鄭長(zhǎng)江

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是增強(qiáng)核心素養(yǎng)的重要途徑。高中階段的閱讀內(nèi)容，無(wú)論是在篇幅上，還是語(yǔ)言技巧的運(yùn)用以及人文思想的傳遞上都有了質(zhì)的飛躍，閱讀難度也相應(yīng)提高。這些都需要教師改變傳統(tǒng)低效的閱讀模式，展開科學(xué)高效教學(xué)方法的積極探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，存在著眾多的問題和不足，忽視學(xué)生的有效參與，忽視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，忽視思維想象和情感熏陶，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探索是高中語(yǔ)文教師重要的研究課題。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效的閱讀策略展開分析探討。

一、堅(jiān)持獨(dú)立閱讀，建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

閱讀最明顯的特征和最重要的內(nèi)容就是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。這些語(yǔ)言內(nèi)容構(gòu)建起整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)和具體細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了漢語(yǔ)表達(dá)的魅力和技巧。學(xué)生只有在閱讀實(shí)踐參與中，在細(xì)細(xì)的品讀過(guò)程中，才能獲得有效的理解和把握，不斷提高綜合運(yùn)用能力。高中階段的文本內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，在具體語(yǔ)句的認(rèn)知和理解方面也會(huì)存在一定的難度，需要一定的閱讀時(shí)間。但是學(xué)生們出于缺乏閱讀的耐性、閱讀時(shí)間的缺失等等各種因素的影響，難以獨(dú)立認(rèn)真地閱讀文本，也就難以獲得個(gè)性化的理解和積累。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的弊端，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最大障礙?；诖?，教師要尊重并落實(shí)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行獨(dú)立深入的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累和建構(gòu)，也為其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，文字的組合和語(yǔ)言技巧的運(yùn)用是一大特色，需要在細(xì)細(xì)品讀中才能獲得深刻的理解和感受。教師就要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，展開各種形式的朗讀活動(dòng)，在感知和揣摩中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的提升。又比如，在《離騷》等古典文學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，借助各種語(yǔ)言工具，并結(jié)合已有的文言文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)古今認(rèn)知的有效統(tǒng)一，并在反復(fù)的吟誦中提高綜合的運(yùn)用能力。只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的有效積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、組織合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維品質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，具備分析問題、思考問題和解決問題的能力，也是現(xiàn)代人才的必備技能。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和認(rèn)知基礎(chǔ)以及思維方式，面對(duì)同一事件也就容易得出不同的結(jié)論和看法。這也是“一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因。文本解讀從來(lái)都不是單一的、固定的、多元化、多角度的分析，才能獲得深刻的解讀，全面的解讀，感受到文本表達(dá)的魅力，獲得個(gè)性化的認(rèn)知成長(zhǎng)。還有，個(gè)人的認(rèn)知思維和能力相對(duì)是有限的、狹窄的，在文本解讀中容易出現(xiàn)偏差，而在集思廣益的交流活動(dòng)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和發(fā)展?；诖?，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而不斷提升閱讀思維能力。

比如，在《祝福》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，祥林嫂這一人物形象的塑造運(yùn)用了多種描寫手法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，從而進(jìn)一步掌握塑造人物的各種方法，并對(duì)祥林嫂產(chǎn)生更加深刻和全面的理解。還有，文章中的環(huán)境描寫也是一大特點(diǎn)，以樂景寫哀情是文學(xué)表達(dá)的常用手段，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去探究這樣描寫的作用，從而對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格和人物的悲劇性產(chǎn)生更加深刻的理解體會(huì)，進(jìn)而明確封建社會(huì)禮教的封建本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要綜合分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，并給予科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶嵝?，促進(jìn)他們思維能力的不斷完善和提升。

三、注重情景創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

語(yǔ)文和文本都是進(jìn)行情感熏陶和審美培養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。發(fā)揮文學(xué)的教化作用，是中國(guó)文學(xué)自古以來(lái)的傳統(tǒng)。高中階段的學(xué)生，雖然具有一定的語(yǔ)言能力積累，但是通過(guò)直觀的文字解讀來(lái)感知文本的人文思想方面還具有一定的難度。直觀、感性依然是高中學(xué)生的重要認(rèn)知方式，基于此，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生的代入感和投入感，從而獲得豐富的審美體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，想要引導(dǎo)學(xué)生深入感知各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文字的誦讀，還可以借助經(jīng)典的影視作品片段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象和抽象的有效統(tǒng)一，從而更好地感知人物形象和傳統(tǒng)家居的典雅和精致，獲得良好的審美體驗(yàn)。除此之外，教師也可以選擇經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)的模仿，進(jìn)一步感知傳統(tǒng)文學(xué)之美。

總而言之，在新課改的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教師要以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)、低效的閱讀教學(xué)模式，并明確“教無(wú)定法”的科學(xué)理念，綜合分析閱讀內(nèi)容，核心素養(yǎng)和學(xué)生特點(diǎn)，積極展開教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新探索，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

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（河北省承德市圍場(chǎng)縣卉原中學(xué)）