李玉堂

摘要：為了形成課上的良好學(xué)風(fēng)，營(yíng)造實(shí)踐與思維齊飛的景象，我在教學(xué)中做了以下嘗試：一、無(wú)痕引導(dǎo)，巧用趣味誘惑;二、質(zhì)疑引導(dǎo)，規(guī)范表達(dá)盡現(xiàn)思維的獨(dú)立性;三、整合引導(dǎo)，組裝親歷的鳳毛麟角;四、分析引導(dǎo)，使思維鍛煉深化。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)生思維品質(zhì);無(wú)痕;質(zhì)疑;整合

學(xué)習(xí)的過(guò)程從來(lái)都沒(méi)有什么坦途，所以我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)上就更應(yīng)該遵循這一點(diǎn)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些曲折有創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)，同時(shí)以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生搭建整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)定教，在過(guò)程中促成學(xué)生思維的深刻性，這就要求教師必須在課堂上明確主導(dǎo)地位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保每一次出手都導(dǎo)向大概念的目標(biāo)指向，并在其中不給學(xué)生現(xiàn)成的道路，而是讓他們學(xué)會(huì)手腦并用自主挖掘?qū)ふ宜季S的綠洲，路徑的形成或長(zhǎng)或短，或粗獲細(xì)，怎么樣都沒(méi)有關(guān)系，那正是每一個(gè)孩子獨(dú)特的思維品質(zhì)。唯有此，孩子們的頭腦才得以開發(fā)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

一、無(wú)痕引導(dǎo)，巧用趣味誘惑

小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課程伊始如若設(shè)法調(diào)動(dòng)，事半功倍，為此我喜歡采用無(wú)痕教育，利用情景教學(xué)讓孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的挑戰(zhàn)中進(jìn)入探究思考的備戰(zhàn)狀態(tài)。以教科版六年級(jí)第一單元第一課《工具的使用》一課為例，本課重點(diǎn)是讓學(xué)生知道杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。難點(diǎn)是嘗試在實(shí)踐中解決指定的科學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的。我對(duì)此進(jìn)行思考，要想學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。必須讓他們把對(duì)工具的原始熱情激發(fā)出來(lái)，要想成功激發(fā)就必須給學(xué)生找點(diǎn)事情做，以此來(lái)喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，于是我組織學(xué)生進(jìn)行拔釘子的活動(dòng)，讓他們?cè)趲椭蠋熃鉀Q困惑的成就感中不知不覺(jué)的進(jìn)入到本課的研究進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生們?cè)噲D用自己的已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的時(shí)候，他們要進(jìn)行工具的選擇，要進(jìn)行時(shí)效性的探究，在實(shí)踐中他們動(dòng)手動(dòng)腦，而這種行動(dòng)力會(huì)帶動(dòng)思維無(wú)聲的流走，在整個(gè)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)是無(wú)痕的，因?yàn)檫@種拔釘子的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生充滿誘惑的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用羊角錘可以很好的拔除第一顆釘子的時(shí)候，他們?cè)噲D拔第二顆結(jié)果卻行不通的時(shí)候就會(huì)有思維活躍的學(xué)生開始思考是不是縫隙太小的原因，緊接著開始認(rèn)識(shí)到這種實(shí)踐沖突，開始認(rèn)真起來(lái)，對(duì)待這一問(wèn)題，整個(gè)課堂都陷入思考中，開始重新審視問(wèn)題，重新選擇工具，一氣呵成，因?yàn)檫@是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程。作為教師，我們就是要善于巧妙地設(shè)計(jì)這種小情景，將課的帶入無(wú)痕化處理，學(xué)生在自我挖掘的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、質(zhì)疑引導(dǎo)，規(guī)范表達(dá)盡現(xiàn)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性的思維主要體現(xiàn)在學(xué)生大膽有邏輯的完整表達(dá)過(guò)程中。一個(gè)是猜想環(huán)節(jié)，一個(gè)是對(duì)結(jié)論和現(xiàn)象的質(zhì)疑思考，我是如何引導(dǎo)并使學(xué)生精彩表達(dá)，讓獨(dú)立的思維慢慢養(yǎng)成習(xí)慣的。在教科版三年級(jí)上冊(cè)《比較水的多少》一課的導(dǎo)入中我是這樣做的，親歷“比較水的多少”的科學(xué)探究的過(guò)程中三個(gè)不同的瓶子分別裝有一些水，比較哪個(gè)瓶子里的水多，哪個(gè)瓶子里的水少過(guò)程中學(xué)生的猜測(cè)中出現(xiàn)了差異，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了彼此的不同，并且當(dāng)即提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中一些同學(xué)對(duì)自己熟悉的事物總是有自己的看法的，競(jìng)相表達(dá)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)中思維的展露并沒(méi)有那么明顯，初步形成量筒的模型，建立毫升的概念，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生是有一定難度的，這種抽象的概念在建立的過(guò)程中，教師要想給與正確的導(dǎo)向必須通過(guò)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把自己已經(jīng)了解的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，掌握學(xué)生前概念才能據(jù)此進(jìn)行思維的深入引導(dǎo)，所以善于表達(dá)的孩子思維的獨(dú)立性是可以訓(xùn)練的，當(dāng)他比較兩個(gè)瓶子的時(shí)候可以滔滔不絕的敘述原因，當(dāng)他比較三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，沖突就會(huì)出現(xiàn)，思維路徑的挖掘就會(huì)遇到瓶頸，這時(shí)候就是利劍出鞘的時(shí)刻，質(zhì)疑就是利劍，其他同伴的質(zhì)疑還有教師的提問(wèn)就會(huì)讓學(xué)生開始思考自己表達(dá)觀點(diǎn)的可行性，進(jìn)而推出抽象化的概念。這樣學(xué)生不但對(duì)比較液體多少的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，對(duì)比較的方法產(chǎn)生探究欲。在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和小組合作的意識(shí)。獨(dú)立的思維表達(dá)也在整個(gè)小組合作探究中體現(xiàn)出來(lái)。

