蘇 昕 王家偉

科技館受到社會公眾特別是青少年觀眾的喜愛，其中兒童展廳主要面對低齡觀眾，有著不可或缺的重要地位。筆者走訪了國內(nèi)外眾多科技館、科學(xué)中心、兒童博物館和兒童科學(xué)館，提出“以兒童視角模擬體驗真實世界生活場景”這一理念，并嘗試作為科技館兒童展廳的一種創(chuàng)新設(shè)計方式。

一、 我國科技館兒童展廳設(shè)計問題分析

傳統(tǒng)意義上的兒童博物館或科技館兒童展廳，普遍存在兩種現(xiàn)象：過早學(xué)科化和過度娛樂化。

(一) 過早學(xué)科化，內(nèi)容不符合兒童認(rèn)知規(guī)律

過早學(xué)科化，是指在兒童低齡期進行強制的知識灌輸行為，讓兒童失去了天性的釋放和探索創(chuàng)新的精神。小學(xué)教育中的“科學(xué)課”是綜合性課程，并未進行分科，這是根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律所做的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論分析，低齡兒童的認(rèn)知是通過游戲，而非專業(yè)學(xué)科的工作。過早接觸學(xué)科化的內(nèi)容，使得兒童面對枯燥的知識內(nèi)容被動學(xué)習(xí)。雖然科技館的教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，但科技館兒童展廳的受眾是兒童，特別是低年齡段兒童。如何既讓孩子們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣，同時兼顧他們在此階段的生理心理發(fā)展，是科技館兒童展廳設(shè)計時必須要考慮的問題。某些科技館會在兒童展廳設(shè)置“探秘大自然”展區(qū)，其中會用提問題的方式設(shè)置“樹里住著誰”“猜猜這是誰的腳印”等展項。雖然生動活潑的互動形式能夠吸引兒童的注意，但仔細(xì)查看其中的圖文與多媒體資料內(nèi)容，僅是對不同生物物種及其生活環(huán)境的分類介紹，有時還包含非常專業(yè)的學(xué)術(shù)名詞術(shù)語，讓兒童觀眾無法理解。孩子們更愿意思考：為什么小動物們長得不一樣呢？什么是“進化”？達爾文是怎么在旅行中獲得進化學(xué)說的啟發(fā)呢？所以過早強調(diào)科學(xué)性和學(xué)科化，僅關(guān)注在科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等方面的啟蒙教育還遠遠不夠，也需要滿足孩子們在歷史、地理、人文、語言、社會活動等方面對于真實生活場景下的各種探索興趣點。

(二) 過度娛樂化，教育內(nèi)涵欠缺

過度娛樂化的科技館兒童展廳往往十分吵鬧，甚至讓孩子們體驗各種驚險刺激的真實或虛擬項目活動。傳統(tǒng)的兒童展廳設(shè)計，僅考慮給孩子們打造一個充分娛樂、自由活動的空間，根據(jù)不同年齡段設(shè)置一些動手動腦的科學(xué)裝置或游戲，且往往將卡通動畫元素覆蓋整個展覽。例如設(shè)置“夢幻童話城堡”“公主歷險記”等空間，將西方舶來文化生硬地放進科技館兒童展廳，潛移默化地固化了兒童的想象空間。過度娛樂化的展品變成了游藝機，將游戲、娛樂當(dāng)作目的，背離了教育的初衷。過度娛樂化的環(huán)境場景也不能營造出“在哪里用，就在哪里學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。不少國內(nèi)的科技館兒童展廳在設(shè)計內(nèi)容與形式上簡單雷同，且很多并未與兒童游樂園進行真正區(qū)分，教育內(nèi)涵欠缺。

本文將從兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童教育學(xué)理論出發(fā)，就國內(nèi)兒童博物館、科技館兒童展廳現(xiàn)存問題進行溯源，提出問題并用理論規(guī)約，同時結(jié)合優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗進行分析，希望可以為兒童博物館、科技館兒童展廳的設(shè)計提供指導(dǎo)性方向和建議。

