存能量的知識(shí)與操作技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了初一學(xué)生能夠接受的范圍，所以對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。結(jié)合浙教版八年級(jí)下科學(xué)第一章的電磁內(nèi)容，目標(biāo)變?yōu)槎煤?jiǎn)單電磁感應(yīng)知識(shí)與直流發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行水動(dòng)力發(fā)電機(jī)的設(shè)計(jì)與制作。在師生的共同努力下，平移項(xiàng)目在我校順利落地，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行了部分項(xiàng)目任務(wù)的調(diào)整。平移項(xiàng)目的課堂實(shí)踐不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也向我校教師展示了國(guó)際課堂的運(yùn)行模式，對(duì)于我校STEAM課程的建設(shè)和實(shí)施有一定借鑒意義，在一定程度上促使我校積極探索本土化STEAM項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)。

STEAM項(xiàng)目創(chuàng)設(shè) 結(jié)合平移課程的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)校發(fā)展環(huán)境，我校著手創(chuàng)設(shè)自己的STEAM項(xiàng)目。不同學(xué)科的教師共商共建，在各種思維的碰撞中衍生了很多富有創(chuàng)意的STEAM項(xiàng)目。例如，以綠色環(huán)保為核心的“讓地球更美麗”項(xiàng)目，在項(xiàng)目中融入中美課程平移項(xiàng)目中的關(guān)鍵要素，以2019年國(guó)家政策推動(dòng)倡導(dǎo)垃圾分類(lèi)為背景，以杭州為例分析垃圾分類(lèi)的原因、方式及作用，通過(guò)模擬垃圾分類(lèi)過(guò)程讓學(xué)生參與垃圾分類(lèi)過(guò)程，從而明確垃圾分類(lèi)的具體過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的目標(biāo)。該項(xiàng)目主要由走進(jìn)STEAM的世界、垃圾分類(lèi)、火力供暖、回收利用金屬、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)以及極簡(jiǎn)生活幾個(gè)項(xiàng)目組成。目前，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)多個(gè)校本課程，其中“智能機(jī)器人”成為市精品課程，區(qū)精品課程有“模型課程”“3D打印創(chuàng)意課程”“未來(lái)城市”“3D橋梁”“暢游Scratch”“讓地球更美麗”等，為實(shí)現(xiàn)STEAM課程落地、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)提供了契機(jī)。學(xué)生可以結(jié)合自身興趣選學(xué)此門(mén)課程，經(jīng)歷完整的課程學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目賦能學(xué)科 校本STEAM課程作為基礎(chǔ)科學(xué)的補(bǔ)充，源于基礎(chǔ)課程又將反哺于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)校課程體系的發(fā)展趨于完善。基于我校STEAM課程的全面實(shí)施，全校師生的思維方式深受影響，在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)中處處滲透著學(xué)科融合的問(wèn)題解決思維。學(xué)科中的STEAM項(xiàng)目悄然誕生，融通思維得以充分展示。基于學(xué)生興趣和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累，以資源的開(kāi)發(fā)與利用為突破口，以興趣小組的主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，與STEAM課程有機(jī)整合，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)探究的全過(guò)程，從中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干。學(xué)科中的STEAM項(xiàng)目不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的有效拓展，同時(shí)也豐富了運(yùn)用不同學(xué)科思維來(lái)看待事物、開(kāi)展項(xiàng)目、解決問(wèn)題的角度和方式。當(dāng)前，我校諸多跨學(xué)科項(xiàng)目走進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科的課堂，如以詩(shī)詞為載體，將語(yǔ)文、科學(xué)與數(shù)學(xué)三門(mén)學(xué)科巧妙結(jié)合的“詩(shī)詞‘理學(xué)”項(xiàng)目，在提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)，充分領(lǐng)略科學(xué)與數(shù)學(xué)的理性魅力，感受人文底蘊(yùn)，發(fā)展科學(xué)精神。從詩(shī)詞鑒賞出發(fā)，經(jīng)過(guò)數(shù)理邏輯思維的分析，回歸詩(shī)詞的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生的多元表達(dá)。

3.0版：創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間

STEAM課程學(xué)習(xí)空間建設(shè) 學(xué)習(xí)空間服務(wù)于學(xué)校教育，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我校建設(shè)有一整幢5000平方米的STEAM創(chuàng)客中心，其中配備了1個(gè)多功能學(xué)習(xí)區(qū)、1個(gè)報(bào)告廳以及9個(gè)高科技、現(xiàn)代化、國(guó)際水準(zhǔn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，包括VR虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、未來(lái)城市實(shí)驗(yàn)室、智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、空模實(shí)驗(yàn)室、海模實(shí)驗(yàn)室、車(chē)模實(shí)驗(yàn)室、3D打印創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、好好搭搭實(shí)驗(yàn)室等。

