孫霞

摘要：語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象的感悟能力。加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，就要在準(zhǔn)確的普通話訓(xùn)練中把握語(yǔ)感，在多角度比較揣摩中體驗(yàn)語(yǔ)感，在情感朗讀形成腦海的想象中領(lǐng)悟語(yǔ)感，在創(chuàng)意朗讀與引導(dǎo)聯(lián)想有機(jī)結(jié)合中享受語(yǔ)感，在積累素材和熟讀成誦中錘煉語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確訓(xùn)練? 多維揣摩? 情感想象? 創(chuàng)意享受? 積累錘煉

豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具的魅力。語(yǔ)感影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、 辨識(shí)力和駕馭力。為了使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感悟力 ，長(zhǎng)期訓(xùn)練是根本，厚積薄發(fā)是關(guān)鍵。

一、在準(zhǔn)確的普通話訓(xùn)練中把握語(yǔ)感

朗讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段之中。講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，糾正方言，掌握必要的朗讀基本功，是訓(xùn)練朗讀、加強(qiáng)語(yǔ)感的首要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并能夠用普通話朗讀是他們把握語(yǔ)感的重要前提。他們?cè)趩⒚山逃龝r(shí)期受到的最基礎(chǔ)的語(yǔ)言影響來(lái)自自己的家庭，父母和爺爺奶奶往往很難使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話交流，更多的是使用方言。方言當(dāng)然也是我們傳統(tǒng)文化的一部分，不可丟棄。但它畢竟直接影響到語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感培養(yǎng)。有的學(xué)生方言很重，z、c、s和j、q、x不分，n和l相互混淆，如“母雞帶小雞”用方言會(huì)讀成“母子帶小子”，聽(tīng)起來(lái)頗為滑稽;有的學(xué)生口音很重，把握不好書(shū)面語(yǔ)言的停頓、重音，讀文章平鋪直敘或詞意表述不清;有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣、節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確，不會(huì)去雕琢吟詠，十分生硬無(wú)趣。比如《鵝》這首家喻戶曉的古詩(shī)，讀上去應(yīng)該是朗朗上口，童趣十足。但是農(nóng)村孩子只是一個(gè)字一個(gè)字去唱讀，再時(shí)不時(shí)冒出一兩句方言，根本讀不出韻味，讀不出情趣。許多學(xué)生把握不好變調(diào)、輕音、兒化音等發(fā)音技巧，語(yǔ)感同樣很差。還有一些老師和學(xué)生矯枉過(guò)正，為了追求說(shuō)普通話，刻意去區(qū)分in和ing、en和eng等前后鼻音，結(jié)果把“點(diǎn)燈”讀成了很濃的后鼻音，讀成“電dong”，很是別扭，很不自然。

因此，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話就是最起碼的朗讀訓(xùn)練，是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本要求。教師要對(duì)學(xué)生多加以糾正，加強(qiáng)訓(xùn)練，只有讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)的聲韻調(diào)，使之連貫，一氣呵成，才能切實(shí)把握好恰如其分、豐富多彩的語(yǔ)感。

二、在多角度比較揣摩中體驗(yàn)語(yǔ)感

只聽(tīng)教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課。新課標(biāo)教材中的文章經(jīng)過(guò)歲月的積淀，蘊(yùn)含著作者豐富的情感?！多l(xiāng)下人家》內(nèi)容精美、《搭橋》意蘊(yùn)深長(zhǎng)、《賣火柴的小女孩》感人淚下、《跨越海峽的生命橋》兩岸情深。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生多角度比較揣摩字、詞、句、段、文，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)感。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)揣摩的空間，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地感知語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，反復(fù)揣摩，充分領(lǐng)略文章遣詞造句的精妙，身臨其境于語(yǔ)言的音韻和情感的變化中。比如低年級(jí)有一篇生動(dòng)有趣的課文《小壁虎借尾巴》，寫(xiě)各種動(dòng)物的尾巴突出了它們的不同用途，分別用了恰如其分的動(dòng)作詞：小魚(yú)用“搖”，老牛用“甩”，燕子用“擺”。這幾個(gè)動(dòng)作詞盡管詞義相似，但神韻各具，異曲同工。教師讓學(xué)生在反復(fù)比較和揣摩中，體會(huì)遣詞造句的妙處，達(dá)到由感知到意會(huì)的目的，語(yǔ)感就自然而然得到增強(qiáng)。

當(dāng)然在指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)明確怎樣的語(yǔ)言適合于體驗(yàn)怎樣的語(yǔ)感。語(yǔ)言幽默、對(duì)話精彩的語(yǔ)言與情趣語(yǔ)感結(jié)合。情景優(yōu)美、畫(huà)面精致的語(yǔ)言與形象語(yǔ)感結(jié)合;寓意豐富、含義深刻的語(yǔ)言與意蘊(yùn)語(yǔ)感結(jié)合。教師要靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，推敲出篇章的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲韻節(jié)奏，使之沉浸到自己的心胸和筋骨里，化為自己的言談舉止和寫(xiě)作語(yǔ)言，達(dá)到培養(yǎng)和提升語(yǔ)感的目的。

三、在情感朗讀形成腦海的想象中領(lǐng)悟語(yǔ)感

強(qiáng)調(diào)朗讀的訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀的自主性，情感體驗(yàn)。田園風(fēng)光、春雨綿綿、新綠初現(xiàn)，真實(shí)的生活在此，鮮活的文字在此。鮮明的感情色彩，優(yōu)美的情景畫(huà)面，體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，融合著作者的思想感情。

