張遠(yuǎn)艷

摘 要：高中語文與初中語文不同，學(xué)生大多數(shù)都是需要根據(jù)我們的分析審理問題的，這一點(diǎn)從我們的課文教學(xué)中就可以看出。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，高中的閱讀或是詩詞都開始對(duì)信息量的把控越來越少，學(xué)生能夠在原文中找到的信息與答案屈指可數(shù)。不同于初中的課本教學(xué)，多數(shù)情況答案都在文中，只需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)述就可以達(dá)到精通理解的目的。而到了高中我們對(duì)于學(xué)生的要求開始變得更加嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也要開始隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行變化，我們的知識(shí)已經(jīng)不同于之前所講的那樣，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述從而進(jìn)行總結(jié)，轉(zhuǎn)而向全面的分析進(jìn)行思考。這也是為什么高中語文的閱讀永遠(yuǎn)是我們難以把控的點(diǎn)，學(xué)生在選擇小說閱讀時(shí)都會(huì)出現(xiàn)文意把握不精確，中心難以摸透的問題。同樣這一階段我們的詩詞難度也開始提升，不同于初中的詩詞流露，學(xué)生能夠讀出的是相對(duì)完整的思想感情，而在高中的詩詞賞析中我們多數(shù)能看到的信息只有我們的作者，感情韻味可以說隱藏的相當(dāng)深徹，沒有直接可以點(diǎn)題的點(diǎn)，甚至我們一度會(huì)認(rèn)為寫景就是寫景，沒有絲毫的情感寄托，這是我們高中最為難以把控的點(diǎn)，也是最值得進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，不能單純地從感情的角度進(jìn)行思考，要更為全面地還原作者的感情流露。

關(guān)鍵詞：高二語文;詩詞賞析;教學(xué)方法

我們前面有提到，高中的詩詞賞析分析難度提升了不止一個(gè)檔次，但賞析的習(xí)題安排是基本沒有改變的，想要做到詩詞賞析的精準(zhǔn)與完美就必須從作者的角度進(jìn)行入手，對(duì)作者進(jìn)行一定程度的積累和聯(lián)想，以此來還原作者的創(chuàng)作場(chǎng)景。高中的詩詞基本都是以寫景為主，通過景致的細(xì)節(jié)描繪刻畫作者的感情寄托，可以說是在我們閱讀的過程中會(huì)給人淋漓盡致的感覺。所以高中階段的詩詞賞析不僅要學(xué)會(huì)在僅有的信息分析中找到我們需要解決的答案，同時(shí)還要在這一階段保證我們還原場(chǎng)景的氣氛渲染，這樣才能讓我們的詩詞賞析展現(xiàn)出完美的意境和深入的理解。那么，我們?cè)趺床拍茏寣W(xué)生適應(yīng)這種模式進(jìn)行我們的全方位賞析呢？怎么才能夠引導(dǎo)學(xué)生來還原場(chǎng)景呢？下面就我近年來的教學(xué)思路和對(duì)課改進(jìn)行把控得出的成果談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、作者簡介，唯一指定的信息把控

首先，我們上述提到現(xiàn)在的高考詩詞賞析難度的加深不僅體現(xiàn)在信息量的供給上，同時(shí)還有一點(diǎn)值得我們留意，那就是對(duì)作者這一要素的把控，這是我們唯一能夠給出的指定信息，但也要學(xué)會(huì)理性分析，不能完全地依靠這一信息而誤入了考核的陷阱，一般情況下我們的作者簡介與生平積累都能夠給予我們良好的解題思路，通過作者的生平介紹我們可以分析出像劉禹錫這類詩人的情節(jié)高昂、豪邁壯志、樂觀積極的一面。也可以體會(huì)出像李清照這樣的詞人婉約感人，筆墨輕盈的柔情似水。通過詩詞作者來去分析詩詞能夠在一定程度上減輕我們解析詩詞的壓力，從而對(duì)中心的揣摩也能多一份思考，多一份把握。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《將進(jìn)酒》這一首詩的時(shí)候，就可以按照我們上述所說的進(jìn)行情感和中心的把控，這里要提到的我們的作者是“李白”，我們都知道李白被稱為“詩仙”，是浪漫主義詩人的代表，他的詩詞歌賦富有豪邁和歡暢之感，給我們營造出的詩詞意境極為昂揚(yáng)向上。所以在這一點(diǎn)上，我們就可以在詩詞的中心把控上加一定的理解層面，這對(duì)于我們進(jìn)行名句賞析之時(shí)，也能起到點(diǎn)題精要的作用。以此來達(dá)到我們賞析精確的目的，在這一層面上也可以對(duì)賞析中的背景渲染起到一定的了解和審理作用，是我們精準(zhǔn)把握詩詞賞析的前提條件，也是我們能夠真實(shí)還原場(chǎng)景的唯一信息涵蓋。

