楊燕

很多小學(xué)生對(duì)于德育課程都不是很感興趣，認(rèn)為德育課堂上就是一些假大空的話(huà)，與自己的生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)。加之德育課程的邊緣化格局，導(dǎo)致教師在德育教學(xué)中很容易采用一些灌輸式的教學(xué)模式，這樣很不利于小學(xué)德育效果的發(fā)揮。針對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師積極將生活教學(xué)法作為開(kāi)展德育課程的重要切入點(diǎn)，以期引導(dǎo)德育效益得以發(fā)揮。

正確看待生活與德育之間的關(guān)系

小學(xué)德育教育參與者需要對(duì)于實(shí)際德育生活化有著正確的認(rèn)知，也就是說(shuō)德育學(xué)科教師、班主任、其他各學(xué)科教師、家長(zhǎng)都要能夠正確看待德育生活化的必要性，并在正確認(rèn)識(shí)此教學(xué)策略?xún)r(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)正確德育生活化價(jià)值觀的樹(shù)立，這將可以激發(fā)各方行為主體以更加理性的視角去審視德育工作的開(kāi)展，繼而使得彼此之間的合作朝著更加親密無(wú)間的方向發(fā)展。

例如，如果家長(zhǎng)對(duì)于德育有著正確的認(rèn)知，便可以快速地將學(xué)生在德育方面的相應(yīng)表現(xiàn)和情況反饋給班主任，班主任和學(xué)科教師在意識(shí)到問(wèn)題的共性之后，就將學(xué)生的生活資源引入課堂教學(xué)，這樣可以使得實(shí)際的德育認(rèn)知朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。在課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題都是自己常常會(huì)遇到的，有些行為可能還出現(xiàn)過(guò)，這樣就會(huì)開(kāi)始進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)：原來(lái)一些行為是不正確的表現(xiàn)，以后應(yīng)該改正。一旦小學(xué)生有了這樣的主觀認(rèn)知，就可以使得德育朝著更加有效的方向發(fā)展。在這樣的針對(duì)性生活化德育格局中，學(xué)生的德行也會(huì)得到很好的塑造。

實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)能力素質(zhì)的提升

小學(xué)德育工作者要能夠正確看待德育生活化教學(xué)模式的價(jià)值，并且有意識(shí)地將生活化理念和素材滲透到日常德育課程和日常學(xué)生管理工作中去。對(duì)此，需要德育工作者注意對(duì)應(yīng)教育教學(xué)方法的合理選擇，因?yàn)橛行У慕逃虒W(xué)方法，才能夠產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的德育效能，這對(duì)于小學(xué)德育教育工作者是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

例如，教師對(duì)于生活化教學(xué)有著正確的認(rèn)知，在教學(xué)中能夠巧妙地將生活實(shí)踐教學(xué)法、交互探討教學(xué)法、換位思考教學(xué)法滲透到教育教學(xué)中去，這樣的教學(xué)策略的應(yīng)用，可以確保課程二次開(kāi)發(fā)步入更加理想的狀態(tài)，而這對(duì)于增強(qiáng)德育生活化而言，是至關(guān)重要的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂能夠充滿(mǎn)活力，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到德育主題與自己行為之間的關(guān)系。相比較之前僅僅以講故事的方式來(lái)進(jìn)行，這種教育教學(xué)模式更加考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，往往可以取得更加理想的德育效果。

融入更加多樣化的生活教學(xué)資源

小學(xué)德育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教育教學(xué)的素材不僅僅來(lái)自教材，還需要在生活中進(jìn)行提煉。生活化教學(xué)資源十分豐富，其中也蘊(yùn)含著大量的道德知識(shí)，此時(shí)就需要教師具備此方面的能力，可以將多樣化的生活教學(xué)資源合理配置起來(lái)和整合。

小學(xué)德育生活化資源是多元化的，可以是一句名人名言，可以是一句諺語(yǔ)，還可以是生活中看到的一些現(xiàn)象，這些都可以成為生活化教育教學(xué)的重要素材。小學(xué)德育教育工作者需要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中這樣的素材，進(jìn)行提煉之后，合理地將其滲透到不同的德育活動(dòng)中去，由此營(yíng)造出更加理想生活化的德育格局和氛圍，這樣才能夠發(fā)揮德育的效能。

家校協(xié)同參與德育機(jī)制的構(gòu)建

在小學(xué)德育生活化教學(xué)發(fā)揮效能的過(guò)程中，除了需要發(fā)揮德育教育工作者的效能之外，還需要注重家長(zhǎng)的參與，因?yàn)楹芏嗟掠龁?wèn)題的出現(xiàn)、德育素材的使用，都需要家長(zhǎng)參與其中，由此形成良好的德育格局和環(huán)境，才能夠步入更加理想的德育格局。而作為德育工作者，需要正確看待家長(zhǎng)的價(jià)值，與家長(zhǎng)建立廣泛的聯(lián)系，由此確保實(shí)際的聯(lián)系可以成為德育生活化素材塑造的重要節(jié)點(diǎn)。另外，在學(xué)校組織開(kāi)展的德育活動(dòng)中，家長(zhǎng)要積極去配合，確保家庭德育教育環(huán)境與學(xué)校德育教育主題之間的吻合性，不能否定學(xué)校德育價(jià)值，否則可能使小學(xué)生出現(xiàn)迷茫的情況，繼而難以使德育活動(dòng)朝著有效性的方向發(fā)展。

家校協(xié)同參與德育機(jī)制的構(gòu)建，需要家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠有效發(fā)揮其效能。在此過(guò)程中關(guān)注的節(jié)點(diǎn)主要有：家長(zhǎng)可以正確看待自己在德育中的價(jià)值，主動(dòng)參與，主動(dòng)反饋，確保能夠成為德育素材提供、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的行為主體；教師能夠積極主動(dòng)進(jìn)行宣傳教育，使得家長(zhǎng)看到德育的重要性，并且建立良好的家校溝通機(jī)制，確?？梢葬槍?duì)各種德育問(wèn)題進(jìn)行交流，這樣可以使得各個(gè)方面的德育資源得到更加充分的配置，創(chuàng)設(shè)更加理想的德育格局和環(huán)境。

在小學(xué)德育過(guò)程中，樹(shù)立生活化教育教學(xué)的價(jià)值觀念，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面將生活化的素材滲透進(jìn)去，在教學(xué)方法選擇的時(shí)候使用生活化教學(xué)策略，由此營(yíng)造更加理想的德育生活化氛圍，這對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)德育工作的高質(zhì)量發(fā)展而言，是不可或缺的。隨著小學(xué)德育體系的構(gòu)建，家長(zhǎng)也意識(shí)到自己在此過(guò)程中的效用，教師也能夠積極地優(yōu)化教育教學(xué)行為，形成更加理想的德育格局中。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)王臺(tái)小學(xué)）