劉芷廷 張 然 于悅悅

一、 什么是“科藝融合”？

科學(xué)與藝術(shù)，二者雖然有著本質(zhì)的區(qū)別，但并不是相互對(duì)立和排斥的，在某些方面存在著共通性。李政道先生認(rèn)為：“科學(xué)和藝術(shù)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩面。”藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力[1]。藝術(shù)與科學(xué)是人類(lèi)所從事的兩大創(chuàng)造性工作，藝術(shù)創(chuàng)造形象、激發(fā)情感；科學(xué)研究自然，尋找自然的發(fā)展規(guī)律。藝術(shù)與科學(xué)都是人類(lèi)的創(chuàng)造性勞作和成果，也是人類(lèi)所具備的兩種獨(dú)特的能力[2]。二者都沒(méi)有離開(kāi)人類(lèi)最基本的原則和至上的標(biāo)準(zhǔn)——真、善、美。

“科藝融合”是指科學(xué)與藝術(shù)在內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面相互滲透、高度融合?？茖W(xué)與藝術(shù)的共通性是科學(xué)與藝術(shù)融合的基礎(chǔ)，為二者的融合提供了依據(jù)。近年來(lái)，在科技館內(nèi)嘗試將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的作品不斷增加，主要以科普劇、科學(xué)秀等科學(xué)表演形式為主，試圖將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)精神與藝術(shù)形式相結(jié)合，以增強(qiáng)科普活動(dòng)的趣味性，達(dá)到更好的科普效果。

綜合對(duì)此類(lèi)作品實(shí)例的研究，筆者將其分為以下三種類(lèi)型。

其一，用科技手段表現(xiàn)藝術(shù)。2016年，由中國(guó)科技館開(kāi)發(fā)并演出的創(chuàng)新科學(xué)秀《春江花月夜》將中國(guó)古典詩(shī)詞、書(shū)法、中國(guó)古典舞和民族樂(lè)器等中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與13個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段結(jié)合，再現(xiàn)了古詩(shī)《春江花月夜》中的景象與意境。但科學(xué)秀《春江花月夜》的最終目的是表現(xiàn)藝術(shù)，其中包含的化學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只起到增加舞美效果的作用。如今，隨著科技的日益發(fā)展，許多音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)作品都會(huì)借助科技手段進(jìn)行包裝和展示，以達(dá)到所需要的藝術(shù)效果。觀(guān)眾僅僅對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造出的舞臺(tái)效果產(chǎn)生好奇和興趣，并不能從中了解到實(shí)質(zhì)性的科學(xué)內(nèi)容，所以此類(lèi)型作品不能真正算作擁有科技館特色的“科藝融合”活動(dòng)。

其二，用藝術(shù)的手段表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容。2017年，中國(guó)科技館原創(chuàng)科學(xué)秀作品《BONE！BONE！BONE！》，以生物進(jìn)化等相關(guān)科學(xué)知識(shí)作為內(nèi)容主線(xiàn)，靈活運(yùn)用話(huà)劇、舞蹈等舞臺(tái)藝術(shù)形式，結(jié)合動(dòng)作捕捉等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，希望實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神的傳遞；此類(lèi)型作品還包括《皮皮的火星夢(mèng)》等科普劇。這些作品采用了藝術(shù)的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)手段，以展現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容為目的。此類(lèi)型作品屬于用藝術(shù)的手段表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，多見(jiàn)于科普劇、科學(xué)表演等形式，可以很好地激發(fā)受眾的興趣點(diǎn)和求知欲。這類(lèi)作品存在的缺點(diǎn)是：受眾僅能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)了解其展現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。此類(lèi)型作品中，藝術(shù)僅起到形式上的輔助作用，并未在各方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的相互滲透和融合。