二、 科技館兒童展廳設(shè)計的理論分析

兒童認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論、蒙臺梭利兒童教育理論、教育游戲和情境學(xué)習(xí)理論是本項研究的理論基礎(chǔ)。下文將針對這些理論逐一分析，探討其在兒童展廳設(shè)計中的應(yīng)用方式。

(一) 兒童認(rèn)知發(fā)展理論

從兒童認(rèn)知心理學(xué)角度分析，我們較為熟悉的是皮亞杰兒童思維發(fā)展理論。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的研究，對兒童在不同年齡階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進行了劃分和總結(jié)：感知運動階段(0～2歲左右)，前運算階段(2～7歲左右)，具體運算階段(7～11歲左右)，形式運算階段(11歲以后)[1]。美國《科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖》同樣類似皮亞杰兒童認(rèn)知理論，針對兒童年齡層的不同，進行了科學(xué)認(rèn)知內(nèi)容的劃分。例如，在與“宇宙”“萬有引力”相關(guān)科學(xué)知識內(nèi)容上，對于啟蒙階段(感知運動階段)的兒童來說，需要辨認(rèn)太陽月亮星星的形狀；對于正在上幼兒園至二年級(前運算階段2～7歲)的兒童來說，需要知道太陽月亮星辰的日夜交替運動；而對于三至五年級(具體運算階段7～11歲)的孩子們來說，則需要知道太陽系、地球自轉(zhuǎn)、圍繞太陽公轉(zhuǎn)等知識。

皮亞杰將兒童的前運算階段(2～7歲左右)又具體分為兩個分階段：前概念或象征思維階段和直覺思維階段。在前概念或象征思維階段(2～4歲)，游戲是這個年齡段兒童的主要學(xué)習(xí)方式，特別是角色扮演類游戲。例如兒童用小木凳當(dāng)汽車，把掃帚當(dāng)做馬。這里的“汽車”和“馬”都是符號性象征物，但是2～4歲的兒童已經(jīng)可以將二者與身邊的物體聯(lián)系起來，憑著符號對客觀事物進行象征化，還原生活場景并沉浸其中。語言也是一種客觀事物的符號化處理，此年齡段兒童已經(jīng)慢慢掌握語言的使用。由于音樂、語言教育和綜合能力的培養(yǎng)對于2～4歲的兒童很重要，所以為此年齡段兒童設(shè)計展示內(nèi)容時可以多增加音樂音效和語言提示而盡量避免長篇文字的使用。在直覺思維階段(4～7歲)，孩子們通過游戲還可以慢慢鍛煉并嘗試培養(yǎng)其“運算能力”。例如在玩“過家家”游戲時，兒童可以稱量物品，分解物品之后再累計稱量，以形成物質(zhì)守恒的概念。在兒童展廳的“奇趣大自然”展區(qū)可以設(shè)計“食物鏈”展項，幫助直覺思維階段的兒童分析：老鷹可以吃蛇、蛇可以吃青蛙，從而慢慢形成“傳遞性”和“物種分類”等具體運算階段需要具備的思維習(xí)慣。

國內(nèi)科技館兒童展廳的主要受眾群體包含2～7歲年齡段的兒童。這個階段的孩子對成人世界的很多事物是十分好奇的，如何有趣且真實地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索和理解，將對兒童成長過程中的興趣與能力培養(yǎng)有極大的影響。

(二) 多元智能理論

美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論對兒童早期教育領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠的影響。加德納認(rèn)為人類具有至少八種智能：音樂、空間、語言、數(shù)理、體能、人際、內(nèi)省以及自然。我國的傳統(tǒng)教育注重語言和數(shù)理兩方面的培養(yǎng)，卻往往忽視了兒童其他方面的教育。過早學(xué)科化的內(nèi)容沒有考慮兒童在多個智能領(lǐng)域的充分培養(yǎng)，會讓兒童失去興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得單一，不利于兒童的全面發(fā)展。

