楊永釗

[摘?? 要]教學(xué)過度是如今部分學(xué)校和部分教師教學(xué)中存在的一種教育現(xiàn)象，其弊端首先是對學(xué)生的身心和發(fā)展形成危害，同時(shí)對師生關(guān)系和教師的業(yè)務(wù)成長均有消極影響。由于過度教學(xué)對短期內(nèi)提升分?jǐn)?shù)有效，再加上很多教師迫于評比壓力和長期養(yǎng)成的“路徑”依賴，過度教學(xué)現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢，這跟新課改的要求和教育總體發(fā)展趨勢背道而馳。對教學(xué)過度現(xiàn)象進(jìn)行必要的自省和探討，不管對教師自身的專業(yè)成長，還是對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是值得的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)過度;初中物理;矯正建議

[中圖分類號]??? G633.7??????? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058（2021）02-0038-03

緣起：“三項(xiàng)規(guī)定”實(shí)施已經(jīng)多年了，通過幾年的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)過度現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些教師采用比較死板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，他們感覺自己的教學(xué)方法很先進(jìn)，感覺自己教學(xué)很賣力，但是學(xué)生的成績總是不太好。這一現(xiàn)象，相信在每個基礎(chǔ)教育學(xué)校，都是常見的，如果教師還沒有意識到自己在教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的教學(xué)過度現(xiàn)象，那么這些教師的教育有很大一部分就是在做無用功。

所謂教學(xué)過度現(xiàn)象，是指教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，所教內(nèi)容超過了學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的那些教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，超越了學(xué)生身心承載限度。通過多年教學(xué)實(shí)踐以及對畢業(yè)生的長期調(diào)查分析，本文對初中物理教學(xué)過度現(xiàn)象的形成原因、產(chǎn)生的危害及其矯正措施（通過反思、征集意見、同行建言）總結(jié)如下。

現(xiàn)象1.過度挖掘知識點(diǎn)

教師心理透析：當(dāng)下，在不少學(xué)校，平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練就是瞄準(zhǔn)中考，因此，在很多知識點(diǎn)的教學(xué)中，深度挖掘都以全國各地中考物理試題匯編的最難題為標(biāo)準(zhǔn)，這些教師認(rèn)為只有這樣才能確保學(xué)生在各類考試中拔尖。

教學(xué)案例1：在“溫度的測量”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：有一支刻度均勻的溫度計(jì)，因某種原因讀數(shù)不準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把它放在冰水混合物中，示數(shù)為5 ℃，放在沸水中，示數(shù)為95 ℃。用這支溫度計(jì)測量某液體的溫度，溫度計(jì)的示數(shù)為23 ℃，則液體的實(shí)際溫度應(yīng)該是多少？（這道題在八年級講了兩次，再考到時(shí)，每班只有五六個學(xué)生做對）

危害：這種非常規(guī)題型，由于偏離了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力，即使教師講了兩次三次，部分學(xué)生還是很難接受，這樣就大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種非常規(guī)題型，不僅沒有提升學(xué)生的能力，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起了反作用。

矯正建議：教師在教學(xué)過程中，要多方了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，授課時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生的眼神，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，平時(shí)檢測可以適當(dāng)降低難度，注重基礎(chǔ)知識的考查，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力都會相應(yīng)提升。

現(xiàn)象2.過度拓展某些知識點(diǎn)

教師心理透析：課程改革背景下，教師盡管知道課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容的難度要求已經(jīng)降低了，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，考試大綱也不十分明確，課改后的考試內(nèi)容和方式改變不大，教師對舊版教材的內(nèi)容不忍舍棄，對新版教材上的內(nèi)容，又不想漏掉，課堂教學(xué)的廣度與深度都提高了，因此無論是教師的課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都變得更加困難。

教學(xué)案例2：在“光的反射”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了凸面鏡和凹面鏡對光線的作用、光路圖的分析和應(yīng)用等內(nèi)容。

危害：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往用犧牲學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究（本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，不少教師就采用講實(shí)驗(yàn)的辦法減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間）時(shí)間的辦法，來獲得增加拓展內(nèi)容的時(shí)間，學(xué)生頭腦里塞進(jìn)的知識內(nèi)容增加了，但學(xué)習(xí)物理的積極性卻受到很大的挫傷。

矯正建議：教材中的很多課外拓展內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)，或者在課后查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，拓展他們的知識面就可以了，在升學(xué)考試中，這些內(nèi)容不會出現(xiàn)。

現(xiàn)象3.過度增加課堂容量

教師心理透析：為了提高應(yīng)試能力，許多物理知識需要適當(dāng)擴(kuò)展。課堂練習(xí)也追求大訓(xùn)練量，許多教師喜歡過多拓展。在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量增大課堂容量，無非就是想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識。