功能型的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，服務(wù)于STEAM課程的多元課程組織形式，更為普及型的 STEAM課程提供了建設(shè)基礎(chǔ)。我校引進(jìn)中旭教育，由他們?nèi)Y投入，建設(shè)了未來(lái)城市實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生對(duì)未來(lái)城市的每一個(gè)有意思的想法，通過(guò)繪圖設(shè)計(jì)、建設(shè)模型、制作等一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室里有全套的制作工具，包括大型激光雕刻機(jī)、木工工具、全息展示屏等一流的設(shè)備。鑒于《未來(lái)城市》課程發(fā)展的前景和學(xué)校已有的基礎(chǔ)條件，我校擬在初一年級(jí)全面普及該課程項(xiàng)目，在STAEM教育實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)意，拓寬視野，發(fā)散思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，建立教育與生活的聯(lián)系，保留對(duì)未知世界的熱情，喚醒內(nèi)在需求。

STEAM生態(tài)園的建設(shè) 為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我校將千余平方米的屋頂覆土區(qū)域打造為“STEAM生態(tài)園”，該項(xiàng)目由師生共同設(shè)計(jì)規(guī)劃、種植實(shí)踐并探索發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)校教育五育并舉的實(shí)際落地。一是豐富課程資源，深化學(xué)科教學(xué)：“STEAM生態(tài)園”的種植品類(lèi)豐富，基于當(dāng)前初中《科學(xué)》課本出現(xiàn)的植物進(jìn)行選品，為學(xué)生提供科學(xué)觀察的實(shí)踐基地和相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素材。同時(shí)，為美術(shù)寫(xiě)生、語(yǔ)文寫(xiě)作等學(xué)科提供真實(shí)情境。二是加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)德育新形式：學(xué)生根據(jù)學(xué)校規(guī)劃參與“STEAM生態(tài)園”項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，體驗(yàn)墾地、種植、養(yǎng)護(hù)、收獲，真實(shí)體驗(yàn)勞作的艱辛和豐收的喜悅，提高學(xué)校德育實(shí)效性。三是專(zhuān)題探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題解決：學(xué)生可結(jié)合農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行思辨，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)空間和設(shè)備，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行專(zhuān)題探究，以真實(shí)的實(shí)踐思考問(wèn)題解決方案。四是參與校園建設(shè)，體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)：學(xué)生參與農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目的灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)、種植規(guī)劃、日常養(yǎng)護(hù)和成果優(yōu)創(chuàng)過(guò)程，通過(guò)自身的努力建設(shè)美好校園，樹(shù)立主人翁意識(shí)，體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

保持創(chuàng)新，打造初中STEAM教育新品牌

初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的潛能，校本STEAM課程為他們提供豐富的踐行機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以落地。校本STEAM課程項(xiàng)目讓學(xué)生帶著真實(shí)問(wèn)題探究知識(shí)，充滿(mǎn)了探究的欲望；學(xué)生通過(guò)自己的猜想假設(shè)、動(dòng)手嘗試、不斷驗(yàn)證自己的假設(shè)等過(guò)程，從不成功到接近成功再到成功，獲得真探究真學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性和生本性的統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程。學(xué)生在STEAM課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的同時(shí)增強(qiáng)了自信心。在校本STEAM課程學(xué)習(xí)中，與學(xué)生訪談，當(dāng)問(wèn)到“你有哪些收獲”時(shí)，90%的學(xué)生都提及學(xué)會(huì)了合作，他們發(fā)現(xiàn)合作很重要，特別是在需要完成一項(xiàng)比較難的任務(wù)時(shí)。而通過(guò)另一個(gè)針對(duì)合作的問(wèn)題“你們合作得順利嗎，遇到什么樣的問(wèn)題，又是怎樣解決的”訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍在與同伴合作的時(shí)候遇到過(guò)摩擦，但隨后都能夠自行解決：或是兩個(gè)人各讓一步，或是對(duì)兩個(gè)人的想法都進(jìn)行嘗試，隨后取較好的一個(gè)。通過(guò)STEAM學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)與職業(yè)的性向，同時(shí)喚醒學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，激發(fā)其無(wú)限的創(chuàng)新力量，不斷推動(dòng)學(xué)校教育的創(chuàng)新實(shí)踐。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)）