同樣，意大利瑞吉歐的教育學(xué)理論認(rèn)為“孩子是社會性的、有能力且積極的學(xué)習(xí)者，他們有無盡的方式和機會表達他們自己”[2]。兒童教育專家Ellen Galinsky在其著作中提出的“兒童七大人生技能”教育[3]，分別是：專注與自我控制；自我導(dǎo)向與自動學(xué)習(xí)；接受挑戰(zhàn)；批判性思維；建立聯(lián)系與聯(lián)想；換一種視角；溝通。她倡導(dǎo)并致力于支持每一個孩子的社交、情感和認(rèn)知發(fā)展。孩子需要學(xué)習(xí)的七大人生技能，是健康成長的必備技能。這一理論也被美國波特蘭兒童博物館以及其他眾多兒童博物館的教育理念所吸收。

(三) 蒙臺梭利兒童教育理論

蒙臺梭利的教育理論強調(diào)“以兒童為主”——為的是給孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”[4]。同時，蒙臺梭利強調(diào)3～7歲幼兒的發(fā)展是通過“工作”而實現(xiàn)的，“工作”指的是兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與環(huán)境相互作用的活動，而“游戲”則是兒童的日常玩耍。孩子們“為了工作而生活”，成人是“為了生活而工作”。我們可以由此清楚地了解蒙臺梭利希望打造的兒童世界，是鼓勵孩子們在一個模擬真實的生活場景下進行自主思考和自行決策，即在有準(zhǔn)備的環(huán)境里“獨立、自主、專心地工作”。蒙臺梭利強調(diào)孩子們在一個模擬真實的生活場景下進行探索和思考，強調(diào)情境的重要性。

(四) 教育游戲和情境學(xué)習(xí)理論

對于兒童的學(xué)習(xí)還可以運用教育游戲和情境學(xué)習(xí)理論進一步分析。教育游戲，即專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，以成熟的教育理論作為支撐，通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn)。也就是說，學(xué)習(xí)者需要在某種知識或技能的實際應(yīng)用情境中完成對其學(xué)習(xí)的過程。情境學(xué)習(xí)即在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)的方式[5]。例如在兒童展廳中，要想引導(dǎo)兒童像科學(xué)家、工程師、工人、農(nóng)民、飛行員一樣思考，就要模擬實驗室、工地、田野、飛機場等特定的情境，鼓勵兒童們自由觀察、操作和體驗展品，做到“在哪里用，就在哪里學(xué)”。

以上論述凸顯出情境的重要性，而科技館兒童展廳的過早學(xué)科化和過度娛樂化問題使得教育內(nèi)涵缺乏，單純娛樂的展品設(shè)計和單純裝飾的環(huán)境設(shè)計使得兒童展廳的科學(xué)教育內(nèi)涵不斷減弱。對兒童的教育應(yīng)當(dāng)注重娛樂與教育功能的合理分配，尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視跨學(xué)科的綜合能力體系建設(shè)，共同助力兒童認(rèn)知發(fā)展與科學(xué)教育。將在游戲中學(xué)與在情境中學(xué)的理論結(jié)合起來，共同規(guī)約科技館兒童展廳的設(shè)計，才能避免陷入過早學(xué)科化和過度娛樂化的泥淖。

三、 國外優(yōu)秀兒童展廳設(shè)計案例

國外有實驗將參與活動的兒童分為兩組，其中一組(干預(yù)組)通過“假裝游戲(Pretend Play)”的方式進行模擬真實世界的體驗學(xué)習(xí)，另一組(對照組)以傳統(tǒng)方式進行學(xué)習(xí)。一段時間后，實驗發(fā)現(xiàn)干預(yù)組兒童的學(xué)習(xí)情況得到改善，并且他們在游戲、創(chuàng)造力和情感過程方面的得分均高于對照組[6]。筆者經(jīng)過參觀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)較為優(yōu)秀的兒童類展覽，在滿足兒童心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)上，不僅嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地設(shè)計知識體系，更精心打造了讓孩子提前認(rèn)知成人世界生活場景的體驗空間，并且鼓勵他們在體驗實踐中感受和學(xué)習(xí)。本文將以沙迦探索中心(Sharjah Discovery Centre)以及大阪兒童博物館(Kids Plaza Osaka)作為案例，介紹這兩座場館是如何在此理念下進行設(shè)計，重點分析以兒童視角模擬真實世界的設(shè)計內(nèi)容與展示效果(見表1)。