二、景致還原，用色彩的筆墨重現(xiàn)絢爛場(chǎng)景

其次，我們要進(jìn)行的就是對(duì)于上述所講的賞析名句了，在我們賞析的過程中不僅要對(duì)作者的生平進(jìn)行摸索與探討，同時(shí)更為主要的就是對(duì)于“賞析”還原的把控，何謂“還原”，我們?cè)谥罢劦轿覀兊慕虒W(xué)“還原”多是在氣氛渲染中入手，讓學(xué)生對(duì)我們的知識(shí)有所把控，對(duì)景致的描繪有新的理解，用曼妙的語言來重現(xiàn)絢麗豐富的場(chǎng)景，這樣才會(huì)讓我們的賞析充滿韻味，學(xué)生也能夠在賞析這一環(huán)節(jié)達(dá)到我們賞析的最終目標(biāo)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《閣夜》這篇詩詞時(shí)，在我們賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”在我們進(jìn)行分析悲愴山河破碎淋漓的悲壯現(xiàn)實(shí)與壯美三峽夜景的緊密相連，能夠體會(huì)出詩人的愴然和對(duì)破碎山河的感慨。在賞析過程中我們使用之前提到的修辭引導(dǎo)進(jìn)行的裝飾會(huì)給本就悲愴的詩詞意境添上一層凄冷的色彩，讓人產(chǎn)生一種更為傷感的情懷，這就使得我們的賞析更有景致細(xì)節(jié)的復(fù)刻，不僅是對(duì)答案的整合更加精妙，最關(guān)鍵的是對(duì)中心的點(diǎn)明更為確切，有相當(dāng)重要的引進(jìn)與推進(jìn)作用。

三、情感揣摩，通過賞析來體會(huì)創(chuàng)作背景

最后，我們要講到的就是我們的情感把控了，我們上述所有的目的不論是思考方向還是習(xí)題解答都是為了這一層進(jìn)行考量的。學(xué)生需要做到的不僅是對(duì)我們的知識(shí)有所領(lǐng)悟，同時(shí)還需要我們對(duì)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，在賞析的過程中來把控詩人的感情流露。以此來進(jìn)行我們的中心點(diǎn)題，這樣不僅能夠?qū)⑽覀冎暗拇鸢高M(jìn)行綜合，更加有效地進(jìn)行全方位的分析，同時(shí)還可以保證這樣的答案編制更有說服力，更有還原的力度，確保我們賞析的準(zhǔn)確與精巧。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行《虞美人》這一篇詩詞賞析時(shí)，就可以按照我們上述的兩點(diǎn)對(duì)全文進(jìn)行分析，通過作者來揣摩作者表達(dá)的意境與情感;通過賞析的精確語句來還原創(chuàng)作背景，真正地達(dá)到作者內(nèi)心世界的全方面把控與重現(xiàn)，以此來讓答案的編排更為切合我們的賞析要求。

總之，高中的詩詞賞析是我們最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的難度提升對(duì)于我們知識(shí)的整理要求十分緊密，想要在高二這一階段讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位地接納融入就必須通過我們上述的教學(xué)方式讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中意境，以此來做到答案部署的韻味和精確。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瓊.高二語文古詩文選篇特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].中華辭賦，2019（07）：51-52.

（云南省文山州富寧縣田蓬中學(xué)）