顧敏吉

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，課外閱讀日益成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)，課外閱讀也成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課外閱讀往往由于各種因素的影響，教學(xué)效果并不理想。本文基于教師課外閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)際，深究存在問(wèn)題的根源，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 優(yōu)化策略

小學(xué)是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，理解能力也隨著年齡的增長(zhǎng)快速提升。豐富的閱讀量是學(xué)生打開(kāi)新奇世界的一把鑰匙，對(duì)學(xué)生思維拓展、視野開(kāi)闊、綜合素養(yǎng)提升都大有裨益。我們僅僅依靠課內(nèi)閱讀顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，然而教學(xué)實(shí)踐中往往存在過(guò)分倚重課內(nèi)閱讀、教學(xué)方式僵化、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，那么探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并通過(guò)優(yōu)化課外閱讀教學(xué)策略，不斷提升課外閱讀教學(xué)成效已經(jīng)成為迫在眉睫的研究課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

課外閱讀教學(xué)效果不理想，往往是由多方面原因共同作用造成的，本文將從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)角度探索問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

1.學(xué)校角度

學(xué)校在衡量教學(xué)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中往往將學(xué)習(xí)成績(jī)作為最大的參考要素，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異就認(rèn)為教師的教學(xué)方法得當(dāng)，而學(xué)生成績(jī)不佳就認(rèn)為教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將應(yīng)試作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀教學(xué)需要長(zhǎng)期的積累，短時(shí)間內(nèi)往往無(wú)法體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)中，因此課外閱讀常常被忽視，導(dǎo)致出現(xiàn)課外閱讀時(shí)間被課內(nèi)閱讀擠占的情況發(fā)生。

2.教師角度

教師在閱讀計(jì)劃的制定和閱讀書(shū)籍的選擇中存在一定的隨意性，導(dǎo)致課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸，兩者是一脈相承的關(guān)系，小學(xué)生的閱讀能力仍然有待提高，閱讀的連貫性對(duì)閱讀效果提升的重要性不言而喻。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀計(jì)劃的制定和閱讀書(shū)籍的選擇并未參考課程教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展，兩者銜接并不緊密，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中閱讀的文章、教師教授的閱讀方法往往無(wú)法在課外閱讀中發(fā)揮出良好的效果。

3.學(xué)生角度

小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，心智發(fā)育往往還不夠成熟，容易受到各種外界因素的影響，注意力往往不能持久和穩(wěn)定，理解能力還有待提高，若缺少教師和家長(zhǎng)的幫助，閱讀效果往往不理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接觸到視覺(jué)化、形象化內(nèi)容的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這些內(nèi)容顯然更能吸引學(xué)生的注意力，而相對(duì)較難理解和枯燥的課外閱讀書(shū)籍自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣。此外，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，若教師實(shí)行統(tǒng)一閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)生們的閱讀效果也會(huì)產(chǎn)生巨大的差異。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)以上課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出以下優(yōu)化策略：

1.變革教學(xué)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

將單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)變革為多元化的考核方式，增設(shè)課外閱讀相關(guān)課程，從課程上引導(dǎo)教師重視課外閱讀的教學(xué)。讓課外閱讀融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借閱圖書(shū)，同時(shí)舉辦多種類型的閱讀分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)師生和生生之間的交流提升學(xué)生的閱讀興趣。

2.課外閱讀教學(xué)的分組引導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，應(yīng)從閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)等不同角度將學(xué)生劃分成不同的閱讀小組，針對(duì)不同小組學(xué)生的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，將閱讀興趣濃厚的學(xué)生分成一組，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的含義;在教師、家長(zhǎng)的督促下，促使閱讀興趣不足的學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

3.教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)

不管是教師還是家長(zhǎng)，首先要意識(shí)到課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，閱讀能力的提升也具有漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性，要對(duì)學(xué)生有耐心，給他們創(chuàng)設(shè)寬松的自主閱讀環(huán)境。閱讀計(jì)劃的制定要講究循序漸進(jìn)，先從閱讀方法的學(xué)習(xí)入手，從堅(jiān)持每天閱讀一小段開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

4.課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合

教師在課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)有了一定理解和掌握的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀的延伸，不僅能提升學(xué)生課外閱讀的興趣，而且能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，以及促進(jìn)其進(jìn)行深入思考。例如，在法國(guó)作家法布爾《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)課內(nèi)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從側(cè)面加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

5.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了基本閱讀方法的教授外，教師還應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，很多文章的閱讀對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了較高要求，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境更便于學(xué)生的理解。此外，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過(guò)PPT演示、視頻播放等內(nèi)容將閱讀更生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，往往更有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

6.尋求家庭的配合

濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，小學(xué)生的課外閱讀時(shí)間很大一部分需要在家庭環(huán)境中完成，家長(zhǎng)的配合和支持就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)把與家長(zhǎng)的溝通作為課外閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，及時(shí)將教學(xué)計(jì)劃、閱讀書(shū)目等信息發(fā)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起完成課外閱讀教學(xué)工作。

7.閱讀后評(píng)價(jià)的開(kāi)展

閱讀后的總結(jié)和思考對(duì)閱讀質(zhì)量的提升至關(guān)重要，而學(xué)生往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。教師可以將課外閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，提升閱讀的成效，同時(shí)，也有利于教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的掌握，并對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)了解和解決。教師還可以組織讀書(shū)沙龍、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)生生、師生的交流，相互分享所思所想和閱讀感悟，形成良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和交流氛圍。

近年來(lái)，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視。課外閱讀量的積累對(duì)小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)廣泛的閱讀，能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，更重要的是，優(yōu)秀作品的閱讀對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀起著積極的作用。

總體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略已經(jīng)有了逐步改善的趨勢(shì)，但發(fā)展的過(guò)程中仍然不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)角度深入剖析教學(xué)問(wèn)題發(fā)生的根本原因，并基于教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從教學(xué)成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的分組引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、家庭的參與、閱讀后的評(píng)價(jià)七個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)策略的優(yōu)化，以期能夠幫助教師提升課外閱讀教學(xué)的成效。

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