表1 沙迦探索中心和大阪兒童博物館的展示目標(biāo)與內(nèi)容分析

(一) 沙迦探索中心

沙迦是位于阿聯(lián)酋北方的酋長國，沙迦探索中心坐落于其首府沙迦市區(qū)。該中心專為3～12歲兒童設(shè)計，擁有六大主題展區(qū)：“水世界(water world)”“飛機場(airport)”“身體世界(body world)”“運動世界(sports world)”“汽車城(drive town)”“建筑城(build town)”。每個主題展區(qū)均以跨年齡層的若干互動展品和展品組進行銜接串聯(lián)。與常規(guī)兒童科技館不同的是，該中心展示內(nèi)容非常生活化，并沒有刻意進行學(xué)科分類，而是選取了多個兒童感興趣的探索場景進行構(gòu)造。其中給筆者留下深刻印象的是“飛機場”和“汽車城”兩個展區(qū)。

“飛機場”用兒童易于接受的卡通風(fēng)格打造了一次模擬的環(huán)球旅行，在約400平方米的空間中，兒童可以進行模擬安檢、登機，繼而自己化身飛機，遨游天空，穿越云團游歷七大洲各個國家代表性名勝景點。此外，他們還可以登上航站控制塔，了解世界時區(qū)和各個國家在地圖上的位置。這種情境模擬體驗的方式很大程度地從感官上吸引了2～7歲處于前運算階段的兒童，以一種他們可以接受的方式進行游戲和教育。

“汽車城”展區(qū)為孩子們打造了一大片模擬真實城市的區(qū)域。孩子們從統(tǒng)一的集散口每人駕駛一輛電動小車，緩慢行駛在模擬道路上。他們在體驗過程中需要注意人行橫道、紅綠燈、路障等各種交通標(biāo)識，甚至還要排隊等待停車位。此場景雖然針對低齡兒童設(shè)計，但因為交通知識自身的嚴(yán)肅性，場景設(shè)計完全模擬了真實生活，并未使用過度娛樂化的手段對交通事件進行夸張和渲染。該展區(qū)內(nèi)還打造了一小片區(qū)域“汽車工廠(Carworks)”，讓孩子們了解汽車背后的科技奧秘。這個區(qū)域內(nèi)設(shè)置了十余件生動有趣的互動展品，如“汽車懸掛”“虛擬駕駛轉(zhuǎn)彎”“換輪胎”“粘滯力”“輪胎”“充電”“加油”等?！捌嚬S”營造的情境相對復(fù)雜多變，貼近真實生活場景，鼓勵7～11歲的兒童進行觀察、研究并參與互動。

沙迦探索中心對自身的定位是：為孩子們打造的科學(xué)技術(shù)館，其顯著特色是模擬真實的生活和世界，并且站在孩子的視角打造展示內(nèi)容、互動方式以及空間色彩環(huán)境。

(二) 大阪兒童博物館

大阪兒童博物館是日本第一座以兒童教育為主題的博物館，這座建成于1997年的兒童博物館一向聲名遠播，年接待人次在40萬以上。大阪兒童博物館的運營理念是“讓孩子們通過愉快的游玩和各種體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性、可能性，發(fā)展個性”。該館完全擺脫了學(xué)科內(nèi)容的束縛，將科學(xué)知識分解并融入各種生活場景中，鼓勵孩子們動手嘗試、用心感受，從而獲得與學(xué)校學(xué)習(xí)完全不同的體驗。該館并不使用各種現(xiàn)代流行娛樂手段去吸引觀眾，而是運用最為經(jīng)典且生活化的多元場景風(fēng)格和互動方式。這些特色可能正是大阪兒童博物館經(jīng)久不衰、一直保持旺盛人氣的核心魅力。

