■曾志飛

（南寧師范大學師園學院，廣西 南寧 530226）

“教育興則國家興，教育強則國家強”。值此重要的歷史階段，習近平總書記在2018年的北京大學師生座談會上提出，高等教育是評價一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?，是增強國家核心競爭力的“?zhàn)略重器”?？梢哉f，現(xiàn)階段黨和國家對高等教育的需要比以往更為迫切[1]。高校教育的根本問題在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，新文科和課程思政作為新時代的教育理念和教育實踐，很好地詮釋了這一核心問題，即以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本目標，堅持立德樹人，塑造文化自信，辦出中國特色社會主義世界一流大學，培養(yǎng)具有新時代中國特色的優(yōu)秀人才。

一、育人理念的交叉與融合：鑄魂育人為根本

（一）新文科視域下師范類專業(yè)課融合思政教育的重要性和可行性

1.師范類專業(yè)課的課程性質(zhì)為專業(yè)教育與課程思政教育的融合奠定基礎

融合性是課程思政的突出特點，思政教育必須要與其他學科內(nèi)容相融合，才能發(fā)揮它的引領作用和教育作用[2]。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）也指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，要大力推動‘以課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。對于教育學科則要求加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，培養(yǎng)學生爭做“四有”好老師，堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路?？梢姡瑤煼额悓I(yè)課與《綱要》對教學中思想政治教育的要求是同向的。正如著名教育家陶行知先生曾說過的，“先生不應該專教書，他的責任在于教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！蓖瑫r，專業(yè)課課程思政的開展要防止思想政治教育表面化和形式化，在明確教學目標、創(chuàng)新授課方式的前提下，通過隱形滲透，挖掘課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育元素[3]，形成教育合力，強化課堂教學的育人功能，拓寬課程思政教育的空間和載體，打破傳統(tǒng)思想理論教育的局限性，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一。

以師范類專業(yè)課“學前兒童教育心理學”課程為例，其課程目標定位是立足于學科與行業(yè)領域，圍繞學前兒童學習心理特征和規(guī)律，培養(yǎng)具有正確的教育觀、發(fā)展觀和兒童觀，具有教育使命擔當，能結合已學過的相關理論知識去主動創(chuàng)設有利于幼兒有效學習與教學的環(huán)境，解決教學中實際問題的社會主義新時代幼兒教師。

2.新文科建設進一步推進課程思政建設的改革

“才者，德之資也；德者，才之帥也”，育人的根本在于立德。師范類專業(yè)是培養(yǎng)未來教師的搖籃，他們擁有淵博專業(yè)知識和精湛職業(yè)技能，其思想政治意識決定著未來社會主義接班人政治意識的導向。一個國家、一個民族不能沒有靈魂，教師是人類靈魂的工程師，進行課程思政建設的過程就是“培根鑄魂”的過程。在教育教學實施的過程中，要充分發(fā)揮馬克思主義理論、哲學、歷史學等“鑄魂育人”功能，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務[4]。所以，在專業(yè)課教育中要堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，以此確保正確的價值引領，筑牢學生的專業(yè)精神根底，做好對學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有效指導。

2020年11月3日教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，強調(diào)在新文科的建設中，主要任務是以習近平新時代中國特色社會主義思想為價值引領，堅持立德樹人，培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，引導師生積極主動接納新的思維方式、學習方式和生活方式，注重在知識傳播中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，通過課堂教學將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，進教材、進課堂、進頭腦，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，有效地將思想政治教育融入到專業(yè)課的課堂教學中。思政課為專業(yè)課提供了價值導向，確保了人才培養(yǎng)的方向性；專業(yè)課為思政課提供了知識依據(jù)，凸顯了人才培養(yǎng)的科學性[5]。專業(yè)課教師在教學中要將政治思想、道德品質(zhì)、價值取向、家國情懷、社會責任感等思政教育元素，以“鹽溶于湯”的方式滲透在專業(yè)課的課堂中，在學生無意識的情況下，以專業(yè)知識為依托，激發(fā)學生的學習熱情，使之與學生的思想產(chǎn)生共鳴，加深學生對思政教育內(nèi)容的接受度和理解度，從而達到潛移默化的教育效果，充分發(fā)揮它的引領作用和教育作用[6]。

（二）新文科視域下師范類專業(yè)課思政元素的深度挖掘

師范類專業(yè)課要多角度發(fā)掘課程思政要素，“全方位”融合專業(yè)知識與課程思政的教育內(nèi)容，健全教育內(nèi)容體系，在專業(yè)知識教育的基礎上，拓展具有價值觀意義的家國情懷、社會責任、道德規(guī)范、法治意識、思維品質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新能力、人文精神等思政元素的教育知識。

