李春梅 王萍

摘 要：作者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)如何實(shí)施科學(xué)探究感慨頗多，特作以下探討，以期最大程度推動(dòng)科學(xué)探究深入化、持續(xù)化和健康化開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教師;分工合作;教材;互相討論;親身實(shí)踐;傾聽(tīng);延伸;科學(xué)探究

一、在科學(xué)探究中師生要分工合作

一堂成功的科學(xué)課，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，使課堂充滿生機(jī)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在信息。相反，如果在課堂上循規(guī)蹈矩地教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一片冷冷清清的情況。新課標(biāo)明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？

一般而言，師生在科學(xué)探究中具有很強(qiáng)的自主意識(shí)，進(jìn)而彰顯教學(xué)有效性。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課的教學(xué)探究過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。在教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師扮演的是一種引導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)生是探究主體?？茖W(xué)教師需要明確師生在課堂教學(xué)匯總各自扮演的角色，而不是包辦代替，更不能放任自流，為此在上課前要做充分準(zhǔn)備，積極樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些素材搜集，只有這樣，才能推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)深入化、持續(xù)化和健康化開(kāi)展。如探究五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《沉和浮》時(shí)，準(zhǔn)備了以下物體：一個(gè)水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同時(shí)布置學(xué)生搜集相關(guān)材料，如小石塊、泡沫塑料、蠟燭、蘿卜、橡皮、帶蓋的空瓶等材料。在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生自己動(dòng)手，感知哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解重量與體積對(duì)沉浮的影響。然后教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，體積小重量大的物體容易沉。這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解會(huì)更加深刻。

二、在合理安排教材中進(jìn)行有目的的科學(xué)探究活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師需要樹(shù)立活用教材的意識(shí)，在設(shè)計(jì)和探究中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的客觀實(shí)際，進(jìn)行合理安排教材內(nèi)容。在探究匯總方面，科學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證和交流，然而科學(xué)探究并非適合所有教學(xué)內(nèi)容，為此，我們科學(xué)教師在備課時(shí)要精巧設(shè)計(jì)和科學(xué)安排探究形式，合理安排教材，促使師生獲得更大自主權(quán)。此時(shí)，科學(xué)教師可以結(jié)合客觀實(shí)際選擇一些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的一些事物作為實(shí)踐探究對(duì)象，而并非依據(jù)教材步驟亦步亦趨，對(duì)于學(xué)生而言，他們可以靈活選擇一些符合自身客觀實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行深層次探究，彰顯以學(xué)生為本的教育理念。

三、促使學(xué)生親身實(shí)踐科學(xué)探究

科學(xué)探究活動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大區(qū)別。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，而教師只是扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，師生之間分工明確。此外，當(dāng)學(xué)生探究問(wèn)題陷入困境時(shí)，科學(xué)教師不應(yīng)將結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生充分思考問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中效果不明顯，教師不應(yīng)急于以身示范，而是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題根源所在。在學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中，教師需要耗費(fèi)巨大的時(shí)間和精力促使學(xué)生充分思考、互相交流和親身實(shí)踐，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘?qū)W生潛能，提高思維能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。體驗(yàn)伴隨著學(xué)生一生，學(xué)生只有置身其中才能體驗(yàn)快樂(lè)、承受挫折、開(kāi)展合作、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，才能促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。只要科學(xué)教師給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，學(xué)生會(huì)以自身實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)教師，即便探究活動(dòng)效果不明顯，對(duì)于學(xué)生而言，同樣是一種精神財(cái)富，促使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究的艱難性，養(yǎng)成投身科學(xué)探究的意愿。

四、科學(xué)探究中引導(dǎo)學(xué)生互相討論和耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言

在科學(xué)探究結(jié)束后，科學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種討論并非隨意的，而是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有意識(shí)和有步驟地進(jìn)行探討。為此，在科學(xué)探究中，科學(xué)教師組織學(xué)生以分組的形式互相討論，針對(duì)各個(gè)小組討論的結(jié)果在課堂上組織其他小組共同討論，促使每位學(xué)生都可以陳述己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自身觀點(diǎn)時(shí)，教師要細(xì)致耐心地傾聽(tīng)，由于小學(xué)生獨(dú)特的年齡特征和認(rèn)知思維，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和思維上難免會(huì)詞不達(dá)意，此時(shí)教師要正確理解并積極引導(dǎo)。通過(guò)課堂表現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)完成以后，很想表達(dá)自身觀點(diǎn)，由于不同層次學(xué)生思維的差異性，導(dǎo)致他們?cè)谟^點(diǎn)上難免存在差異。為此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互相交流和質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，進(jìn)而起到分享彼此觀點(diǎn)和豐富見(jiàn)識(shí)的目的。

五、善于將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外

我們吃的蔬菜、水果是植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的哪一種？生活中處處是科學(xué)，科學(xué)就藏在我們的身邊，就看你愿不愿意去發(fā)現(xiàn)它。比如媽媽在炒菜時(shí)，將菜倒入熱油鍋，為什么會(huì)有油濺出來(lái)，有時(shí)還會(huì)燃燒起來(lái)。在不斷的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了喜歡對(duì)生活中的事物、現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后通過(guò)查詢資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等方法去找尋答案，解開(kāi)謎團(tuán)。每當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)“為什么”，興奮、自豪之情溢于言表。學(xué)生體會(huì)到探究之后的成功與快樂(lè)，探索的興趣也越來(lái)越濃厚。學(xué)生真正將課本知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，借助生活這個(gè)大舞臺(tái)盡情地遨游在科學(xué)知識(shí)的海洋里。

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（四川省阿壩州阿壩縣城關(guān)一?。?/p>