林少華

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠?qū)⒅R(shí)的各級(jí)主題以相互隸屬與相關(guān)的形式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立起知識(shí)的鏈接與體系。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，逐步剖析閱讀內(nèi)容的主題，將主題以相互隸屬與相關(guān)的形式展現(xiàn)出來，從而有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解與分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略;探究

引言：

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生展開英語閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建一個(gè)合理、高效的英語閱讀課堂，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的英語閱讀知識(shí)，從而提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生呈現(xiàn)出完整的閱讀

小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段是學(xué)生接觸英語閱讀的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最初階段，這時(shí)的英語閱讀在語言結(jié)構(gòu)、語法以及內(nèi)容上都是比較簡(jiǎn)單易學(xué)習(xí)的，重在培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。英語老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，能夠給小學(xué)生展示出更加容易看懂的中心結(jié)構(gòu)，通過圖標(biāo)、分支等形式來幫助小學(xué)生梳理英語閱讀的整體知識(shí)框架，幫助小學(xué)生掌握英語閱讀的技巧和重要信息，提高英語閱讀的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用大部分的時(shí)間進(jìn)行板書、講解，在短短45分鐘中，只能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。而通過思維導(dǎo)圖的輔助，明顯縮短了教師課堂講解的時(shí)間，教師就會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行一系列語言的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，這就使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸得到思維能力、口語表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生英語閱讀的興趣缺乏

在現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一部分教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)、閱讀技巧的講解，將閱讀結(jié)果強(qiáng)加于學(xué)生，而不重視學(xué)生閱讀自主性的發(fā)揮。這種枯燥的英語閱讀教學(xué)過程，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而使學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣逐漸淡薄，缺乏了進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的積極性。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)單一

雖然說小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的開始，但是對(duì)于小學(xué)生的英語教學(xué)仍然要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和英語交流能力。但是在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，老師卻一直注重小學(xué)生的詞匯積累和語法理解，沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的思維能力，教學(xué)目標(biāo)就顯得單一化，容易造成小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中難以把握和理解英語閱讀的內(nèi)容，缺乏對(duì)閱讀的理解能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)前的應(yīng)用

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，主要是使學(xué)生能夠提供閱讀材料的標(biāo)題，進(jìn)行一定的內(nèi)容預(yù)測(cè)，或進(jìn)行一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的英語閱讀教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行備課，將閱讀教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、生字詞、語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生能在課堂上直觀地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)掃清障礙。其次，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行文章大綱的提煉，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)問題的提出，勾畫出課堂教學(xué)的基本流程，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供良好的保證。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀段落的分析

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用樹狀圖，逐步對(duì)英語課文展開分析，從而有序理解英語課文的核心內(nèi)容。首先，教師可以給出英語課文的中心話題，讓學(xué)生在這個(gè)中心話題下延伸出相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以將英語課文劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，以遞進(jìn)的方式對(duì)英語課文段落展開分析，使學(xué)生有效理解段落的意思，進(jìn)而讓學(xué)生的英語閱讀富有層次性和邏輯性。在英語閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要老師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)，小學(xué)生還要培養(yǎng)自己對(duì)思維導(dǎo)圖的利用能力，能夠在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)出擊。這時(shí)，小學(xué)英語老師可以幫助小學(xué)生定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠自己主動(dòng)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸納教材的文章和英語閱讀中的知識(shí)點(diǎn)、作者的觀點(diǎn)和重點(diǎn)，了解自己在學(xué)習(xí)英語過程中的不足和難點(diǎn)，完善英語閱讀的知識(shí)體系，提高英語閱讀的思維能力。

（三）明確學(xué)生自主，引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師不僅需要通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理閱讀的脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力，還需要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠逐步梳理自己所學(xué)的知識(shí)，將原本雜亂無章的知識(shí)進(jìn)行有序的梳理，明確如何在閱讀內(nèi)容中抓取關(guān)鍵詞與主題，最終加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在教學(xué)“Seasons”，在學(xué)習(xí)“Story time”部分時(shí)，教師先為學(xué)生繪制出初步的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建主題“season”，分出二級(jí)主題，“spring”“summer”“autumn”“winter”，隨后教師讓學(xué)生根據(jù)教師初步繪制的思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行繪制，“in spring...”“in summer...”充分明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中提煉出閱讀的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)過程中，課堂講解的環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀理解能力的主體環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)《My Classroom》這一課時(shí)，首先，教師可以在學(xué)生自主閱讀前，提出“Whats in the classroom？”“Whats in the picture？”等具有引導(dǎo)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行泛讀，并自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，完成核心主題及一級(jí)分支的繪制，使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行了一個(gè)大致的了解和掌握。然后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的精讀，完成思維導(dǎo)圖中第二、三級(jí)的分支，并與組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，在相互的討論交流中，進(jìn)行討論—修改—再討論—再修改的過程，實(shí)現(xiàn)自己閱讀思維導(dǎo)圖的完善。

（五）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)后的應(yīng)用

小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，并不代表小學(xué)英語閱讀教學(xué)的結(jié)束，教師還應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)的過程、內(nèi)容、目標(biāo)及效果進(jìn)行及時(shí)的反思，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為今后小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過程中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下利用自己繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的回憶，進(jìn)行英語課文的復(fù)述，并完成教師布置的相關(guān)訓(xùn)練，這樣既使學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也增強(qiáng)了課后練習(xí)的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)主題的思維發(fā)散，使學(xué)生不僅能在這一環(huán)節(jié)中更加有效地開拓了自己的知識(shí)視野，同時(shí)也使自己的英語知識(shí)體系得到了更加完善的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的英語閱讀思維變得更加活躍。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生更好地展開英語閱讀、學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

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（廣東省肇慶市懷集縣大崗鎮(zhèn)譚珠小學(xué)）