張艷麗

科學(xué)學(xué)習(xí)多年來經(jīng)歷了很大的變化，從最初的教材本位到后來的學(xué)生本位，再到以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)，伴隨科學(xué)探究的不斷深入，我們越來越認(rèn)識到：真正的探究發(fā)生在孩子的頭腦中，提高孩子的思維能力是科學(xué)課堂的重點。評價一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)是看教師的課堂行為是否激發(fā)了學(xué)生的主動思維。我在教學(xué)實踐活動中，不斷琢磨探索，發(fā)現(xiàn)以下五種方法對促進學(xué)生思維發(fā)展有比較好的效果。

一、精心設(shè)問，促進學(xué)生思維發(fā)展

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，可以說提問貫穿整個教學(xué)過程，它將各項教學(xué)活動有機地串聯(lián)起來。教師需精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思維，有效的科學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，增強學(xué)習(xí)動力，同時也使課堂充滿情趣。

[案例]《國旗怎樣升上去》片斷：

A教師的提問：

師：你有沒有注意到旗桿上一個小小的裝置？那就是滑輪。

師：（出示各種滑輪），認(rèn)真觀察，找找滑輪結(jié)構(gòu)有什么特點？

B教師的提問：

師：思考：為什么這邊向下拉繩子，那邊國旗就升上去？旗桿上可能有一個什么裝置？

師：你覺得這個裝置可能是什么樣子的？請你在記錄單上畫一畫。

A教師的提問，只較好地集中了學(xué)生的觀察指向，由于顯而易見，答案會脫口而出;B教師的提問，讓學(xué)生產(chǎn)生前后聯(lián)系，進而猜想：國旗頂上的裝置能讓繩子嵌在里面上下移動，推測這個裝置是圓形并且有凹槽，由它需要固定在旗桿上，推測出可能有掛鉤。這樣思考后學(xué)生畫出這個裝置的模樣與實際的滑輪接近，當(dāng)答案揭曉時學(xué)生十分興奮……

可以看出B教師的提問是經(jīng)過仔細琢磨后提出的，它不但加大了學(xué)生思維的空間，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們迫不及待地想進入下一個探究環(huán)節(jié)。

二、方案設(shè)計，促進學(xué)生思維發(fā)展

動手之前先動腦，根據(jù)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計探究方案，方案設(shè)計的過程是一個十分復(fù)雜的、積極的思維過程。首先它要求人的注意力高度集中，針對目標(biāo)，迅速從記憶庫中搜尋與目標(biāo)相關(guān)的訊息，再將它們相似地匹配、相似地整合、相似地聯(lián)想，進行再創(chuàng)造，當(dāng)形成較清晰的思路時，才能設(shè)計出一個初步的探究方案。

例如：《搭支架》一課，教師設(shè)計了讓學(xué)生分組搭高塔的活動，活動結(jié)束時比一比哪個小組搭的塔最高。動手前要讓學(xué)生設(shè)計搭建方案，繪出設(shè)計草圖，這樣學(xué)生需要經(jīng)過一番縝密的思考，如怎樣搭建才能高而不倒→結(jié)構(gòu)要足夠穩(wěn)定→什么樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定→上輕下重;上小下大;相互對稱;每一層一樣高的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，還考慮到三角形較穩(wěn)定且省材料的特性→多方因素考慮，最終設(shè)計出高塔的形狀結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生將之前學(xué)過的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的知識、三角形省材料的知識都調(diào)用出來，通過有效的思維活動解決現(xiàn)實的問題，發(fā)展思維。

三、修正方案，促進學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生按照自己設(shè)計的方案進行操作，有時成功了，有時卻失敗了。為什么失?。窟@時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找原因，給予他們修正方案的機會。怎樣修正？出問題的關(guān)鍵地方在哪兒？這一系列的問題需要再思考、再研究，有的方案甚至要經(jīng)過反復(fù)多次的修正才能達到目的。修正的過程雖花費一些周折，但每一次的修正，都是一次再認(rèn)識的過程。在這個過程中學(xué)生可能需協(xié)同運用觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力等多項能力，在多項能力的應(yīng)用中，學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

例如《建立模型》一課中，學(xué)生要制作一個與樣本一樣的紙筒模型。這是個封閉的紙筒，紙筒外A、B、C、D四個位置露出四個線頭，拉動任意一根，其他線繩都會縮進紙筒里。制作模型前，首先要設(shè)計紙筒里線繩連接的方案，學(xué)生分別拉動樣本外部的不同線繩，觀察不同線繩牽動其他線繩的變化規(guī)律，畫出內(nèi)部線繩連接的初步方案→操作，發(fā)現(xiàn)與樣本不一致，再思考改進，經(jīng)過不斷嘗試、推理、多次修改，最后終于制成與樣本一模一樣的模型。這個反復(fù)修正、思考的過程，讓學(xué)生習(xí)得解決問題的方法。

四、生生對話，促進學(xué)生思維發(fā)展

新課改后，很多教師在課堂上用“同意他的觀點嗎”“誰來幫他分析”“你有什么建議”“誰來補充”等話語，有意引導(dǎo)學(xué)生展開生生間的對話。由于學(xué)生年齡相仿、知識水平相當(dāng)，思想上很容易產(chǎn)生共鳴，他們在對話時有時波瀾不驚，有時碰撞出靈感的火花，有時又斗智斗勇、唇槍舌劍。學(xué)生在這熱烈的對話場景中，思維的廣度和深度被無限地拓展。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會尋找時機進行辯論，這樣的課堂是真正以學(xué)生為主的課堂，學(xué)生的思維活動比師生對話時充實豐富了很多。引發(fā)生生間的對話是活躍學(xué)生思維的一條非常好的途徑，值得每位老師試驗。

五、注重反思，促進學(xué)生思維發(fā)展

探究的課堂中，學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷一個完整的探究過程：提出問題、推測和假設(shè)、設(shè)計實驗、尋求實證、信息和數(shù)據(jù)處理、獲得結(jié)論等，每堂課的最后應(yīng)有一個修改前概念和反思的過程。但由于時間緊迫，許多課堂的這一步都是草草收場，令人惋惜。事實上這時留點時間讓學(xué)生回頭思考整個探究過程，思考結(jié)論是如何得出的，思考探究中出現(xiàn)的問題，是非常有意義的。這是一個增加學(xué)生思維活動的環(huán)節(jié)，也是增加課堂思維深度的一個環(huán)節(jié)，不應(yīng)該被割舍。即使本堂課沒有時間，下堂課也應(yīng)該繼續(xù)討論和反思，保證探究的完整性，保證探究的完整就保證理性思維的完整。教師要引導(dǎo)學(xué)生課課反思、天天反思，養(yǎng)成習(xí)慣。反思習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會使學(xué)生終生受益。

未來世界中，思維能力將成為人類最重要的能力，擁有思維，意味著擁有探尋未知事物的敲門磚。小學(xué)科學(xué)課的重要任務(wù)是想盡一切辦法促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。但是這個過程不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。以上只是筆者教學(xué)的幾點體會，教無定法，貴在得法。只要科學(xué)教師始終懷揣“發(fā)展學(xué)生思維”的指揮棒，注意挖掘教材和學(xué)生身上的點點思維火花，將各種思維的訓(xùn)練有機滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，相信孩子就會擁有美好的未來。

（湖北省十堰市竹山縣潘口小學(xué)）