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與此同時(shí)，內(nèi)心形成蒙太奇般的影像，展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)作品所描述的能聞其味、能辨其形的形象世界，從而激發(fā)同感，領(lǐng)悟真誠(chéng)的語(yǔ)感。例如，安徒生《賣火柴的小女孩》一文按照事情發(fā)展的順序，重點(diǎn)刻畫(huà)了小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的種種幻覺(jué)。大年夜的晚上，小女孩饑寒交迫，無(wú)法忍受，壯著膽子擦燃了火柴，并幻想出火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。她內(nèi)心的渴望躍然紙上，也形成并印在學(xué)生的腦海深處。教學(xué)中，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)其他同學(xué)的深情朗讀，一邊靜心想象文中的各種情境和幻象。隨著文章內(nèi)容的深入，學(xué)生也完全會(huì)為之動(dòng)容，為之生情。在想象朗讀、情景再現(xiàn)中讓學(xué)生得到情感的渲染、語(yǔ)感的體驗(yàn)，喚起心靈深處對(duì)小女孩的深切同情。真實(shí)的文字激發(fā)真實(shí)的情感，也誘發(fā)真實(shí)的語(yǔ)感。

四、在創(chuàng)意朗讀與引導(dǎo)聯(lián)想有機(jī)結(jié)合中享受語(yǔ)感

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方式，而有創(chuàng)意的朗讀更能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言享受。在實(shí)際教學(xué)中，朗讀的形式是豐富多彩的，任何一種形式的朗讀都應(yīng)該帶有創(chuàng)意，都是為了幫助學(xué)生理解課文，享受語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)。

多形式、有創(chuàng)意的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該與學(xué)生活動(dòng)思維緊密結(jié)合起來(lái)，與激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步聯(lián)想有機(jī)融合起來(lái)，從而更好地開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)感。比如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文中“武松打虎”的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，一名學(xué)生加以評(píng)書(shū)式的朗讀，兩名學(xué)生分別扮演武松和老虎，展現(xiàn)動(dòng)作、吼聲等扣人心弦的表演。學(xué)生在盡情地欣賞表演朗讀中，聯(lián)想翩翩，對(duì)精彩語(yǔ)言的進(jìn)行積極感悟。再如《觀潮》中描寫(xiě)錢塘江大潮聲音和形狀：初聞聲音如悶雷滾動(dòng)、靜聽(tīng)聲音似山崩地裂、眺望如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬，遠(yuǎn)觀似兩丈多高的白色城墻，陣勢(shì)恢宏，蕩氣回腸。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接讀、齊讀、看課件讀、加動(dòng)作讀等反復(fù)朗讀中激發(fā)學(xué)生的想象。由聲音巨大聯(lián)想到高山崩、大地裂的雄偉氣勢(shì)，由白浪翻滾聯(lián)想到城墻高聳、戰(zhàn)馬萬(wàn)匹的浩蕩場(chǎng)面，在聯(lián)想中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的真切感受。在創(chuàng)意朗讀和充分聯(lián)想的緊密結(jié)合中，進(jìn)一步享受美文，使語(yǔ)言感悟能力得到潛移默化的提高。

五、在積累素材和熟讀成誦中錘煉語(yǔ)感

老師要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的格言警句和古詩(shī)句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。

如何積累，進(jìn)一步錘煉語(yǔ)感呢？這就需要做到熟讀成誦，形成凝練的敏銳的語(yǔ)感?！翱谡b之，心惟之?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)教材中“日積月累”欄目就為此集中積累了大量的多方面的素材，如兒歌、童謠、古詩(shī)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)等，展示了漢語(yǔ)言的博大精深、魅力內(nèi)蘊(yùn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮它們的作用，加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)積累，錘煉語(yǔ)感。在平時(shí)的教學(xué)中，我還充分結(jié)合我校的校本教材《中華經(jīng)典古詩(shī)文誦讀》一書(shū)，借助古詩(shī)文誦讀這股春風(fēng)，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的誦讀活動(dòng)。通過(guò)師生串讀、小先生引讀、小組交流讀、誦讀競(jìng)賽、詩(shī)文表演等多種形式，營(yíng)造出經(jīng)典文化濃郁的氛圍，激勵(lì)起學(xué)生誦讀的興趣。在古詩(shī)文文化精髓、古漢語(yǔ)文明沉淀的熏陶中，學(xué)生得到知識(shí)的積累、人文的培養(yǎng)、語(yǔ)感的錘煉?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”形象地道出了經(jīng)典古詩(shī)文誦讀綜合效應(yīng)的深遠(yuǎn)意義。這些熟讀成誦的素材和“食糧”必將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的終生營(yíng)養(yǎng)。

仔細(xì)品味、琢磨文章中的語(yǔ)言文字，用心朗讀、誦讀每一篇文章、詩(shī)詞，在準(zhǔn)確、有情感、創(chuàng)意的朗讀中進(jìn)行語(yǔ)感的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和享受，讓學(xué)生聆聽(tīng)甜美的聲音，聯(lián)想優(yōu)美的畫(huà)面，感受醇美的形象，獲得個(gè)性的體驗(yàn)，從而為他們的人生開(kāi)辟自由發(fā)展的空間，搭建自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，使他們倍加熱愛(ài)祖國(guó)的燦爛文化，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。