1.緊跟時代步伐，堅定學生的文化自信感

在十九大報告中，習近平總書記強調(diào)“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化盛民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”[7]，新文科建設的使命是以文化人、以文育人、以文培元，面向高校所有的學生進行人文教育以及面向社會、面向全民進行基礎教育。在課程教學改革中，應注意挖掘課程教學過程中的人文素養(yǎng)，并幫助學生運用馬克思主義的立場觀點和方法分析教學中的現(xiàn)實問題，回應學生在日常課堂教學中的現(xiàn)實需求，引導和培養(yǎng)學生正確的辯證思維、歷史思維和實踐思維，使教學知識內(nèi)涵更加豐富，知識教育更富情趣，能力培養(yǎng)更趨務實，從而激發(fā)學生的認知認同，提升學生思想政治素質(zhì)和能力[8]。從學科導向轉(zhuǎn)向以需求為導向，在傳統(tǒng)與新興的碰撞之中，將課程思政的課堂教學重點著落在師生之間，構建起一個兼具物理的、社會的、心理的、人文的綜合型“場域”，形成積極有效的良性互動循環(huán)[9]。在這個互動的過程中，專業(yè)教師將知識傳授與價值引領統(tǒng)一，強化課程自身的思想政治教育元素所承載的育人功能，體現(xiàn)課程育人的價值本源。整合價值觀多元化問題，重構核心價值觀認同，堅定文化自信，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力，從根本上解決“為誰培養(yǎng)人”的問題[10]。

“學前兒童教育心理學”課程在進行思政教育時，應大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，注重加強學生對我國學前教育心理學發(fā)展歷史的認知，了解我國相關的教育文化及教育哲學，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等思想政治內(nèi)容，通過潛移默化的方式影響著學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值。

2.聚焦時事熱點，提升學生的教師使命感

思想政治教育主要通過價值引領來提升學生的綜合素質(zhì)，即增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，增強學生的愛國情感和文化自信，提升職業(yè)使命感，達到提升其教師使命感的目的。

“學前兒童教育心理學”課程實施中，通過“教育時事熱點”的環(huán)節(jié)，聚焦學生感興趣的熱點時事，幫助學生理性分析當下社會普遍關注的教育問題，在激發(fā)其學習思政熱情的同時，還鼓舞他們對學前教育專業(yè)發(fā)展的向往，并愿意努力學習專業(yè)知識，擔負社會主義教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命。

3.加強知識融通，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業(yè)課教師應將教學內(nèi)容的范疇從知識性、技能性、智能性擴展到思想性、道德性、政治性，將思政元素與課程的教學目標、教學內(nèi)容、教材建設、教學方法和評價考核有機結合[11]，主動設計與思想政治教育相匹配的教學內(nèi)容，并在授課過程中加以運用。并重新構建教育實施路徑，強化思政元素與日常教學內(nèi)容之間的融合。發(fā)揮社會主義核心價值觀的凝聚力、引領力，培養(yǎng)學生的政治認同和文化認同。這些都是很好的思政教育切入點，為課程與思政教育有機融合奠定了堅實的教育基礎。

二、制度體系的協(xié)同與共享：提升專業(yè)課教師的課程思政能力為基礎

課程思政并不是新增一門課或新設一項新環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是一種課程觀，將思想政治教育融入課堂教學和改革的各個環(huán)節(jié)中，全方位實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲[12]。依據(jù)習近平總書記的指示精神，辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。專業(yè)課教師要積極參加學校黨校、教務處及系部組織的黨的十九大精神和新時代中國特色社會主義思想學習，通過開展專題的研修和培訓，提升思政格局，強化立德樹人的意識，為開展課程思政工作明確了指導思想，注入新時代的思政基因。

此外，為確保專業(yè)課程思政建設的有效和廣泛開展，學院要做好頂層設計和推動，學院教務處和系部要協(xié)同指導專業(yè)課課程思政建設工作，制定課程思政項目的激勵機制，鼓勵任課教師積極參與課程思政研討會、課程思政公開觀摩課，多層次、多渠道地對教師進行培訓，大力推廣課程思政建設先進經(jīng)驗和做法，形成全面開展課程思政建設的良好氛圍。

專業(yè)教師在實際教學中，要堅持不斷學習成長，以研促教，通過科研課題獲取新的知識和引發(fā)新的思考，緊跟時代的步伐，更新思政理念，提高分析和判斷熱點問題的能力，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者。以德立身、以德立學、以德施教，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，才能做到幫助學生厘清從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維，提高專業(yè)課課程思政教學的實效性。

三、教學模式的繼承與創(chuàng)新：方法多元為核心

師范類專業(yè)課的教育對象是師范生，在設計課程內(nèi)容時，應在尊重文科教育特點和學生學習與成長的規(guī)律基礎上，堅持以學生為中心、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進，結合實際，緊扣學生的需求，優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學方法，促進多學科交叉與深度融合。

（一）教學方法多元化，促進教育教學的持續(xù)改革

1.以問題解決為導向，加強學生的學習體驗

在教育過程中，要不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。教學過程是一個多元主體參與的協(xié)同共創(chuàng)過程，在此過程中，專業(yè)課程思政建設的關鍵在于如何在各個教學環(huán)節(jié)融入思政元素[13]。通過將專業(yè)教學和思政教學有機結合，增強學生高度的專業(yè)自信，引發(fā)學生強烈的教育意識和教師使命感。