其三，科藝融合類(lèi)教育活動(dòng)。此種類(lèi)型主要是指展品輔導(dǎo)、游戲、動(dòng)手制作、科普講座等形式的教育活動(dòng)，內(nèi)容主要以揭示“藝術(shù)中的科學(xué)”或“科學(xué)中的藝術(shù)”為主，例如揭示音樂(lè)、舞蹈、電影等藝術(shù)中的科學(xué)，或揭示科學(xué)中的平衡之美、變化之美等。同時(shí)結(jié)合了科學(xué)教育活動(dòng)與藝術(shù)教育活動(dòng)的形式和方法，使受眾在教育活動(dòng)中既學(xué)科學(xué)，又學(xué)藝術(shù)。已實(shí)際開(kāi)展的此類(lèi)案例包括：2017年12月，中科館大講堂舉辦了一期主題為“音樂(lè)與科學(xué)玩跨界”的專(zhuān)題講座。不同于常規(guī)講座以“說(shuō)”和“聽(tīng)”為主的形式，此期講座將音樂(lè)舞臺(tái)表演同科學(xué)原理與現(xiàn)象的展示相結(jié)合，在帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾尋找有關(guān)音樂(lè)與科學(xué)奧秘的同時(shí)，欣賞到了精彩的樂(lè)器演奏和奇妙的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀(guān)眾主動(dòng)發(fā)現(xiàn)隱藏于美妙音樂(lè)藝術(shù)中的科學(xué)原理和科學(xué)現(xiàn)象，收到很好的反饋。中國(guó)科技館還依托“華夏之光”展廳內(nèi)展品——戰(zhàn)國(guó)編鐘仿制件開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“解密編鐘”系列主題教育活動(dòng)[3]。該系列活動(dòng)通過(guò)多維設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)觀(guān)眾探索編鐘的樂(lè)理發(fā)聲、青銅冶鑄、紋飾內(nèi)涵、歷史文化、社會(huì)環(huán)境等多維信息，體驗(yàn)科技與音樂(lè)、美術(shù)相融合的偉大創(chuàng)造，感受中國(guó)古代科技與文化的成就。

通過(guò)對(duì)以上三種類(lèi)型實(shí)例的研究可以發(fā)現(xiàn)，一些“用科技手段表達(dá)藝術(shù)”的科學(xué)表演作品，若不進(jìn)行注釋和解說(shuō)，其藝術(shù)形式很容易將科學(xué)內(nèi)容掩蓋，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技手段只起到增強(qiáng)舞美效果的作用。而“用藝術(shù)手段表達(dá)科學(xué)內(nèi)容”的科學(xué)秀、科普劇等，要實(shí)現(xiàn)落地演出的成本較高，復(fù)制和推廣的難度較大，而觀(guān)眾通過(guò)科普劇深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的空間也十分有限。第三種“科藝融合類(lèi)”教育活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、目的等方面均可實(shí)現(xiàn)“科藝融合”。三種形式各有特色，與其他形式相比，“科藝融合類(lèi)”教育活動(dòng)是科技館中最易實(shí)施的活動(dòng)形式。因此，筆者希望探索具有科技館特色的“科藝融合”新思路，開(kāi)發(fā)出內(nèi)容豐富、形式多樣、便于復(fù)制推廣、有精準(zhǔn)受眾、有明確教學(xué)目標(biāo)的科藝融合類(lèi)系列課程。

二、 科技館兒童科藝融合類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的意義與優(yōu)勢(shì)

科技館兒童科藝融合課程是將兒童科學(xué)教育和藝術(shù)教育所涉及到的內(nèi)容、方法、形式和目標(biāo)進(jìn)行融合，并結(jié)合科技館非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所開(kāi)發(fā)的特色課程。筆者通過(guò)研究認(rèn)為，進(jìn)一步探索開(kāi)發(fā)科技館兒童科藝融合類(lèi)課程具有切實(shí)可行的意義以及獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。

(一) 科藝融合有助于提升教育效果

兒童科學(xué)教育與藝術(shù)教育在教育目標(biāo)、手段和方法等方面具有共通性：二者都能促進(jìn)兒童在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法等方面的發(fā)展；二者都起源于兒童對(duì)事物的興趣與熱愛(ài)，在方法和能力的培養(yǎng)上，都鼓勵(lì)主動(dòng)探究、大膽表現(xiàn)[2]。藝術(shù)教育與科學(xué)教育共同的基礎(chǔ)或目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。著名的藝術(shù)教育家埃利奧特·艾斯納(Eliott Eisner)曾寫(xiě)道，藝術(shù)審美的認(rèn)知方式不同于傳統(tǒng)意義上的認(rèn)知方式。他認(rèn)為，藝術(shù)的世界是用心去感受的，體驗(yàn)藝術(shù)的過(guò)程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是一種享受和回報(bào)。莎倫· E ·謝弗曾提到“將藝術(shù)融入學(xué)習(xí)”是十分有效的教育實(shí)踐方法，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地表達(dá)自我，滿(mǎn)足人類(lèi)精神層面的需求[4]68。

