虞麗媛

【摘要】21世紀的兒童，不僅要具備學科知識技能，還要有良好的品格，才能成長為社會所需的人才。作為小學語文教師，可以借助教材內(nèi)多樣化的文章主題，培養(yǎng)兒童品格，使學生具備文明謙遜、開放包容、真誠堅毅、勇敢向前的精神，并形成自己的人格魅力。本文以兒童品格學習群為主要教學方式，通過課前、課中、課后三個路徑，發(fā)揮語文思想教育價值，培養(yǎng)學生的良好品格。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學習群;兒童品格

學習群的本質(zhì)是為了讓不同區(qū)域或者相隔萬里的人，能夠一同探討知識，互相促進。在本文中，教師將學習群控制在班級范圍內(nèi)，要求學生們圍繞某一個知識、品格問題進行熱烈的討論，從而形成不同的語文學習群。同時，該學習群沒有人數(shù)、時間等限制，即學生們可以自主結(jié)組，在課上、課后、課前等多個時間進行討論，實現(xiàn)思想分享、觀點探討的效果，同時也能讓學生們對品格、思想有更多深刻、全面的認識。

一、課前預習，奠定學習基礎

在傳統(tǒng)的小學課堂中，課前預習是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)小學生經(jīng)常會忽視這一環(huán)節(jié)，導致課堂學習時，經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教師教學節(jié)奏的情況，導致課堂學習效果大打折扣。倘若教師采用“學習群”方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間相互監(jiān)督完成預習任務，還能提高學生的學習深度，使大家不僅關(guān)注學習內(nèi)容，還可以討論文章內(nèi)含的精神與品質(zhì)，進而提高自己的思想道德意識。

例如，教師在教學《田忌賽馬》時，要求學生們自己組成學習群進行討論，可以依據(jù)家庭地址近、座位前后同桌、關(guān)系親疏等多個條件進行自由結(jié)組。為了讓學生們的討論方向更明確，教師可以為其提出學習群的討論任務：1.田忌賽馬的技巧是什么？2.你從中學到了哪些值得學習的精神？為此，學生在學習群眾，一言一語地分享自己的預習成果，不僅能夠全面地認識文章重點內(nèi)容，還能對本文的品格有所了解。至此，教師在教學中，也很容易引出一些相關(guān)的知識與品格，學生也能夠快速地捕捉到相關(guān)內(nèi)容，進而有效地提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。

二、課中合作，發(fā)散學習思維

學習群在課堂中的應用，可以將其看作是小組合作，大家可以自由討論，這也符合小學高段學生的發(fā)展需求。在小學語文教學中，教師可以將“品格”作為學生學習群討論的重要內(nèi)容，使學生能夠從文章中汲取高尚品格，形成崇高精神，進而使學生在討論中，無形中形成高尚品格。例如，教師在教學《為人民服務》時，教師要求學生以學習群的形式，對“為人民服務”這一高尚品格進行討論，想一想文章中有哪些地方體現(xiàn)了這一精神？并進行標注。

學生們明確討論任務之后，便對文章內(nèi)容進行深入否剖析，先討論了“為人民服務”這句話中的高尚品格，即將自己奉獻給人民，革命與奮斗的高尚品質(zhì)。然后再對文章中的句子進行分析，如“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，……利益工作的?！边@句話明確了大家為人民謀福利的決心，是為人民負責的重要體現(xiàn)。最后，教師隨機抽取幾名學生，說一說自己的討論成果。當學生明確地說出自己在文章中所感受到的高貴品格時，說明學生對該內(nèi)容有所認識與理解，已經(jīng)將這一思想種子埋在自己心里，只等待未來成長過程中，生根發(fā)芽，形成為人民服務的高尚品格。

三、課后交流，實現(xiàn)共同進步

對于小學高段學生而言，課后交流是一個必然存在的結(jié)果，大家在上完課之后，不論是對作業(yè)，還是課后學習，都會有意、無意地產(chǎn)生交流，進而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生討論。為此，教師可以在課后布置學習群討論任務，讓品格在學生的心目中升華，讓課堂上未來得及討論的內(nèi)容，成為學生們課下交流的主要內(nèi)容，進而使學生實現(xiàn)共同進步。但是，教師需要注意，為了保障學生們交流的成效，以及大家的重視程度，一定要設置監(jiān)督、檢測環(huán)節(jié)，讓學生在外力壓力下，認真對待學習群。

例如，教師在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》之后，讓學生通過學習群交流，全面掌握文章中所蘊含的品格與精神，并舉例說明。為此，學生根據(jù)學習經(jīng)驗，得知魯濱遜在面對困難時，能夠冷靜處理，找到解決問題的辦法。同時，身處于與世隔絕、嚴酷的環(huán)境下，魯濱遜也依靠自己的頑強的意志力和所唱我的知識，克服了種種困難，并在島上生活了二十八年，最終被救出，這也說明了在任何環(huán)境下，我們都要滿懷希望。為了讓學生們對學習群討論更加重視，便以“下節(jié)課”提問的方式，使學生能夠主動參與討論之中，讓學生的語文學習質(zhì)量得到進一步的保障，學生們也能夠在交流中，獲得共同進步的學習效果。

綜上所述，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的良好品格具有積極作用，學生們通過學習群的創(chuàng)建、討論，能夠產(chǎn)生豐富的情感，進而內(nèi)化，形成自己的人格。但是，作為小學語文教師，還需要繼續(xù)探究出更多優(yōu)質(zhì)的教學策略，在課堂中滲透品格教育，為小學生的成長奠定良好的根基，幫助小學生形成優(yōu)良品格。

參考文獻：

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