教學(xué)案例3：在“熔化和凝固”一節(jié)教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備的課件，有32張幻燈片，還伴有生動形象的動畫和視頻，精心挑選了練習(xí)題。但是學(xué)生整節(jié)課，一直盯著投影的屏幕，聽完以后，學(xué)生感覺好像跟著旅行，能保留下來的知識卻很少，更談不上能力的提升。

危害：多媒體的過度使用，不知是使教學(xué)進(jìn)度變得更快，還是使教學(xué)效率變得更高？有的教師把多媒體變成了課堂教學(xué)的必要設(shè)備?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的“快講”和多媒體頁面的“快閃”中度過。所謂的討論、思索、停頓和動手都被剝奪了。課后，就需要花費(fèi)大量的練習(xí)時(shí)間，才能彌補(bǔ)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的強(qiáng)化，課堂上獲得的那些可憐的知識，完全與學(xué)生的生活脫節(jié)，也難以在生活中得以還原利用。不少學(xué)生在快速推進(jìn)的課堂中，非常吃力，上課盲從。反應(yīng)慢一拍的學(xué)生必然會掉隊(duì)，優(yōu)秀的學(xué)生，也被作業(yè)壓得筋疲力盡，毫無學(xué)習(xí)興趣。

矯正建議：教師課堂上的語速慢一點(diǎn)，等待學(xué)生的思考和動手，學(xué)生親身體驗(yàn)慢一點(diǎn)，學(xué)生之間的討論慢一點(diǎn)，學(xué)生回答問題慢一點(diǎn)。不輕易用多媒體，尤其不能用模擬展示和視頻取代學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中，減少課堂容量，減少灌輸，讓物理課堂教學(xué)能沉淀更有用的東西，這些物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅可以暫時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象4.過度形象化或細(xì)化

教師心理透析：隨著多媒體應(yīng)用的不斷深入，很多教師為了掃除學(xué)生對知識點(diǎn)的理解障礙，將能找到的圖片、視頻統(tǒng)統(tǒng)用上，他們認(rèn)為這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松;另外在很多知識點(diǎn)的教學(xué)中，有的教師過于急迫，把思路直接給學(xué)生的時(shí)候太多。

教學(xué)案例4：在“探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先把凸透鏡固定在光具座上40 cm處，然后每一次的物距都規(guī)定好，每個組的學(xué)生都亦步亦趨地做，如何成虛像？也是教師教給學(xué)生并讓學(xué)生記住的。

危害：這樣的課，學(xué)生被過度細(xì)化、形象化地“幫助”，弄得心浮氣躁，不會有更深的感動和感悟，本該苦苦思考之后的頓悟沒有了，發(fā)展學(xué)生想象力的空間也被剝奪了，學(xué)生的分析推理能力也必然變?nèi)趿耍骄空n也失去了探究的意味。學(xué)生的高分很像胖子的身體，看似強(qiáng)大，實(shí)則無力（后發(fā)之力）。

矯正建議：初中教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力要有計(jì)劃性，最好細(xì)化到初中物理每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以把坡度放緩。

現(xiàn)象5.過度作業(yè)量

教師心理透析：教育管理體制中淺層化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)中學(xué)生在淺層上繁忙，在行為與付出上過度?，F(xiàn)在學(xué)校的評價(jià)機(jī)制還是主要看分?jǐn)?shù)，平時(shí)的考試評價(jià)，由于設(shè)計(jì)上具有很大的隨意性，教師為了應(yīng)付只能加大學(xué)生的訓(xùn)練量和難度。

教學(xué)案例5：在“電功與電功率”的習(xí)題準(zhǔn)備中，很多教師安排近兩周的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，每堂課課后，安排大量的習(xí)題，讓學(xué)生過度訓(xùn)練，致使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重。

危害：學(xué)生每天把時(shí)間花在書面作業(yè)的應(yīng)付上，課本閱讀的時(shí)間少了，更談不上動手實(shí)驗(yàn)，以為物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科一樣，就是每天大量做題，如果沒有作業(yè)，學(xué)生根本不知道怎樣學(xué)習(xí)。

矯正建議：適量作業(yè)是非常必要的。實(shí)際教學(xué)中，教師可以布置形式多樣的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)作業(yè)“超市”，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，甚至自己設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提升作業(yè)的效果。

現(xiàn)象6.過度重復(fù)訓(xùn)練

教師心理透析：初中各類物理考試中，由于試題難度較低，班級總體成績受學(xué)困生的影響較大，為了確保均分，很多教師采取對重點(diǎn)考查題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練的策略來提高班級均分。