三、整合引導(dǎo)，組裝親歷的鳳毛麟角

在不斷探究和思考的過(guò)程中，有時(shí)候是片段，需要連接組合形成系統(tǒng)思維，這需要運(yùn)用一現(xiàn)代技術(shù)手段把整個(gè)過(guò)程中的點(diǎn)留心記錄下來(lái)，再提綱挈領(lǐng)的整合，以期完整的展現(xiàn)曲折的推理過(guò)程，讓學(xué)生明確集體的思維板塊碰撞中形成的大陸板塊學(xué)說(shuō)。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生明確自己是如何想明白這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)的。教師就是要去幫助學(xué)生搭建這種思維自信。

在教科版五年級(jí)上冊(cè)《光和影》一課的導(dǎo)入中我是這樣做的，以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）引導(dǎo)語(yǔ)：

今天老師邀請(qǐng)大家一起欣賞一段精彩的手影舞蹈。

2.現(xiàn)在老師來(lái)教你兩招，出示ppt影子圖片，老鷹和小狗，在實(shí)物投影儀上用手展示教給學(xué)生。那現(xiàn)在我們以小組為單位嘗試一下，我們今天的探究以燈光為信號(hào)，熄燈就開始，燈打開就整理坐端正，關(guān)燈。

預(yù)設(shè)：導(dǎo)入預(yù)設(shè)5分鐘結(jié)束，手影游戲控制在一分鐘左右，五年級(jí)學(xué)生的思維和探究力是完全可以完成的。

設(shè)計(jì)意圖：情景創(chuàng)設(shè)，動(dòng)手游戲立竿見(jiàn)影的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中自主的探究影子形成的條件。

3.今天我們就研究一下光和影。（板書）

（二）影子產(chǎn)生的條件

1.剛剛大家都玩了影子游戲，現(xiàn)在大家思考一下怎樣才能看到自己的影子？影子產(chǎn)生的條件是什么？

2.談?wù)撗芯恐?，開始匯報(bào)

預(yù)設(shè)：學(xué)生往往忽視“屏”這個(gè)條件，在實(shí)際操作、討論、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道影子的產(chǎn)生不僅需要陽(yáng)光、擋光物體，還需要屏等，學(xué)生回答影子產(chǎn)生條件的時(shí)候或許用詞會(huì)很隨意，要抓住類似詞語(yǔ)在副板書處進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生明確他們所說(shuō)的紙、墻壁、桌面、地面都屬于屏，手等遮擋光線的物體都屬于遮擋物，光和手電筒的辨析也要有力的指出，并以此為契機(jī)提出手電筒等物體的名字稱為光源。

小結(jié)：影子產(chǎn)生的條件：屏、遮擋物、光。（板書）

（三）“光源”的教學(xué)

1.像手電筒這樣的物體叫光源，那么，什么是光源呢？出示ppt給出光源的概念，

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，自己發(fā)光和反射其他物體的光

3.光源：像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源

4.學(xué)生交流有哪些光源

預(yù)設(shè)：學(xué)生普遍知道月亮是反射太陽(yáng)的光芒而本身并不發(fā)光，沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭不是正在發(fā)光可以排除。

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)概念的確立是容不得馬虎的，必須字斟句酌，讓學(xué)生對(duì)概念的理解上有明確的辨識(shí)度。

（四）影子的特點(diǎn)（略）

（五）板書設(shè)計(jì)

板書的設(shè)計(jì)就是鳳毛麟角的整合，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，讓思維更加外顯化，深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是這樣養(yǎng)成的。

四、分析引導(dǎo)，使思維鍛煉深化

這種引導(dǎo)體現(xiàn)在兩端，一端是探究之前，利用已知的前概念去分析現(xiàn)象背后的原因，一段時(shí)間探究之后，引導(dǎo)學(xué)生在明確規(guī)律之后用規(guī)律去分析日?，F(xiàn)象，并且應(yīng)用規(guī)律去創(chuàng)造創(chuàng)新展望未來(lái)。

