鄭立東

摘要：在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，考慮學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展需求，加強(qiáng)對教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)，爭取給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 自主學(xué)習(xí); 數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生，特別是五年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，且具有足夠的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，在老師的合理引導(dǎo)下能夠掌握自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是很重要的課程之一，與日常生活有很大的關(guān)聯(lián)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始，唯有在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，方可為其后期的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、呈現(xiàn)趣味數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小學(xué)學(xué)生的年齡雖然很小，但是探索外面的東西的熱情和積極性特別強(qiáng)，因此很多小學(xué)生在日常生活中，總是想用手拆毀、攀折、疊加。從小學(xué)階段學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教育實(shí)踐中結(jié)合所教的內(nèi)容導(dǎo)入巧妙動(dòng)手操作活動(dòng)，以此為契機(jī)讓學(xué)生提高動(dòng)手能力，并在這個(gè)過程中適當(dāng)深化對數(shù)學(xué)知識的了解，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育實(shí)行興趣理念的重要途徑。

例如，在教授小學(xué)五年級數(shù)學(xué)北師大版《長方體（一）》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生尋找家里不用的長方體紙包裝箱，在第二天帶到數(shù)學(xué)教室，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的紙包裝箱拆分再恢復(fù)原狀。在這個(gè)過程中可以知道長方體構(gòu)造。當(dāng)然，教師會(huì)有意識地鼓勵(lì)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，其中一人擁有長方體，另一人指出其所擁有的面、棱角和頂點(diǎn)等。學(xué)生玩得既開心又不累。數(shù)學(xué)教室的氣氛也很活躍。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦筋，動(dòng)嘴巴，充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。顯然，學(xué)生對于動(dòng)手操作活動(dòng)實(shí)踐非常感興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)探究方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率

學(xué)習(xí)興趣是保障教育教學(xué)效果的最主要原因，因?yàn)樾W(xué)階段是中小學(xué)生身心和大腦發(fā)展的最好階段，這一階段中小學(xué)生的興趣很強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識也相當(dāng)強(qiáng)烈。配合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是最關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)生的知識是很有限的。所以，老師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生容易掌握、易于了解的生活知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)不但可以解決經(jīng)濟(jì)問題和計(jì)算困難，還可以解決自身的生存問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的加分法時(shí)，由教師首先講解加分法的算術(shù)規(guī)律。學(xué)生基本了解后，教師會(huì)給學(xué)生出例題，加強(qiáng)其運(yùn)用能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)北師大版《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時(shí)，教師給學(xué)生展示以下例題：1.小明一家三口分吃糖果，每人吃了3顆，三人一共吃了多少顆？2.小明一家三口分吃一個(gè)蛋糕，每人吃了 個(gè)，三人一共吃了多少個(gè)？針對第一題，學(xué)生列式：3×3=9顆;針對第二題，學(xué)生列式：×3=？這時(shí)教師問道：“第一個(gè)整數(shù)乘法的意義是什么？”學(xué)生答道：“表示3個(gè)3相加?！苯處熥穯柕溃骸澳敲吹诙€(gè)分?jǐn)?shù)乘法的意義是什么？”因?yàn)槎际浅朔?，其本質(zhì)相同，所以學(xué)生很容易想到：“ ×3表示3個(gè) 相加。”然后，學(xué)生利用分?jǐn)?shù)加法法則，順利得到這個(gè)式子的結(jié)果，即。接著，學(xué)生通過對×3= ?這個(gè)式子的觀察，得到“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，分母不變，將分子與整數(shù)相乘”這一規(guī)律，并利用課后習(xí)題驗(yàn)證這一法則。通過以上方式，可以避免灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中主動(dòng)獲取運(yùn)算方法，以促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算法則的理解和記憶。

三、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生遇到較難的問題的時(shí)候，需要一定的思考空間去利用舊知識解決新問題，真正實(shí)現(xiàn)理解、領(lǐng)悟、掌握，形成獨(dú)立探索能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題后，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，同時(shí)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立思考后能夠聽取同學(xué)的意見看法，不斷修繕自己的思維，這樣的思考才會(huì)更加深入，給出的答案也會(huì)更加全面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理把控教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生經(jīng)過適度思索討論后給予相應(yīng)的啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們能夠繼續(xù)朝著正確的方向前進(jìn)，形成更廣闊的思考空間。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)北師大版《分?jǐn)?shù)除法》這一課時(shí)，這道題目，一袋米，吃掉它的 ，吃了15千克，這袋米重多少千克？這道題目難度適中，學(xué)生很容易列出算式：15÷=20 千克。而為了鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算能力，筆者對這道題進(jìn)行如下變式：變式一：一袋米，吃掉它的 ，還剩15千克，這袋米重多少千克？變式二：一袋米重100千克，吃了 ，還剩多少千克？變式三：一袋米，小明吃了 ，小剛吃了 ，還剩9千克，請問這袋米重多少千克？

針對以上變式題目，學(xué)生需要不斷轉(zhuǎn)換思維，充分利用分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除來進(jìn)行求解。這不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能讓學(xué)生在混合運(yùn)算的過程中避免算法混淆，以提高其計(jì)算水平。

四、結(jié)論

如上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教室里，教師必須積極改變思想，重視學(xué)生的主體地位，利用各種新穎有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況。結(jié)合數(shù)學(xué)知識和生活常識，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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