陳懷升

摘要：本文立足于當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍”“充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣”“倡導(dǎo)小組合作，增加團(tuán)體意識(shí)”三個(gè)方面出發(fā)，對新課改背景下的小學(xué)語文多樣化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多樣化;課堂氛圍;多媒體;團(tuán)體意識(shí)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多元化的教學(xué)模式受到了越來越多小學(xué)語文教師的關(guān)注，而多元化的教學(xué)方式也對教師們的教學(xué)理念提出了更高的要求，教師需要能夠不斷去學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念并且將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)手段，從而結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)造出更多受學(xué)生們歡迎的教學(xué)形式和內(nèi)容。但更重要的一點(diǎn)是，學(xué)生是整個(gè)語文課堂學(xué)習(xí)中的主體，教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的主體作用，要讓學(xué)生真正成為語文課堂的“主人”，進(jìn)而使學(xué)生充分的發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，最大程度的投入到對語文的學(xué)習(xí)中去，有效加深學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生自主思考。而教師則在學(xué)習(xí)中更多的扮演一個(gè)輔助者的角色，重點(diǎn)在于輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍

語文與學(xué)生的生活有著非常密切的聯(lián)系，而且小學(xué)生的心理比較的簡單、活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中緊張、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍不利于小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和健康成長。因此，教師要學(xué)會(huì)利用一些生活化的元素與語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)充分的融合，進(jìn)而利用學(xué)生更加樂于接受和喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，還能夠促使學(xué)生更加積極的投入到對語文的學(xué)習(xí)中去，帶給學(xué)生一種更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)給學(xué)生營造一種更加活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本文主要是讓學(xué)生了解小蝌蚪長成青蛙的生長過程，培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的習(xí)慣、培養(yǎng)其豐富的想象力。教師在教學(xué)時(shí)可以首先詢問學(xué)生：“你們覺得小蝌蚪的媽媽是誰呢？誰和它長得比較像呢？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于本文的學(xué)習(xí)好奇心。然后教師可以讓學(xué)生來找出文章中所有不同的角色，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如有的學(xué)生扮演小蝌蚪、有的學(xué)生扮演其他的動(dòng)物，進(jìn)而讓學(xué)生將文章中的故事情節(jié)再現(xiàn)到語文課堂上，給學(xué)生增加一些更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效的活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

在這個(gè)信息時(shí)代的教育背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)就為小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶來了一種新的教學(xué)體驗(yàn)，多媒體具有趣味性強(qiáng)、全面性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、便捷性強(qiáng)等多種優(yōu)點(diǎn)，其相對于傳統(tǒng)的黑板白字的機(jī)械化的教學(xué)模式來說更加的適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其既可以化靜為動(dòng)、化繁為簡、化無聲為有聲、化抽象為形象，還可以將語文課本中的理論性的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的教學(xué)情景，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加容易去理解相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生獲得主動(dòng)的思考，有效的增加教學(xué)的效果。

例如，任課教師在教學(xué)《霧在哪里》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本文是一篇童話故事，作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧雖然對于小學(xué)生來說并不陌生，但是學(xué)生也都對于霧的形成原理一知半解，因此教師可以利用多媒體來找出相關(guān)的關(guān)于霧的形成原因的視頻片段讓學(xué)生觀看，進(jìn)而可以使學(xué)生更加清楚直接、生動(dòng)形象的觀看霧的形成原因，使學(xué)生更加容易去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)的賞析本篇文章，感受這個(gè)童話故事，激發(fā)學(xué)生對于本文的學(xué)習(xí)興趣。

三、倡導(dǎo)小組合作，增加團(tuán)體意識(shí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，其已經(jīng)成為了小學(xué)語文課堂教學(xué)所探討的重點(diǎn)，而小組合作在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中主要分為自主、合作和探究三個(gè)部分，教師在此過程中首先需要正確認(rèn)識(shí)小組合作的概念和意義，并且對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分組，在小組之間建立一個(gè)民主、平等、互幫互助的合作關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的過程中還能夠有效的提高學(xué)生的自我約束力和自我管理能力，使學(xué)生在不知不覺中形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，增加學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

例如，任課教師在教學(xué)《狐假虎威》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本文是一篇大部分學(xué)生都熟知的寓言故事，本文對于小學(xué)生來說具有一定的探討性，因此教師可以讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)首先共同對文章的重點(diǎn)字詞等進(jìn)行充分的深入學(xué)習(xí)和記憶，然后再共同對本篇寓言故事的寓意進(jìn)行探究和總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在此過程中可以暢所欲言，充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生的語文思維得到有效的擴(kuò)展，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，并共同獲得提升，進(jìn)而來充分的對相關(guān)的問題進(jìn)行探究，增加學(xué)生之間的團(tuán)體意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語文多元化課堂教學(xué)的順利開展與教師和學(xué)生之間的密切配合是分不開的。對此教師就要充分的意識(shí)到現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的多樣性，立足于當(dāng)前新課改背景下的全新教學(xué)理念，不斷的對小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而充分優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)體系。多元化的教學(xué)課堂可以給學(xué)生帶來更多的資源和視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中擴(kuò)展更多的語文思維，從而充分加強(qiáng)學(xué)生自身的能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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臨邑縣林子鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 德州 251511