楊永東

摘要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念逐漸被素質(zhì)教育所取代，越來越多的教師也意識到了落實素質(zhì)教育對于促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性。尤其是對于初中語文課程教學(xué)來說，作為一門綜合性較強的人文學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用。因此，本文將就初中語文教學(xué)存在的問題，以及新課標下的創(chuàng)新教學(xué)策略進行論述。

關(guān)鍵詞：新課標;初中語文;創(chuàng)新教學(xué);策略探究

在新課程改革的浪潮中，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，初中語文課程教學(xué)必須要實現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，同時還要摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，進一步豐富語文課堂教學(xué)形式，營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要初中語文教師能夠立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程標準，嚴格遵循新課標所提出的素質(zhì)教育要求，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的初中語文課堂實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多的初中語文教師在開展教學(xué)活動時，都會完全以自己的思路為主，并過于依托語文教材和教學(xué)大綱展開教學(xué)，可是卻忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考量。這也使得大部分的初中語文教師都沒有意識到學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式也多以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，使得學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)地位，而且也阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。長此以往，還會使得語文課堂氛圍變得十分枯燥乏味，這對于正處在青春期階段的初中生來說無疑是難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至還有部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸和厭倦的學(xué)習(xí)心理。除此之外，在素質(zhì)教育理念下，很多的初中語文教師都在探尋有效落實素質(zhì)教育的教學(xué)舉措，可是大多數(shù)的初中語文教師對于素質(zhì)教育都缺乏正確的認識，以致于初中語文課堂教學(xué)的素質(zhì)教育逐漸淪為形式化。

二、新課改下的初中語文創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，營造良好教學(xué)氛圍

鑒于初中生正處在青春期的敏感時期，所以他們中的大多數(shù)都容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識，進而會降低自身的學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師需要想方設(shè)法地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個輕松良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，在實際教學(xué)過程中，初中語文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。例如，教師在執(zhí)教《壺口瀑布》一課時，就可以在正式授課之前為學(xué)生播放“壺口瀑布”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀形象地感受到黃河的氣勢磅礴，以此來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。還可以打破傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式的單一僵化，營造一個良好的教學(xué)氛圍，之后就可以讓學(xué)生帶著自己的所看所感來領(lǐng)會文中所寫的黃河的偉大性格，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族母親河的感情。

（二）注重結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

當(dāng)前的初中語文教師普遍具有教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際的教學(xué)弊端，以致于初中語文的教學(xué)形式和內(nèi)容都過于機械化，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以獲得深切的審美感知和情感體驗，這也在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)的有效提升。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動時要注重結(jié)合實際生活，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中感受生活和認識生活，并有效激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)語文課程的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

例如，教師在執(zhí)教《背影》一課時，這是一篇描寫父子之間深厚感情的散文。所以教師在授課之前就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，聯(lián)想自己與父親之間的過往經(jīng)歷，以此來激發(fā)起學(xué)生對于文中作者對于父親感恩的情感共鳴。從而有助于學(xué)生能夠從作者對于父親的外貌描寫和動作描寫中，深切地感受到文中父子間糾結(jié)又深愛對方的思想情感。

（三）優(yōu)化小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生語文素養(yǎng)

在新課標一再倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的背景下，初中語文教師已經(jīng)開始意識到合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的重要性，以及對于促進學(xué)生全面發(fā)展的積極意義。在初中語文課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，并在與小組合作成員的互動交流中，進一步鞏固和強化課堂所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語文實踐能力。因此，初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際學(xué)情和性格特征，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，優(yōu)化小組合作教學(xué)活動。

例如，教師在執(zhí)教《大自然的語言》一課時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠通過共同探討，一起來找出大自然中都有哪些語言，這些語言又在傳達些什么信息。從而有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以提高學(xué)生的觀察能力和語文素養(yǎng)。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，初中語文教師必須要不斷地對教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實際，并從促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端所在，讓學(xué)生自發(fā)主動地參與到課堂教學(xué)活動中，并從中獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)體驗和收獲。因此，在初中語文的實際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，注重結(jié)合實際生活以及優(yōu)化小組合作教學(xué)的舉措，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鍛煉學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從而實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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四川省石棉縣民族中學(xué) 四川 雅安 625400