兒童的藝術(shù)是先于兒童的科學(xué)而存在的，藝術(shù)與科學(xué)是以思維的形式廣泛存在于兒童的生活、游戲、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。兒童在審美過(guò)程中運(yùn)用的移情和抽象方式，與兒童科學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的同化和順應(yīng)具有類(lèi)化的一致性[2]。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知處在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，尚未形成抽象思維，學(xué)習(xí)需要具體事物的支撐。藝術(shù)作為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活整體的、直觀(guān)的提煉，使活動(dòng)的開(kāi)展更加符合兒童的經(jīng)驗(yàn)與興趣[4]。

在教育內(nèi)容上，音樂(lè)理論中的“十二平均律”涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、名畫(huà)《最后的晚餐》中運(yùn)用的平行透視法、電影拍攝中應(yīng)用的動(dòng)作捕捉等科技手段……對(duì)這些“藝術(shù)中的科學(xué)”進(jìn)行探討，是很多觀(guān)眾都感興趣的，可以激發(fā)他們的求知欲和探索欲。而“科學(xué)中的藝術(shù)”，例如科赫曲線(xiàn)、三階幻方以及化學(xué)反應(yīng)中的微觀(guān)變化之美，都是能夠有效引導(dǎo)觀(guān)眾更深入地探索科學(xué)與藝術(shù)內(nèi)在規(guī)律的切入點(diǎn)。在活動(dòng)形式上，通過(guò)戲劇化、情境化的設(shè)計(jì)，利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)手段營(yíng)造特殊氛圍，可以有效引導(dǎo)觀(guān)眾進(jìn)行探究、體驗(yàn)和實(shí)踐。

位于美國(guó)華盛頓的肯尼迪中心，其教育理念之一是：讓學(xué)生通過(guò)某種藝術(shù)形式來(lái)理解和表達(dá)。該場(chǎng)館所提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將某種藝術(shù)形式與另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)造力來(lái)參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]158。這也說(shuō)明，在科技館的科學(xué)教育活動(dòng)中融入藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，兒童不僅可以獲得對(duì)某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的深入理解，還能學(xué)到與藝術(shù)本身相關(guān)的知識(shí)與技能。在科技館內(nèi)，進(jìn)一步開(kāi)展“科藝融合”類(lèi)教育活動(dòng)不僅能夠吸引對(duì)科學(xué)感興趣的兒童，還能夠吸引對(duì)藝術(shù)感興趣的兒童進(jìn)一步探究科學(xué)的奧秘。

由此看來(lái)，將藝術(shù)教育融入科學(xué)教育，對(duì)科學(xué)教育的開(kāi)展有著諸多積極的作用。這種方式能有效激發(fā)兒童的好奇心和探究欲望,發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力，幫助兒童認(rèn)識(shí)科學(xué)原理，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行形象的記錄與表達(dá)。二者的有效結(jié)合是非常值得去探索和嘗試的[5]。

(二) 在科技館開(kāi)展科藝融合類(lèi)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，在科技館中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)的、興趣引導(dǎo)的、自愿的、個(gè)人的、持續(xù)的、與情境相關(guān)的、協(xié)作的、非線(xiàn)性的和開(kāi)放的。非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)進(jìn)一步的探究和愉悅[6]。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)诳萍拣^中會(huì)獲得不同于學(xué)校課堂和其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大多是自主的、沉浸式的、全身心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而科技館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不受學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，這在一定程度上為學(xué)科間的相互交叉、滲透和融合提供了有利條件。