以“學前兒童教育心理學”課程為例。在實踐中，嘗試用問題解析法的思路，以“問題”為教學的出發(fā)點，將之作為基本要素組織教學[14]，設計出以問題解決為導向的課程思政教學流程，將思想政治教育元素融入課程的教學內(nèi)容中，用貼近學生思維的教學方式，潤物細無聲地在教學中完成思政教育（見圖1）。

圖1 以問題解決為導向的課程思政教學流程

新文科時代的顯著特征就是強調(diào)人文精神，肯定人的價值，關注人性的全面發(fā)展[15]。如圖1所示，在“學前兒童教育心理學”課程的課堂教學過程中，課前設計“教育時事熱點”環(huán)節(jié)，讓學生輪流尋找感興趣的相關時事熱點，教師課前與學生一起進行篩選，選取的熱點問題才能更貼近學生思想，更容易引起學生的共鳴。課中由學生對這些問題進行分享，引發(fā)全班學生的思考和討論，這個過程教師應充分尊重學生多元化的價值取向，教學構成中凸顯師范生為主體這一核心思想。在討論的過程中，教師應作為學生思維方式的訓練者和知識獲取的引導者的角色，以專業(yè)知識點為基礎，課程思政元素為靈魂進行引導和互動，找準理論突破口，抓住學生的興趣點，緊扣時代發(fā)展的同時又回應學生的關注，將思政元素自然滲透其中。最后，引發(fā)學生對最初問題的反思，理性地看待這些問題并能理出自己的解決方案。

2.以多元混合教學為手段，激發(fā)學生的學習自主性

新文科的“新”其中一項為教育方式和學習方法的變革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分探索網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，打破學科壁壘，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合，夯實課程體系，持續(xù)推動教育教學內(nèi)容的更新，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，提升高等教育的質(zhì)量[16]，培養(yǎng)出適應新時代要求的基礎扎實、創(chuàng)新能力強的應用型復合型文科人才。

“學前兒童教育心理學”課程在組織的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，采取豐富且新穎的教學手段，來調(diào)動學生學習的欲望。例如，利用課堂教學平臺“云班課”，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等網(wǎng)絡資源，引導學生進行課前自習，并以小組為單位，以問題解決為導向展開討論和訓練，設計教育時事熱點討論、模擬課堂、情境還原、心理小劇場等環(huán)節(jié)，將思政元素和專業(yè)知識點進行深度融合，而不是僵硬地呈現(xiàn)，更利于學生對知識的吸收和理解。

3.以能力和素質(zhì)為結果，完善對學生的考核方式

傳統(tǒng)專業(yè)課對于學生的考核多以知識結果的考核方式為主，這種考核方式無法真正體現(xiàn)出學生的素質(zhì)和思政素養(yǎng)。

“學前兒童教育心理學”課程以能力和素質(zhì)為結果，對考核方式進行改革，不再以單一的考核結果為標準，而是將過程化評價（平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)）、發(fā)展性評價（中期個體差異對比）、形成性評價（心理情景劇匯報和期末考試）相結合，精準地評價課程思政教學質(zhì)量。

（二）教學模式多樣化，充實思政教育內(nèi)容

專業(yè)課開展思政教育，要創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。合理運用好第一課堂和第二課堂，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和教師效能感，不斷充實課程思政建設方法和途徑，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在“學前兒童教育心理學”課程中，設計了兩個實踐交流環(huán)節(jié)。第一是請回來，即邀請有工作經(jīng)驗三年以內(nèi)的優(yōu)秀畢業(yè)生來到課堂，給師弟師妹們進行經(jīng)驗分享和答疑交流。作為剛從學校畢業(yè)的新任教師，對職業(yè)的體會以及在教學崗位中對“教”與“學”的經(jīng)驗是最能切入學生的心靈深處的，通過這種形式的分享交流，能解決學生的困惑，堅定他們對專業(yè)的認同感，有助于他們做好職業(yè)規(guī)劃，意識到這門理論課程的重要性，加強其學習的動力。第二是引進來，即邀請基地校的園長進校進行講座交流，學生能更好地了解未來工作的環(huán)境和幼兒園的用人標準和要求，進一步做好家國教育、情懷教育。

四、小結

新文科追求的人文精神目標與中國社會主義特色思想教育中強調(diào)的道德養(yǎng)成、文化塑造等高度一致，這不僅是新時代新文科建設的突出特色，更是中國教育和人才培養(yǎng)的普遍要求。大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，在教育教學和人才培養(yǎng)的過程中，教師要弘揚社會主義核心價值觀，以提升師范類專業(yè)課教師的課程思政能力為前提，守好一段渠、種好責任田，充分發(fā)揮師范類專業(yè)課的課程優(yōu)勢，深入挖掘課程中的思政元素，堅定學生的文化自信，使師范類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，提升思想政治教育的親和力和針對性，做好教學模式的繼承與創(chuàng)新，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，探索出一條適合新文科建設目標的課程思政新思路。