教學(xué)案例6：在“光現(xiàn)象”部分的作圖題教學(xué)中，總有部分學(xué)生作圖不夠規(guī)范，各種符號與角的標(biāo)識弄錯，實(shí)線虛線用錯，為了改變這種現(xiàn)象，一部分教師不僅增加少數(shù)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練次數(shù)，還經(jīng)常全班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行專題檢測和訓(xùn)練測試。

危害：這種處罰性的重復(fù)訓(xùn)練，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更影響了師生和諧關(guān)系的建立。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，好的師生關(guān)系強(qiáng)于好的教育方式。處罰性的重復(fù)訓(xùn)練不僅影響良好師生關(guān)系的建立，而且?guī)熒P(guān)系就此進(jìn)入惡性循環(huán)軌道。

矯正建議：深入了解學(xué)生心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生中普遍存在的問題，教師的第一反應(yīng)不應(yīng)該是情緒化的、義憤填膺的“怎么辦”，應(yīng)當(dāng)是充滿探索精神的“為什么”。在教學(xué)中養(yǎng)成“有問題，找學(xué)生”的裝傻求教，教學(xué)效果相當(dāng)有成效。

現(xiàn)象7.過度批評學(xué)生（或家長）

教師心理透析：每次考試后的試卷評講中，一般教師很難做到不批評指責(zé)低分學(xué)生，即使言語上控制住了，眼神也會流露出對那些學(xué)生深深的失望、鄙視或不屑一顧。這樣的情緒釋放有利于排解教師自身的負(fù)面情緒，但不利于學(xué)生健康成長。

教學(xué)案例7：“這道題做了多少遍了，還犯這么弱智的錯誤，你什么腦子啊？豬腦子嗎？”“你們是怎么當(dāng)家長的，孩子家庭作業(yè)經(jīng)常不做，你們也不過問？還睿智呢，光起了個睿智的名字有什么用啊？（孩子叫馮睿智）”

危害：在巨大的壓力下，學(xué)生的心理承受力會越來越低，進(jìn)而迸發(fā)出對教育制度的強(qiáng)烈反叛，想用其他方式釋放心中的痛苦與煩惱。厭學(xué)甚至輟學(xué)的學(xué)生其實(shí)都與經(jīng)常受到此類指責(zé)有關(guān)。

矯正建議：學(xué)生心智的成熟與覺醒，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確價(jià)值觀的建立，都需要我們耐心等待。對這樣的學(xué)生，需要對他給予更多的幫助。即真摯的關(guān)懷，恰當(dāng)?shù)墓膭?，適時(shí)的提醒。我們要相信每個學(xué)生都想學(xué)好，只是他們的能力或所用的方法還有問題，需要我們有針對性地指導(dǎo)。

在過度教學(xué)中，經(jīng)常聽到的是教師和學(xué)生的抱怨，看到的是教師對課堂的絕對主宰，沒有師生間精神上的交流，沒有問題的提出，也不可能有意外的驚喜。那些只有獨(dú)奏，沒有對話的課堂，不僅對學(xué)生是一種傷害，對教師更是如此，首先我們的付出很難得到學(xué)生的情感回報(bào)，教學(xué)工作的疲勞不僅因?yàn)榻虒W(xué)的強(qiáng)度，還因?yàn)檎n堂中缺少及時(shí)的笑聲、放光的眼神、會心的情感碰撞等的滋潤，教師成了唯一的輸出者，長此以往，教學(xué)活力能不枯竭？

國家強(qiáng)力推進(jìn)新課程改革已經(jīng)有幾個年頭了，基層教師對新課標(biāo)，實(shí)際上是抽象肯定，具體否定，大家普遍都覺得理念很好，落實(shí)很難。教師長期在一個環(huán)境中適應(yīng)的時(shí)候，感覺自己已經(jīng)能在這個環(huán)境里得心應(yīng)手，認(rèn)為自己的能力已到“爐火純青”的程度，往往就會按經(jīng)驗(yàn)行事，不再用心揣摩自己的教學(xué)過程，以前躊躇滿志地規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，這樣的規(guī)劃不再有，如果又不愛閱讀，全憑經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日地“重復(fù)著昨天的故事”，也是對自己生命的不尊重。

初中物理教學(xué)過度現(xiàn)象，有一定的社會背景和較深層次原因，可能還會在教育界長期存在，若我們自己不努力改變，則過度教學(xué)將會愈演愈烈。教師這個群體是有責(zé)任心的群體，在找不到非常有效的教學(xué)手段與方法時(shí)，教師會不自覺地執(zhí)行教學(xué)過度，都不愿背負(fù)不負(fù)責(zé)任的罵名，更不愿意因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高而被定性為不會上課的老師。想從根本上改變教學(xué)過度現(xiàn)象，除了教育評價(jià)機(jī)制需要適當(dāng)調(diào)整外，最主要還是教師自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)操守。

（責(zé)任編輯 易志毅）