陳亞運(yùn)

[摘 要]語文課堂生成的種種多變性，使得語文教學(xué)存在著許多的未知，造就了多樣化的精彩。各種課堂中的意外生成將學(xué)生拖拽進(jìn)一個(gè)充滿未知的智慧風(fēng)暴中，學(xué)生樂此不疲地期待在里面碰撞出智慧的火花。教師在課堂中精心預(yù)設(shè)、捕捉亮點(diǎn)、順?biāo)浦?，就能推促精彩的?dòng)態(tài)生成，達(dá)成高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂生成;預(yù)設(shè);亮點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0052-02

在平時(shí)的語文課堂中，學(xué)生時(shí)常會(huì)給我們帶來一些意外生成，有時(shí)會(huì)讓我們教師措手不及。面對突如其來的意外生成，教師大可以輕描淡寫地一帶而過，沿著原先準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)教學(xué)，但這樣就白白浪費(fèi)了動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。其實(shí)，教師完全可以好好地利用這一有利的教學(xué)資源，或堵或疏，或截或?qū)?，利用自己的教育機(jī)智去靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路，使這難得的動(dòng)態(tài)生成資源被有效利用，讓語文課堂真真正正地成為師生互動(dòng)、充滿生機(jī)的智慧場。各種課堂中的意外生成就像一只充滿魔力的手，將我們拖拽進(jìn)一個(gè)充滿未可知的智慧風(fēng)暴中心，學(xué)生們樂此不疲地期待在里面碰撞出智慧的火花。

一、兩次課例對比

2014年10月，我有幸執(zhí)教了一節(jié)公開課《說勤奮》。為了上好這節(jié)課，我試課了好幾次，每一次都有進(jìn)步，每一次都有收獲。這里，對兩次試課中就“稍微”這個(gè)詞的處理做一項(xiàng)對比展示。兩次教學(xué)中，我對“稍微”這個(gè)詞的處理方式完全不同，而且對于課堂的動(dòng)態(tài)生成“老師，我覺得司馬光這個(gè)方法不好，萬一他睡過頭了呢”的處理方式也截然不同。第一次，我面對課堂上的這一意外生成，束手無策，視而不見，讓教學(xué)契機(jī)悄悄溜走;第二次，我巧妙地利用這一寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，使課堂大放異彩。

[片段一]

（面對意外質(zhì)疑，避而不見）

出示自主學(xué)習(xí)要求：默讀第二段，畫出能體現(xiàn)司馬光“勤奮”的句子，并結(jié)合關(guān)鍵詞句，說說你的理解。

學(xué)生從“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”中讀出了司馬光讀的遍數(shù)很多;從“哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了”這處對比襯托中讀出了別人吃不了苦而司馬光卻能做到。

就這樣一步一步地引導(dǎo)，課堂中的一切似乎都在我的掌控之中，教學(xué)按照課前預(yù)設(shè)來展開，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)司馬光的勤奮。突然，一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑：“老師，萬一司馬光睡過頭了呢？還能叫警枕嗎？”我當(dāng)時(shí)一愣，似乎被這個(gè)問題問住了。但是為了維護(hù)自己的面子，我故作鎮(zhèn)定，若有所思地說：“是嗎？怎么會(huì)睡過頭呢？司馬光可不像你喲！”就這樣草草地處理了這次意外，又繼續(xù)下面的教學(xué)：“誰能把描寫司馬光勤奮的句子讀一讀……

[片段二]

（巧妙運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）

教學(xué)步驟同上，當(dāng)交流到“長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫‘警枕”這句時(shí)，這個(gè)班的學(xué)生提出了一個(gè)幾乎相同的問題：“老師，我覺得司馬光這個(gè)方法不好，萬一他睡過頭了呢，不就耽誤了讀書的時(shí)間了嗎？”