(三) 科技館擁有豐富的科藝融合展教資源

科技館擁有豐富的展品和特效電影等資源，其中不乏科藝融合的內(nèi)容。以中國(guó)科技館為例，“華夏之光”展廳中的渾儀、簡(jiǎn)儀等體現(xiàn)了科學(xué)、鑄造技術(shù)與造型藝術(shù)在古代天文儀器上的有機(jī)結(jié)合。“探索與發(fā)現(xiàn)”B廳中的“樂(lè)音？噪音？”“樂(lè)音三要素”“音樂(lè)與情緒”“聲音與畫(huà)面”“巧妙構(gòu)圖”等展品主要展示了與音樂(lè)和繪畫(huà)等藝術(shù)相關(guān)的“藝術(shù)中的科學(xué)”；而“錯(cuò)覺(jué)畫(huà)”“機(jī)械旋律”等展品充分展現(xiàn)了“科學(xué)中的藝術(shù)”；公共空間的“飛天”小球列陣、雕塑《生命螺旋》等則是“用藝術(shù)手段表現(xiàn)科技”的典型展品。科技館內(nèi)豐富的藝融合展教資源為開(kāi)展科藝融合教育活動(dòng)提供了可行性和便利條件。

由此可見(jiàn)，科技館在開(kāi)展科藝融合教育活動(dòng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但以往在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)卻很少以“科藝融合”作為切入點(diǎn)，也很少將“科藝融合”的思路與展品關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)新的話(huà)題，為觀(guān)眾制造興趣點(diǎn)，這也是我們嘗試進(jìn)行科藝融合活動(dòng)開(kāi)發(fā)的初衷。

三、 科技館科藝融合類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

(一) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

“探秘聲音之旅”系列教育活動(dòng)是以“科藝融合”中的一種類(lèi)型——“藝術(shù)中的科學(xué)”為基礎(chǔ)，并選取“音樂(lè)”作為活動(dòng)內(nèi)容的切入點(diǎn)，發(fā)掘音樂(lè)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合中國(guó)科技館的展品所開(kāi)發(fā)系列活動(dòng)。活動(dòng)受眾為8～12歲兒童，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，此年齡段兒童處于具體運(yùn)算階段，并向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化，具備簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，能夠運(yùn)用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等活動(dòng)。

(二) 活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)

1. 活動(dòng)開(kāi)發(fā)思路

經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)、案例等前期研究，初步探索出此類(lèi)“科藝融合”課程的開(kāi)發(fā)思路(見(jiàn)圖1)。

圖1 “科學(xué)與藝術(shù)”融合課程開(kāi)發(fā)思路

結(jié)合“探秘聲音之旅”系列活動(dòng)的開(kāi)發(fā)思路，對(duì)其中5項(xiàng)作具體說(shuō)明。

(1) 選擇一個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)：該活動(dòng)在多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)中選取音樂(lè)為課程內(nèi)容基礎(chǔ)。

(2) 提取科學(xué)知識(shí)點(diǎn)：找出音樂(lè)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如樂(lè)音三要素等。

(3) 確定教學(xué)目標(biāo)(科學(xué)與藝術(shù))：依據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容，從知識(shí)、方法、態(tài)度等多維度同時(shí)制定藝術(shù)與科學(xué)雙項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

(4) 制定教學(xué)策略與方法：基于知識(shí)點(diǎn)確定受眾為8～12歲兒童，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與方法，如：演奏、演唱體驗(yàn)、聆聽(tīng)、探究式學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作等。

(5) 設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：設(shè)計(jì)意圖主要以知識(shí)體系清晰、課程內(nèi)容更具趣味性和創(chuàng)意性為主。

2. 活動(dòng)具體內(nèi)容

“探秘聲音之旅”系列活動(dòng)共包含5個(gè)可以獨(dú)立開(kāi)展的教育活動(dòng)(見(jiàn)表1)。

表1 “探秘聲音之旅”系列活動(dòng)分課程簡(jiǎn)介

以上5個(gè)教育活動(dòng)可作為一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的主題系列活動(dòng)呈現(xiàn)，觀(guān)眾可通過(guò)這5個(gè)活動(dòng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)；每個(gè)教育活動(dòng)又可單獨(dú)呈現(xiàn)，作為展廳日常教育活動(dòng)。從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上看，音樂(lè)藝術(shù)體驗(yàn)的融入增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)的趣味性，而對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，能夠使受眾更好地理解音樂(lè)藝術(shù)，在一次教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)滲透，同時(shí)學(xué)習(xí)“藝術(shù)”與“科學(xué)”。

3. 教學(xué)策略與方法的運(yùn)用

除課程內(nèi)容外，用怎樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)此類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“探秘聲音之旅”為例，有關(guān)聲學(xué)知識(shí)的教學(xué)案例無(wú)論在學(xué)校教育還是科技館教育領(lǐng)域內(nèi)都十分常見(jiàn)，對(duì)聲音的產(chǎn)生、樂(lè)音三要素等知識(shí)的探究方法也是我們所熟知的，但要做到“科學(xué)與藝術(shù)”融合，就需要在教學(xué)策略和方法上進(jìn)行創(chuàng)新(見(jiàn)表2)。

