薛改霞

摘 要：幼兒園作為幼兒啟蒙教育的重要基地，在實際教學期間不僅需要考慮關照幼兒學習能力成長與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，也需要適應教育發(fā)展變化，保證幼兒教育質量與效果。本文結合當前幼兒園主題探究活動內容以及發(fā)展現狀進行研究，分析正確引導兒童進入深度學習狀態(tài)的有效教學策略，期望通過教學經驗的不斷總結與完善，能夠激發(fā)幼兒的學習探索欲望，促進幼兒多方位成長與進步。

關鍵詞：幼兒園;主題探究活動;深度學習;實踐思考

引言：

幼兒教育需要培養(yǎng)兒童的自主學習意識與深度學習能力，類似于“終身學習”的發(fā)展訴求，學習是成就兒童成長進步的重要方式，幼兒教育工作者培養(yǎng)幼兒深度學習的能力已經成為教育界的發(fā)展共識。幼兒階段正是兒童接觸外界，建立良好學習習慣的黃金時期，開展主題探究游戲教學活動，引導幼兒的學習主觀意識，能夠培養(yǎng)幼兒的自主學習習慣與學習探索意識，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力與深度學習動力，促進幼兒身心健康與學習能力全面發(fā)展。

一、深度學習的重要意義

幼兒學習期間，幼兒本身的主觀意識比較強烈，對于幼兒比較感興趣的事物，幼兒一般會傾注比較充足的耐心與精力，想要引導幼兒進入深度學習狀態(tài)，除了要考察幼兒的實際學習興趣，也需要適當應用一些主題探究活動教學手段，激發(fā)幼兒的學習積極性，引導幼兒在不斷地學習與探索期間，掌握科學文化知識，提升幼兒的學習水平與綜合素養(yǎng)。素質教育時期，深度學習已經成為幼兒教育的主要教育改革方向，關注幼兒的一舉一動，了解幼兒的學習興趣與自主學習方向，能夠有效提升深度學習效果，實現基礎理論知識與實踐能力的相互轉化，進而促進幼兒掌握正確的思想行為意識，提升幼兒的學習認知水平與創(chuàng)新能力[1]。

二、幼兒園主題探究活動的特點與作用

以幼兒喜歡游戲活動的心理情況為基礎開展主題探究活動，能夠充分激發(fā)幼兒的學習積極性，引導幼兒觀察周圍環(huán)境，通過探索、嘗試、體驗等形式培養(yǎng)幼兒的自主觀察能力、思考能力以及綜合學習能力。主題活動的主要目的是引導幼兒發(fā)現問題、探索問題、解決問題，通過不斷的實踐與思考掌握生活技能以及科學文化知識。不同形式以及主題的探索主題活動，鍛煉幼兒的自主學習意識與合作交流能力，幼兒在觀察探究期間不僅會完成教師安排的學習探索任務，也會逐漸構建屬于自己的社會認知與知識體系，有利于幼兒在未來成長期間掌握更多的知識與技能[2]。

三、幼兒園主題探究活動中促進兒童深度學習的有效策略

（一）興趣引導，培養(yǎng)幼兒的自主學習習慣

幼兒教育開展期間，趣味性的主題探究活動會結合一些趣味性的小游戲，引導幼兒不斷探究學習，過程期間通過不斷觀察、思考、總結經驗，能夠提高幼兒的認知水平以及語言表達溝通能力。其中，藝術類的主題活動也能夠陶冶幼兒的思想情操，提升幼兒的藝術素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。因此，幼兒教師在組織幼兒園主題探究活動時，也應當重視選題內容科學、合理性，在考慮趣味性因素的同時，盡量融入一些實踐操作內容，進而從不同層次鍛煉幼兒的肢體協(xié)調能力與綜合實踐能力，有助于幼兒身心發(fā)育水平的有效進步[3]。

（二）提問教學，深化主題探究活動形式

提問教學是教學期間教師比較常用的教學手段與措施，幼兒在實際學習期間可能并不會意識到自己掌握了多少知識內容，利用提問教學的方式，不僅能夠循序漸進引導學生進行深度學習，也能夠通過鼓勵等方式建立幼兒的學習成就感與自信心，在有效提升幼兒學習注意力的同時，促進幼兒學習能力與綜合素養(yǎng)的成長與進步。

（三）合作探索，促進幼兒能力的全面發(fā)展

合作能力是未來社會中比較重要的發(fā)展能力，幼兒期間培養(yǎng)其合作互助的思想行為習慣，有利于幼兒在未來學習與發(fā)展期間，更快適應校園環(huán)境以及社會環(huán)境。另外，建立幼兒正確的競爭、合作意識，也有利于幼兒在未來成長期間遇到問題時能夠快速調整心態(tài)。例如：適逢“學習雷鋒好榜樣”的主題活動設計規(guī)劃期間，滲透愛國主義與奉獻精神，能夠從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感以及責任、使命感，有助于促進幼兒身心健康的成長與進步。

（四）家校合作，提升深度學習的活動質量

家庭是幼兒學習成長的主要環(huán)境之一，聯(lián)合家長一同為幼兒創(chuàng)設良好的家校教育環(huán)境，不僅能夠督促幼兒主動學習成長，也能夠及時發(fā)展幼兒在學習或者生活中存在的困惑與問題。例如：“獨立自主我最強”的主題探究活動中，幼師可以結合鼓勵式教育方法，建立幼兒的自我服務意識，肯定、表揚幼兒的學習成長與細微進步，注重幼兒獨立自主的生活習慣，對于能夠自己穿衣、系鞋帶、整理家務的幼兒要集中表揚，引導幼兒主動幫助家人承擔簡單的家務勞作。即便發(fā)現幼兒做得并不好，也不要用制止、批評或者呵斥的態(tài)度教育孩子，引導幼兒并幫助幼兒正確認識問題的原因與正確做法，在實現家校協(xié)作的同時，也能夠向家長傳授科學的育兒方式。

結束語：

想要提升幼兒教育的質量與效果，首先需要明確教育發(fā)展目標，通過主題探究活動的引導，幫助幼兒樹立正確的認知意識與思維學習習慣，以便于幼兒在不知不覺中進入深度學習狀態(tài)。幼兒的學習成長并非一蹴而就的，作為專業(yè)幼兒教師應當明確教學發(fā)展理念，不斷進行自我提升，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，為幼兒創(chuàng)造良好的學習發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1]夏嘉憶.幼兒園主題探究活動下的兒童深度學習初探[J].下一代，2019，（2）：1-1.

[2]王金寶.淺談如何在主題探究活動中促進幼兒的深度學習[J].小說月刊，2018，（5）：P.248-248.

（陜西省延安市寶塔區(qū)第八幼兒園）