這一次我稍作思考之后，靈光一現(xiàn)，先贊許地說：“我之前也和你的想法一樣，但是后來我再認(rèn)真細(xì)讀了一下，覺得司馬光不會(huì)睡過頭，大家覺得呢？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”不久，一個(gè)機(jī)靈的學(xué)生回答：“他不會(huì)睡過頭的，因?yàn)槭菆A木，只要稍微一動(dòng)就會(huì)滾開?！边@時(shí)，我相機(jī)出示古時(shí)圓木枕頭的圖片，學(xué)生切身感受到，正是由于這種圓木枕頭的特殊結(jié)構(gòu)，所以睡覺時(shí)很容易滾開。

我又順勢提出一個(gè)問題：“你覺得這句話中哪個(gè)詞特別能讓你感受到司馬光根本就沒有辦法睡熟？”學(xué)生紛紛舉手，都找出了“稍微”這個(gè)關(guān)鍵詞。

師：你們覺得“稍微一動(dòng)”是怎么動(dòng)的？

生1：就是輕輕地動(dòng)。

生2：就是動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)。

師：如果把“稍微”去掉有什么不妥？

生3：“稍微”更能表現(xiàn)司馬光睡得不沉，連睡覺都想著讀書。

師：誰來讀讀“稍微一動(dòng)”這個(gè)詞。

（指名讀，讀好這個(gè)詞后再朗讀體會(huì)這個(gè)句子，從“稍微”一詞就能讀出司馬光的勤奮）

師：老師用“稍微”造了兩個(gè)句子，你們讀一讀，看看從中體會(huì)到了什么？

（1）爸爸稍微一提，就把一大袋米扛在了肩上。

（2）美術(shù)老師稍微把我的畫修改了一下，就成了一幅絕佳的作品。

生4：我從第一個(gè)句子體會(huì)到爸爸力氣很大。

生5：我從第二個(gè)句子體會(huì)到美術(shù)老師的畫技很高超。

師：你們看，一個(gè)詞雖看上去不起眼，但是如果用得巧妙，就能收到意想不到的效果，真是太神奇了！

二、課例反思

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂中的預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)中必須處理好的一種關(guān)系。預(yù)設(shè)是教師課前對教學(xué)過程的預(yù)想，是相對靜態(tài)的;生成是學(xué)生思維碰撞后產(chǎn)生的智慧火花，是相對動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中千萬不能把教師預(yù)先設(shè)定的答案當(dāng)作學(xué)生的生成。作為教師，我們無法預(yù)設(shè)到課堂中會(huì)發(fā)生的一切，但可以盡可能地預(yù)設(shè)更多一些。那么，課前精心地準(zhǔn)備就顯得尤為重要了。這樣教師才能更好地把控整堂課，才能讓課堂呈現(xiàn)出各種精彩的動(dòng)態(tài)生成，才能讓語文課堂生機(jī)盎然，充滿活力。

為什么我第二次的教學(xué)會(huì)更精彩呢？主要原因就在于預(yù)設(shè)時(shí)做到了新穎、巧妙、靈活這三點(diǎn)，從而很好地處理了預(yù)設(shè)與生成這一矛盾統(tǒng)一體。

（一）精心預(yù)設(shè)，靈活使用教材

課前的精心預(yù)設(shè)最先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”上，這也正是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉圣陶老先生曾說“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)必須要立足教材，又要超越教材。教師要充分利用教材這個(gè)例子，進(jìn)行一篇帶動(dòng)多篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠舉一反三，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。專家在評(píng)課時(shí)充分肯定了我的第二次教學(xué)，這主要得益于我的精心預(yù)設(shè)。第一次磨課，在課堂上對于學(xué)生的質(zhì)疑“我覺得司馬光用警枕這個(gè)方法不好，萬一他睡過頭了呢，不就耽誤了讀書的時(shí)間了嗎”，我并沒有很好地處理，而是選擇避而不見，留下了深深的遺憾?；厝バ薷慕贪笗r(shí)，我在這方面做了很多思考，進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，想著如果學(xué)生再提出類似的問題，應(yīng)該從“警枕”本身是圓木結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生感知到由于圓木的特殊結(jié)構(gòu)，所以睡覺時(shí)很容易滾開。