表2 “探秘聲音之旅”系列活動(dòng)的教學(xué)策略與教學(xué)方法

在教學(xué)策略上，5個(gè)活動(dòng)多采用“音樂(lè)體驗(yàn)”的方式導(dǎo)入，目的是激發(fā)觀(guān)眾對(duì)主題的興趣，在動(dòng)手與實(shí)驗(yàn)中探究科學(xué)，最終強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

在教學(xué)方法上，通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)營(yíng)造美妙的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，激發(fā)受眾的好奇心與求知欲，將對(duì)藝術(shù)的感知體驗(yàn)、情感啟發(fā)與探究式學(xué)習(xí)、觀(guān)察對(duì)比等科學(xué)教育活動(dòng)常用的方法進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用多維度的體驗(yàn)互動(dòng)。

此外，要想最終呈現(xiàn)好的教學(xué)效果，輔導(dǎo)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用。要求輔導(dǎo)員不僅要有豐富的科技館教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有豐富的藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。以“探秘聲音之旅”系列活動(dòng)為例，課程開(kāi)發(fā)者均為中國(guó)科技館展覽教育中心的一線(xiàn)科技輔導(dǎo)員，并在不同程度上具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，或具有“科藝融合”方面的研究經(jīng)驗(yàn)。

(三) 活動(dòng)效果評(píng)價(jià)

“探秘聲音之旅”系列教育活動(dòng)已作為展廳常態(tài)教育活動(dòng)在中國(guó)科技館開(kāi)展。筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解受眾對(duì)此教育活動(dòng)模式的認(rèn)可度以及受眾參與活動(dòng)之后對(duì)科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)的掌握情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多年齡較小(8～9歲)，或是從未接受過(guò)藝術(shù)訓(xùn)練的兒童在參與活動(dòng)后，基本上能夠理解聲學(xué)與音樂(lè)方面的基本知識(shí)，進(jìn)一步說(shuō)明教學(xué)效果較為顯著。調(diào)查也通過(guò)訪(fǎng)談了解了部分受眾對(duì)于課程的意見(jiàn)和建議，分析發(fā)現(xiàn)，90%的受眾對(duì)課程表示滿(mǎn)意，例如“喜歡用音樂(lè)來(lái)啟發(fā)科學(xué)的學(xué)習(xí)”“既感受到了音樂(lè)，又學(xué)到了科學(xué)知識(shí)”。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“探秘聲音之旅”系列活動(dòng)的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為：“科藝融合”類(lèi)課程打破了學(xué)科界限，同時(shí)契合了科技館“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的教育理念，有助于兒童綜合素養(yǎng)的提高，具有一定創(chuàng)新性。課程內(nèi)容與形式的可實(shí)施性與推廣性較強(qiáng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)適中，所用教具簡(jiǎn)單且便于攜帶，可作為場(chǎng)館內(nèi)專(zhuān)題或常態(tài)教育活動(dòng)開(kāi)展。此外，此類(lèi)課程在一定程度上能夠吸引愛(ài)好藝術(shù)的兒童進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)更多兒童對(duì)科學(xué)的興趣。通過(guò)參與此類(lèi)教育活動(dòng)，孩子們不僅會(huì)“愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)”，還能“愛(ài)藝術(shù)，也愛(ài)科學(xué)”。

目前，筆者所在教育團(tuán)隊(duì)針對(duì)此活動(dòng)的內(nèi)容、方法、策略等方面仍在不斷提升與改進(jìn)，期待能以更好的面貌與觀(guān)眾見(jiàn)面?！疤矫芈曇糁谩毕盗薪逃顒?dòng)是科技館“科藝融合”課程開(kāi)發(fā)的一次嘗試和探索，同時(shí)也為科技館其他類(lèi)似課程的開(kāi)發(fā)提供了實(shí)例參考。今后這一開(kāi)發(fā)思路還可拓展應(yīng)用于科學(xué)與繪畫(huà)、電影等其他藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合，探索更多、更好的教學(xué)策略與方法。