該館為筆者留下深刻印象的是“世界文化與社會體驗”以及“兒童街”兩大主題展區(qū)，均為處于前運算階段(2～7歲)的低齡兒童打造出注重感性教育的空間，并結(jié)合認(rèn)知內(nèi)容設(shè)計情境式體驗，允許兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中開展各項有趣的“工作”。

“世界文化與社會體驗”展區(qū)中設(shè)置了許多小房間，讓孩子們進入其中親身感受世界各地的生活場景，并輔以一些小型互動展品。例如，進入“韓國房間”的孩子可以換上韓國傳統(tǒng)服飾并學(xué)習(xí)舞蹈與禮儀；進入“塞內(nèi)加爾房間”的孩子可以拍打非洲傳統(tǒng)手鼓、撥動各種樂器，跟隨視頻學(xué)習(xí)樂曲演奏。此外，這里的“社會體驗區(qū)”為孩子們打造了一個模擬地鐵進站的場景，其中特別設(shè)計了孩子們坐上輪椅并自己操作，體驗行動不便者購票、進站并乘車一系列活動的環(huán)節(jié)，孩子們的同理心在體驗中得以彰顯。

“兒童街”位于該館四層展廳，孩子們在這個區(qū)域進行不同生活角色的扮演以及親子類活動體驗，如超市購物、美發(fā)沙龍、郵政中心等。職業(yè)體驗類項目讓孩子們有機會從一種獨特的視角觀察真實世界中的各種生活場景，并且強調(diào)體驗參與。這里的教育者堅信：真正的理解來自于積極的參與。通過真實的、浸入式的展覽環(huán)境，館方希望調(diào)動兒童全身心、全感官地參與到活動項目中來。

四、 科技館兒童展廳的創(chuàng)新設(shè)計思考

在角色游戲中，通過營造虛擬的情境，兒童得以對實際的生活場景進行模擬，對成人的世界與生活進行體驗和了解，使自己的生活感受在游戲中進行轉(zhuǎn)化與遷移，從而對自己的生活進行構(gòu)建[7]。通過在模擬社交角色扮演游戲中元信息交流的發(fā)展，可能對兒童元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的早期發(fā)展做出重要貢獻[8]。從科技館兒童展廳存在的過早學(xué)科化和過度娛樂化的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合兒童認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，從兒童的認(rèn)知視角進行觀察，展覽設(shè)計者方能設(shè)計出契合兒童認(rèn)知習(xí)慣和特征，符合教育功能和娛樂功能結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)范式的教育情境來。

國內(nèi)的科技館兒童展廳，也不乏嘗試模擬真實世界的展示內(nèi)容設(shè)計，例如職業(yè)體驗類及安全教育類項目。這些展示內(nèi)容本身非常符合兒童體驗需求，也具有教育內(nèi)涵?？墒窃谶@些項目的設(shè)計過程中，往往在展項落地層面的深化設(shè)計環(huán)節(jié)沒有站在兒童的視角去模擬，讓這些“真實世界的生活場景”過于具象，因而難以吸引展廳的主要目標(biāo)受眾——2～7歲年齡段的兒童。

模擬體驗真實世界的生活場景對于創(chuàng)新打造科技館兒童展廳尤為重要，但成功的前提是要站在兒童的視角去設(shè)計。實踐證明，如果在兒童展覽中仍然使用“成人的眼光”“成人的思維方式”去設(shè)計展覽內(nèi)容，便很難引起兒童的興趣。兒童類展廳應(yīng)該貼近兒童的生活，從兒童熟悉的生活場景入手進行設(shè)計和策劃展覽內(nèi)容[9]。

(一) 選擇真實世界中的生活情境

幼兒以及學(xué)齡前兒童與真實世界的距離，在于他們尚未完全融入社會生活，社會圈子小，生活經(jīng)驗不夠豐富。所以父母或其他成人的職業(yè)是孩子們愿意進行模擬體驗的，例如用“過家家”的方式模仿購買果蔬、收拾屋子、洗衣做飯，用虛擬交易的方式模擬商業(yè)活動，穿戴特殊工作人群的服飾來進行角色扮演。研究表明，熟悉的場景對兒童更有吸引力，更能激發(fā)他們參與模擬互動游戲的興趣，而相對不熟悉的場景則會帶來更多新的信息[10]。