在教科版五年級(jí)上冊(cè)《我們的小纜車》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

導(dǎo)入：

（一）認(rèn)識(shí)纜車（略）

（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就是他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。纜車這種交通工具在人們?nèi)粘Ｉ钪泻苌僖?jiàn)到，學(xué)生對(duì)此非常陌生。由于學(xué)生對(duì)纜車的感性認(rèn)識(shí)很少，重點(diǎn)分析纜車——利用纜繩的拉力拉動(dòng)車。）

（二）利用重力安裝一個(gè)小纜車

1、要研究小纜車，就讓我們先學(xué)著安裝一輛小纜車，并在安裝的過(guò)程中，注意書本上的3個(gè)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)思路：很多課上我們都忽略掉了教科書的用途，其實(shí)細(xì)細(xì)品味，教材的每一句話，每一個(gè)問(wèn)題都有它存在的必要性，本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生照著安裝一個(gè)小纜車，不是機(jī)械的安裝而是帶著思考去安裝小纜車的。）

2、同學(xué)們，你們?cè)诎惭b的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？

在制作的過(guò)程中，有的小組的小車跑偏了，那我們?cè)鯓邮剐≤囇刂欢ǖ姆较蚯斑M(jìn)，不跑偏呢？

3、現(xiàn)在我們桌上的小車會(huì)動(dòng)起來(lái)嗎？那怎么辦呢？

4、最少需要用多少個(gè)墊圈才能讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)?。?/p>

5、那就趕緊讓我們動(dòng)手試試吧！完成之后請(qǐng)把你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格的第一行。

6、同學(xué)們剛才你們用了多少墊圈才能使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)??？

7、那你們知道墊圈是怎樣使小纜車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的嗎？

8、是的（掂墊圈），墊圈是有重量的，這個(gè)重量會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向下的力，正是這個(gè)力，通過(guò)細(xì)繩拉動(dòng)了小車。

那像墊圈這樣由于自身的重量所產(chǎn)生的一個(gè)向下的力，我們稱之為重力。

（設(shè)計(jì)思路：重力這一科學(xué)概念的理解和掌握是教學(xué)目標(biāo)之一，教師讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步建立重力這個(gè)科學(xué)概念。）

9、可墊圈一加多，小車就沖下了桌子。這可怎么辦是好？你們有辦法讓小車不掉下桌子嗎？

（三）研究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系

1、我們已經(jīng)知道通過(guò)一定的拉力可以讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，那么大小不同的拉力怎樣影響小車的運(yùn)動(dòng)，會(huì)對(duì)小車產(chǎn)生一個(gè)怎樣的影響呢？

2、這些僅僅是我們的猜測(cè)，如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？

我們可以用墊圈的個(gè)數(shù)來(lái)表示拉力的大小，用秒表計(jì)時(shí)來(lái)觀察小車運(yùn)動(dòng)的快慢。

3、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么條件是不變的？

4、那實(shí)驗(yàn)中改變的是什么？

墊圈的個(gè)數(shù)怎么變化？

我們一般以倍數(shù)的關(guān)系增加墊圈，這樣更加容易測(cè)量。比如加2、4、8個(gè)墊圈。

5、那在每次加墊圈的時(shí)候，你們覺(jué)得要測(cè)量幾次?。?次行不行？

（設(shè)計(jì)思路：因?yàn)槭孪瓤紤]周到，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，學(xué)生目標(biāo)明確，注意力集中，實(shí)驗(yàn)效果好。）

6、接下來(lái)就讓我們2人一組，一個(gè)同學(xué)擺放車子，一個(gè)同學(xué)按秒表，測(cè)量后要及時(shí)記錄所用的時(shí)間！

（設(shè)計(jì)思路：讓小組同學(xué)自行分工，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力和自我解決問(wèn)題的能力。小組討論問(wèn)題，可以充分發(fā)揮各組員的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流的能力。）

7、哪個(gè)小組愿意上臺(tái)展示下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

8、現(xiàn)在你們知道拉力的變化會(huì)對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)速度產(chǎn)生影響嗎？會(huì)，產(chǎn)生怎樣的影響??？

是的，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)的速度越快。

9、那是不是有了拉力小車就會(huì)運(yùn)動(dòng)?。?/p>

那你們小組剛才加了多少個(gè)墊圈才讓小車動(dòng)起來(lái)的??？如果加一個(gè)墊圈或者不加墊圈，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎？

要讓我們的小纜車動(dòng)起來(lái)，一定要達(dá)到一定程度的拉力才行啊。

（設(shè)計(jì)意圖：小車的運(yùn)動(dòng)，除了和拉力大小有關(guān)，還和摩擦力等因素有關(guān)，通過(guò)教師的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究《運(yùn)動(dòng)與力》的興趣。在本單元的第五課，學(xué)生就要研究“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的關(guān)系。一節(jié)課以問(wèn)題開始，同樣也以新的問(wèn)題結(jié)束，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題中走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。）

總之，讓思維在理性的制約中徒步前行，沒(méi)有導(dǎo)航?jīng)]有意義，教師要做燈塔引導(dǎo)思維的方向，各種思維的方式有孩子們自己創(chuàng)造，每一次思考都是能量在賽跑，綻放獨(dú)特的美。

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