（二）捕捉亮點(diǎn)，促成動(dòng)態(tài)生成

語文課堂上，教師要善于抓住意外生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對于其中的精彩亮點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，尊重并珍視學(xué)生獨(dú)特的思考，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維碰撞的智慧場。正如這兩節(jié)課，相同的是，課堂上學(xué)生都提出了相似的問題;不同的是，教師迥然不同的處理方式使得課堂呈現(xiàn)出兩種完全不同的效果，學(xué)生的收獲也完全不一樣。細(xì)心揣摩學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提出的關(guān)于“警枕”的問題，其實(shí)是很有價(jià)值的，對于突破本課重點(diǎn)（抓關(guān)鍵詞語來體會(huì)司馬光的勤奮）是很有幫助的。有時(shí)，課堂上學(xué)生的質(zhì)疑很可能會(huì)成為這堂課的亮點(diǎn)。片段一中我的處理略顯草率，不但沒有把握住這一教學(xué)契機(jī)和亮點(diǎn)，而且還可能打擊了一個(gè)學(xué)生勤學(xué)好問的心。片段二中，我很好地利用了學(xué)生的這一質(zhì)疑，靈活機(jī)動(dòng)地將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為接下來的教學(xué)切入點(diǎn)，由體會(huì)圓木的特殊結(jié)構(gòu)切入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“稍微”一詞在表情達(dá)意上的作用。語文課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展、蘊(yùn)含著巨大生命活力的學(xué)習(xí)過程。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，利用來自現(xiàn)實(shí)課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，使語文課堂大放異彩。

（三）順?biāo)浦郏七M(jìn)動(dòng)態(tài)生成

語文課堂不可能做到完美，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一樣甚至完全相悖的意外情況。而學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的各種問題和“意外生成”也是十分正常的。教師不用害怕學(xué)生在課堂中質(zhì)疑，更不要將學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，或輕描淡寫一筆帶過，而要獨(dú)具慧眼，善于捕捉并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將其即時(shí)納入臨場的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，作為教學(xué)契機(jī)巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。利用課堂意外生成這種寶貴的教學(xué)資源，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，靈活調(diào)控，巧妙點(diǎn)化，把學(xué)生的質(zhì)疑化為一次新的學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。這樣，我們的語文教學(xué)必將在精彩的動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿活力與激情的行程。

在第二個(gè)教學(xué)片段中，我針對學(xué)生的質(zhì)疑，順?biāo)浦?，由體會(huì)圓木的特殊結(jié)構(gòu)切入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“稍微”一詞，通過一步一步的教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)“抓關(guān)鍵詞來體會(huì)作者所表達(dá)的意思”的教學(xué)目標(biāo)。對于抓住“稍微”一詞體會(huì)司馬光的勤奮這一教學(xué)目標(biāo)，我分解成以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）讓學(xué)生找到這個(gè)詞，說說“稍微一動(dòng)”是怎么動(dòng)的。（2）去掉“稍微”好不好？為什么？（3）指名讀好“稍微一動(dòng)”這個(gè)詞。（4）出示兩個(gè)句子：①爸爸稍微一提，就把一大袋米扛在了肩上。②美術(shù)老師稍微把我的畫修改了一下，就成了一幅絕佳的作品。說說從“稍微”中體會(huì)出了什么。（5）再次讀文中帶“稍微”的這個(gè)句子，深化理解。就這樣，通過一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)詞雖然看上去不起眼，但是如果用得巧妙卻能收獲意想不到的精彩。

教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，需要我們教師用心去磨煉、去鉆研，讓教學(xué)綻放異彩。只要做個(gè)有心人，課堂就會(huì)因我們的教育智慧而生成精彩，課堂的意外生成就一定會(huì)造就迷人的智慧風(fēng)暴，學(xué)生就能樂此不疲地在里面碰撞出智慧的火花。

（責(zé)編 劉宇帆）