設(shè)計真實世界的情境鼓勵孩子們參與競爭與合作也相當(dāng)重要。例如“建筑師”或“建筑工地”場景，孩子們通過多人配合傳遞海綿磚塊和小球等材料，多人合作使用挖掘機、吊臂等設(shè)備，來實現(xiàn)合作共贏的目標(biāo)，體驗真實生活場景下的團結(jié)合作精神。另外，還能通過孩子們喜愛參與的游戲讓孩子們比賽投籃、射擊、拳擊、虛擬劃船競速等真實生活場景下的運動項目，模擬體現(xiàn)競爭比賽，傳遞拼搏求勝的意識。

(二) 從兒童視角審視展廳空間與色彩設(shè)計

兒童類展廳的設(shè)計，強調(diào)的是環(huán)境對學(xué)習(xí)者情緒的影響，設(shè)計者應(yīng)該綜合考慮各種因素，為孩子們打造一個安全、舒適、質(zhì)樸、清新的環(huán)境；還要充分考慮兒童的認(rèn)知和行為特征，使空間充滿娛樂性和探索性。兒童對于新鮮事物非常好奇，且充滿想象力，有強烈的參與欲望，但無法長時間集中注意力并且認(rèn)知水平有限，所以展廳空間中應(yīng)盡量避免使用大段乏味的專業(yè)性和說明性文字，代之以豐富的色彩圖文和主題展示元素。

就色彩而言，兒童展廳的配色應(yīng)該以卡通色為主，盡量減少冷色調(diào)的使用，也盡量減少寫實風(fēng)格的圖文與色彩使用。為了長久吸引孩子的注意，展廳的色彩使用搭配非常重要。

(三) 用兒童視角設(shè)計展品互動方式

在孩子們心里，成人世界的生活可能經(jīng)常難以理解，但是孩子們卻充滿好奇。兒童在游戲時獲得的快樂感受是人類快樂的本源[11]，所以兒童喜愛的展項一定要能立刻帶來快樂的感受。例如國內(nèi)一些科技館的虛擬城市類展區(qū)中設(shè)置的“虛擬汽車駕駛”展品，其形式為孩子們坐上駕駛座，腳踩油門，手握方向盤，看著大屏幕開始駕駛。這件展品的本意是讓孩子們感受駕駛汽車的樂趣，但仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，模擬駕駛的整個操作過程對孩子而言過于復(fù)雜。比如，孩子要點選屏幕上的一系列按鈕才能開始體驗，體驗中需要轉(zhuǎn)動方向盤并且腳踩剎車和油門，有的展品甚至需要拉動檔位進行倒車和前進。這樣的展品的確是原樣復(fù)制了真實世界中的駕駛場景，但問題是，這樣的操作對于絕大多數(shù)兒童而言是否過于復(fù)雜，能否立刻帶來快樂。與此相反，沙迦探索館中同樣的活動內(nèi)容，卻用非常簡單的卡通轉(zhuǎn)盤和機械裝置便完成了“汽車模擬駕駛”互動項目的構(gòu)建。筆者在此項目中體驗數(shù)次，深深地感受到只有如此設(shè)計才能真正俘獲大多數(shù)孩子的心，因為它成功地做到了讓兒童從空中俯視道路與汽車，體驗“上帝視角”般的模擬駕駛，而不是單純對成人駕駛的第一視角進行復(fù)制。

