鄭富麗

摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，不僅傳承中我國幾千年來選擇和沉淀下來的文化精華，更是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪墊良好的道路。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念下學(xué)生被動接受知識知識的弊端，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自主的探究和學(xué)習(xí)提高自身語文素養(yǎng)。鑒于此，本文將針對小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望可以使這一方法更好地在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

語文作為一門語言類學(xué)科，伴隨著學(xué)生的一生，語文的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)和文化水平，還可以提高學(xué)生的理解能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，教師有必要在小學(xué)時(shí)期為學(xué)生打好語文的知識基礎(chǔ)。然而小學(xué)生由于心智的懵懂和思維的活躍不成熟，很難長時(shí)間將注意力集中在語文的學(xué)習(xí)中。探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文技能和綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。

一、教師進(jìn)行必要指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

探究性學(xué)習(xí)方法符合以生為本的教育理念，其重要目的是通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的問題，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，并啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣，不僅學(xué)生可以形成自主探究意識，在自主學(xué)習(xí)的過程中提高語文綜合素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中還可以增進(jìn)師生之間的友誼，建立良好的師生關(guān)系，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)地位和輔助作用，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《落花生》時(shí)，由于小學(xué)生并沒有接觸過花生的種植和收獲過程，對于文章中對花生品格的描述難以理解。教師可以為學(xué)生播放一段花生生長的視頻，并為學(xué)生準(zhǔn)備花生讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行觀察和探索。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞著“花生最可貴的是什么？”進(jìn)行探索。這樣，視頻可以讓學(xué)生對花生有初步的了解，自主的觀察可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)生對于自主探索得到的知識記憶也會更加深刻，而教師通過提問的方式也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生梳理思路，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

小學(xué)生由于年齡較小，他們的心智比較懵懂，還沒有形成自己對于世界獨(dú)特的看法，自我控制力也十分薄弱，教師需要引發(fā)學(xué)生的興趣，才可以讓小學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生年齡特征的實(shí)際情況、個性特點(diǎn)以及興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在興趣的推動下自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識做好鋪墊。同時(shí)，教師還可以通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生播放桂花搖落的景象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。接著，教師可以讓學(xué)生閉著眼睛，結(jié)合自己從視頻中看到的景象進(jìn)行想象，體會作者寫這篇文章時(shí)所產(chǎn)生的思想感情。最后，教師可以對學(xué)生提出以下問題“作者為什么喜歡家鄉(xiāng)的桂花？”“為什么‘母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”這樣，通過一系列問題的提出，既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又可以巧設(shè)懸念，激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生求知欲望，從而自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、注重拓展延伸，靈活運(yùn)用多元方法

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，探究性學(xué)習(xí)顯然更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果以及科學(xué)性可能沒有講授法直接，但是這種教學(xué)方法深入落實(shí)了以生為本的教育理念，能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中，從而通過自主探索活動實(shí)現(xiàn)自身能力的增長和進(jìn)步。因此，教師在講授課本知識之余，還需要注重課外知識的拓展延伸，根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)情靈活運(yùn)用多元方法，讓學(xué)生真正地掌握探究性學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的提高。

例如，教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，可以在講述完課本上的基礎(chǔ)知識后，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識的拓展，利用信息技術(shù)或者圖書館查閱書籍等方式，讓學(xué)生掌握更多關(guān)于潮水的資料。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生掌握更多的生活知識，為學(xué)生未來在社會中的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，可謂一舉兩得。

四、結(jié)束語

總而言之，教師通過開展探究性學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生主動進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷更新和完善教學(xué)策略，積極將探究性學(xué)習(xí)融入語文課堂中，通過進(jìn)行必要指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識;創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊;注重拓展延伸，靈活運(yùn)用多元方法。使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語文素養(yǎng)，提高學(xué)生自主探索，自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來更好的在社會中生存和發(fā)展鋪墊良好的道路。

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（黑龍江省齊齊哈爾市克東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）