梁立峰

摘 要：留守兒童教育問題一直以來都是我們關(guān)注的重點(diǎn)話題。關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活是教師在開展教育過程中要尤為注重的。有相當(dāng)一部分留守兒童的學(xué)習(xí)狀況與我們的預(yù)期存在差距，學(xué)習(xí)紀(jì)律的缺失是造成這種狀況的最主要的問題。因此，本文將詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)紀(jì)律在提升留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)紀(jì)律;留守兒童;學(xué)校教育

一、留守兒童學(xué)習(xí)紀(jì)律解讀

學(xué)習(xí)紀(jì)律是一種規(guī)范學(xué)習(xí)行為的制度性約束。學(xué)習(xí)紀(jì)律的具體表現(xiàn)形式可以分為內(nèi)、外兩種，即外部紀(jì)律制度產(chǎn)生的約束力以及學(xué)生本身的自我約束力。針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)紀(jì)律的主要分析重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面展開，只有實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部自我約束力和外部強(qiáng)制約束力的有效結(jié)合，才能真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)。對(duì)于留守兒童的外部紀(jì)律約束力主要體現(xiàn)為教師的班級(jí)管理制度以及對(duì)于學(xué)生的教育態(tài)度，但是現(xiàn)階段教師在此方面投入的成本以及最終收到的效果都是非常一般的。這主要是因留守兒童需要面對(duì)父母不在身邊的局面，而在一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響的童年時(shí)期，缺少父母的陪伴無疑是一件很痛心的事情。教師本身的仁愛之心，特別是女性教師的母性會(huì)導(dǎo)致對(duì)于極個(gè)別違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生網(wǎng)開一面或從輕處罰。我們并不能將這種問題的出現(xiàn)與發(fā)生歸咎于教師教學(xué)工作的缺失和問題，而是教師在開展工作的過程中并沒有努力調(diào)整好個(gè)人的教學(xué)情緒。對(duì)于留守兒童所表現(xiàn)出的寬容之心，導(dǎo)致在課堂紀(jì)律建設(shè)方面所采取的制度不能從一而終地落實(shí)下去，這也就導(dǎo)致了影響留守兒童學(xué)習(xí)紀(jì)律的外部力量相應(yīng)不足。除了外部力量對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)紀(jì)律具有深刻影響之外，留守兒童本身所展現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)約束力同樣也是一個(gè)非常重要的方面?，F(xiàn)階段的留守兒童在自我約束方面做的顯然不夠理想。由于家庭青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，撫養(yǎng)和教育子女的責(zé)任便交給了老人。老人由于自身的年齡和身體健康影響無法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效教育，所以也就導(dǎo)致了留守兒童極度以自我為中心。特別是在小學(xué)時(shí)期，留守兒童的自我認(rèn)知能力尚處初級(jí)階段，很容易被身邊的事物所吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)工作也很難表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，本身的學(xué)習(xí)意志力比較孱弱，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素交織在一起共同導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律的策略

留守兒童的學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)相對(duì)孱弱這一問題我們有了一個(gè)更加充分的認(rèn)識(shí)，所以接下來我們要探討的就是強(qiáng)化其學(xué)習(xí)紀(jì)律，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。由于學(xué)習(xí)紀(jì)律主要分為外部約束力和自我約束力這兩種形式，所以，教師作為一種外部干涉力量，在建設(shè)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的過程中可以把外部學(xué)習(xí)紀(jì)律建設(shè)作為一個(gè)重點(diǎn)部分，堅(jiān)持從外部紀(jì)律建設(shè)入手的同時(shí)，也要顧及學(xué)生內(nèi)部因素。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣紀(jì)律

學(xué)習(xí)紀(jì)律首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣紀(jì)律。在學(xué)習(xí)過程中最忌諱的便是一曝十寒，短時(shí)期內(nèi)的或階段性努力并不能將學(xué)生的整體成績(jī)和綜合素養(yǎng)提升到一個(gè)絕對(duì)頂級(jí)的高度。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的建設(shè)和能力的強(qiáng)化是一個(gè)過程，需要不斷堅(jiān)持。而留守兒童較差的學(xué)習(xí)紀(jì)律主要表現(xiàn)形式之一就是學(xué)習(xí)習(xí)慣紀(jì)律較差。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)難度整體相對(duì)較低，只要學(xué)生能夠按照教師的要求完成任務(wù)并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就一定會(huì)有所收獲。所以教師在教學(xué)過程中要尤其加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律建設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段可以通過布置固定的任務(wù)并要求學(xué)生強(qiáng)制性地完成。例如兩位數(shù)的乘法這部分的教學(xué)過程中，在基本的相乘方法講述結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置若干數(shù)量的題目并要求所有學(xué)生全部完成，特別是那些留守兒童群體教師更要加強(qiáng)關(guān)注。如果有學(xué)生不能按時(shí)按量的完成教師布置的任務(wù)，就要對(duì)這些學(xué)生的完成狀況進(jìn)行分析，弄明白學(xué)生不能完成是因?yàn)槟芰τ邢捱€是態(tài)度問題。針對(duì)留守兒童自身的學(xué)習(xí)能力和接受能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并要求學(xué)生完成，可以幫助學(xué)生樹立良好的紀(jì)律意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度紀(jì)律

學(xué)習(xí)態(tài)度紀(jì)律主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者本身的學(xué)習(xí)態(tài)度存在著非常大的可變性和不確定性。在教學(xué)過程中，我也經(jīng)常遇到一些學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，但是過了一段時(shí)間后便又恢復(fù)到了老樣子。學(xué)習(xí)態(tài)度方面沒有形成固定的學(xué)習(xí)紀(jì)律性主要體現(xiàn)了學(xué)生的自我約束力不足。雖然提升學(xué)生的自我約束力主要靠學(xué)生本身意識(shí)的覺醒，但教師對(duì)此方面也可以從外部條件發(fā)揮輔導(dǎo)作用。不服從管教是留守兒童群體所表現(xiàn)出的一個(gè)重要問題，這也主要是因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉吶鄙偌彝ソ逃?。所以教師可以和其中部分學(xué)生展開談話，指出他的學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題，并針對(duì)他所表現(xiàn)出的這種不穩(wěn)定的情緒疏導(dǎo)。教師用個(gè)人的力量盡力去彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育的缺失，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語

留守兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一直以來都是我們關(guān)注的重點(diǎn)，而要想取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)紀(jì)律是必不可少的一部分。所以我們要重視留守兒童的學(xué)習(xí)紀(jì)律問題，并針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，努力呵護(hù)留守兒童快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

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