(四) 構(gòu)建跨學(xué)科的綜合性知識內(nèi)容體系

兒童觀眾往往會首先被空間中的色彩和互動形式所吸引，從而參與游戲體驗。但是兒童展廳的設(shè)計者還需要考慮更深層次的知識內(nèi)容體系問題，即如何將展品相關(guān)的知識內(nèi)容與目標(biāo)年齡段兒童需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行合理匹配。根據(jù)前述分析，過早學(xué)科化的方式并不可取，那么針對低齡兒童，可以嘗試將不同學(xué)科的內(nèi)容根據(jù)需要進行解構(gòu)，結(jié)合場景設(shè)計在展項互動中融入跨學(xué)科的綜合性知識。例如大阪兒童博物館的“世界文化與社會體驗”展區(qū)中有一個小型模擬沙盤，多名觀眾可以同時用旋鈕、按鈕等方式操控沙盤模擬不同地域社會生活的特色場景，如修建磚瓦房屋與種水稻、搭建蒙古包與放羊、堆砌極地冰屋與捕魚等。在這組互動項目中，圖文說明與多媒體詳細(xì)介紹了世界各大洲，它們各不相同的地理條件帶來了迥異的環(huán)境氣候，進而影響了人們的生活和生產(chǎn)方式。這樣的設(shè)計將地理知識、自然知識、人文知識、社會經(jīng)驗等融合起來，深入淺出地傳遞給孩子們，綜合性知識內(nèi)容體系比單一學(xué)科化的教育方式更受廣大觀眾的歡迎。

(五) 在情境中啟發(fā)兒童感知

在設(shè)計者營造的情境中，兒童可以感受科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的探索方式、實驗的過程以及操作的方法，這個過程可以幫助兒童加深對科學(xué)知識的理解，并在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)科學(xué)方法。設(shè)計者在展區(qū)隱藏的線索和巧妙的情境設(shè)置，可以激發(fā)兒童探索的欲望。基于真實情境的科學(xué)實驗?zāi)茏寖和@得真實的體驗，進而獲得“直接經(jīng)驗”，這將有利于兒童更直觀和深入地了解科學(xué)概念和科學(xué)原理。有溫度的情境可以讓兒童體會到科學(xué)背后有溫度的故事、情感和情懷，這就為兒童展廳的設(shè)計提出了更高的要求。

國內(nèi)很多科技館兒童展廳的設(shè)計原則是鼓勵兒童獨自去探索、去發(fā)現(xiàn)未知。比如“探索大自然”這類主題和職業(yè)體驗項目，都是孩子們自娛自樂式點擊按鈕或者玩小游戲，家長們只是在旁邊等待，親子氛圍不佳。而在大阪兒童博物館的“兒童街”展區(qū)，筆者看到的畫面則是：一排模擬小吃街的場景，孩子們坐在每一輛小吃售賣車后面，精心“烹制”拉面、炸雞、壽司等仿真美食；家長們則坐在“顧客”的凳子上，看著孩子為自己準(zhǔn)備美味佳肴。這種“過家家”式的游戲，拉近了孩子與家長的距離，讓孩子體驗生活并產(chǎn)生同理心，感受真實世界中父母“不辭辛苦工作、悉心照顧家庭”，充分體味無憂童年的來之不易。科技館兒童展廳的設(shè)計者們需要將生活的場景與教育內(nèi)容結(jié)合起來，做到讓兒童在互動中、在游戲中學(xué)；要善于營造基于生活的認(rèn)知情境，讓兒童在情境體驗中拓展自己的認(rèn)知，在游戲的過程中帶著探索的欲望和期待學(xué)習(xí)。像這樣的例子還有很多。

五、 結(jié)語

綜上所述，科技館兒童展廳的設(shè)計應(yīng)當(dāng)模擬真實世界的生活場景，一定要注意換位思考，站在兒童可以理解的角度用心設(shè)計，打磨知識點、構(gòu)建知識體系、研究互動方式和體驗感受等，真正為孩子們設(shè)計打造可以感知的優(yōu)秀科技館兒童展廳。同時，設(shè)計者要構(gòu)建一個能夠激勵兒童探索欲望，能夠還原科學(xué)實驗過程和方法，可以讓兒童獲得“直接經(jīng)驗”的有故事有溫度的真實情境。只有這樣的情境設(shè)置才能突破過早學(xué)科化和過度娛樂化的困境，讓科技館兒童展廳更好地實現(xiàn)科普功能，更好地為兒童科學(xué)教育助力。