趙裊

高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)以及語(yǔ)義的理解有著重要的意義。在教學(xué)當(dāng)中，需要將實(shí)踐和理論相互結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)，積極地開(kāi)展階段性的訓(xùn)練，對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行分別的提高。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重課堂教學(xué)效率的提高，并且積極的開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。此外，運(yùn)用英漢對(duì)比分析法，對(duì)于教學(xué)有著重要的價(jià)值，通過(guò)英漢對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)詞義有著更加直觀的了解，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為教學(xué)工作的改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

英漢對(duì)比分析法在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有著廣泛的運(yùn)用。學(xué)生是在本族的語(yǔ)言已經(jīng)根深蒂固的情況之下，才開(kāi)展的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而由于語(yǔ)言以及思維等邏輯的緣故，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)受到本族語(yǔ)言的影響，進(jìn)而受到一定的束縛以及干擾，難以準(zhǔn)確和全面地理解英語(yǔ)的內(nèi)在含義。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的慣性思維進(jìn)行一定的調(diào)整，很好地分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在的差異和聯(lián)系，對(duì)其中的矛盾進(jìn)行重點(diǎn)的講解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。而在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，積極地運(yùn)用英漢對(duì)比分析法，則可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的諸多困惑，通過(guò)英漢之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析，可以逐步地提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的共性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)于語(yǔ)言的洞察能力，此外，還可以更好地解釋英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，幫助教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的課堂。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些常用的句型進(jìn)行反復(fù)的操練，進(jìn)而更好地克服母語(yǔ)習(xí)慣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的干擾，使得學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新習(xí)慣，保證教學(xué)的質(zhì)量。

新《課標(biāo)》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念，使學(xué)生在加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，著重提高了學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。通過(guò)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)一步得到了提高，國(guó)際視野更加寬廣，為他們未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

本人通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新教材不但內(nèi)容多，而且任務(wù)重，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)完每個(gè)單元，至少要花費(fèi)十三個(gè)課時(shí)，即耗時(shí)又枯燥，且難以完成任務(wù)。因此我們教師就要學(xué)會(huì)吃透教材，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后進(jìn)行教材重組。重組后一個(gè)單元的教學(xué)僅需要七八個(gè)課時(shí)，并且可以起到事半功倍的效果。下面筆者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、教材分析

本單元的中心話題是“地震”（Earthquakes）內(nèi)容涉及“中國(guó)唐山地震的不眠之夜”“美國(guó)舊金山1906年地震”“地震后重建的新唐山”“地震的基本知識(shí)”“在地震或突遇的災(zāi)難中如何自救救人”等。本單元的語(yǔ)言知識(shí)的技能都是緊密圍繞這一主題展開(kāi)的。

二、教材重組

我發(fā)現(xiàn)新教材每個(gè)單元都是由“熱身”（Warming UP）、“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）、“語(yǔ)言運(yùn)用”（Using Language）、“聽(tīng)力”（Listening）、“讀與寫”（Reading and writing）八大模塊組成。我通常是把“熱身”作為“閱讀”的導(dǎo)入內(nèi)容，將“讀前”“閱讀”和“理解”整合在一起組成一節(jié)閱讀課。將閱讀課當(dāng)中的語(yǔ)言點(diǎn)細(xì)致提煉拓展組合成一節(jié)課。從話題內(nèi)容和訓(xùn)練目的上分析，“聽(tīng)力”與“練習(xí)”中的“說(shuō)話任務(wù)”相一致，將這兩部分整合在一起設(shè)計(jì)成一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。將“語(yǔ)言學(xué)習(xí)” 與練習(xí)中的語(yǔ)法練習(xí)題整合在一起組合成一節(jié)語(yǔ)法課。將“語(yǔ)言運(yùn)用”與練習(xí)中的閱讀任務(wù)整合在一起上一節(jié)綜合實(shí)踐課。將“讀與寫”與練習(xí)中的寫作任務(wù)整合成一節(jié)寫作課。最后通過(guò)一節(jié)練習(xí)課和一節(jié)測(cè)試課來(lái)檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣，整個(gè)單元只需八節(jié)課就能順利完成。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生所需要的主要語(yǔ)言技能，也是考試的主要內(nèi)容之一。閱讀課我采用多媒體教學(xué)，PPT圖文聲像并茂，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。本單元的閱讀部分我主要采用以下幾個(gè)步驟：

（一）要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP，仔細(xì)理解每段課文第一二句的意思。幫助學(xué)生首先掌握段落大意，對(duì)陌生的詞可借助上下文猜測(cè)詞義，也可暫時(shí)忽略。此時(shí)教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)參考。例如：

How was the city destroyed after the quake ？

Who came to help Tangshan first ？ And how ？

（二）兩人一組展開(kāi)交流討論，互問(wèn)互答，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，小組代表發(fā)言，全班交流。

（三）學(xué)生對(duì)自己不懂的句子、詞語(yǔ)提問(wèn)，征求答案，教師可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，教師也可就課文中的某些內(nèi)容提問(wèn)，檢查了解學(xué)生的理解情況，教師再進(jìn)行講解歸納。

（四）通過(guò)以上步驟讓學(xué)生初步掌握文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，捕捉信息細(xì)節(jié)，歸納課文大意與段落大意，加深理解。

（五）學(xué)生了解大意后，再讓其聽(tīng)錄音欣賞全文，體會(huì)文章中內(nèi)涵豐富的詞句。

（六）講解練習(xí)課文中的語(yǔ)言知識(shí)，詞匯的講解應(yīng)密切結(jié)合上下文，課文中的定語(yǔ)從句可讓學(xué)生在理解過(guò)程中觀察關(guān)系代詞的用法。

四、正確處理聽(tīng)力材料

在聽(tīng)力材料中關(guān)鍵是教師對(duì)聽(tīng)力材料如何作處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”的處理工作。本單元的聽(tīng)力要求是：首先能夠聽(tīng)懂記者采訪1906年美國(guó)舊金山大地震幸存者的談話內(nèi)容，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)極度驚恐和害怕。還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話中描述過(guò)去經(jīng)歷的有關(guān)段落，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。例如：

（一）教師用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹1906年加州舊金山大地震。

（二）讓學(xué)生就練習(xí)1的要求進(jìn)行小組討論，歸納相關(guān)的形容詞。準(zhǔn)備聽(tīng)錄音。

（三）組織學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，讓學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)2。小組討論，核對(duì)答案。再聽(tīng)錄音，糾正錯(cuò)誤。

（四）讓學(xué)生看練習(xí)3中的問(wèn)答題，先嘗試回答，再聽(tīng)第三遍錄音。教師巡回輔導(dǎo)，歸納小結(jié)。

五、精心設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)

每節(jié)課都應(yīng)該盡可能地提供一個(gè)真實(shí)的情景，設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的任務(wù)型活動(dòng)，安排不同層次和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生有真實(shí)感，促使學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題和完成某個(gè)任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)型活動(dòng)很感興趣，他們就會(huì)愿講多講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流，學(xué)生在課堂上能夠滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好。

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)創(chuàng)造性的思維，教學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)反思和研究，在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方法，才能夠推陳出新。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，我每個(gè)單元都是按以上步驟進(jìn)行教學(xué)，不但節(jié)約了課時(shí)，而且取得了良好的教學(xué)效果，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）