吳英姿

摘 要：為提高中國國民的語言文化素養(yǎng)水平，促進新時代國際文化交流，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于高考制度改革的大背景對課程內(nèi)容與授課方式進行全面調(diào)整，在教學(xué)過程中引導(dǎo)高中學(xué)生鍛煉自身的語言技能應(yīng)用能力與社交能力，使之學(xué)會在實踐中運用所學(xué)英語知識，保證高中階段的英語教學(xué)方式能夠滿足高考改革的基本要求，學(xué)生能夠在全新的課堂教學(xué)模式下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步掌握高效率學(xué)習(xí)的實用性方法，合理分配課上學(xué)習(xí)時間。文章主要分析了高考制度改革的基本內(nèi)涵與發(fā)展方向，并指出了現(xiàn)有高中英語教育模式的缺陷，舉出了重構(gòu)課程體系、提高教學(xué)效果的可行優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：高考改革;高中英語教學(xué);優(yōu)化模式研究

一、 引言

高中英語教學(xué)模式必須隨著高考制度的結(jié)構(gòu)性改革而做出適當(dāng)調(diào)整，任課教師必須重新選定教學(xué)重點與育人目標，從重點測試高中學(xué)生對基礎(chǔ)性語言知識的掌握程度逐步轉(zhuǎn)向評估學(xué)生的學(xué)科技能運用能力，選擇貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)主題，在專項語言能力訓(xùn)練中使用具備較高真實性的學(xué)習(xí)材料與實踐任務(wù)，通過革新課程體系與教學(xué)模式，高效培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進高中學(xué)生語言思維的發(fā)展與進步，使英語學(xué)科走上正確、合理的發(fā)展道路。

二、 高考改革的必要性與對英語教育的影響研究

高考制度的變革使英語這一基礎(chǔ)學(xué)科的考試方式、評分標準有所變化，高中英語開始走向獨立于其他學(xué)科的社會化發(fā)展道路，英語考試次數(shù)由一次變?yōu)閮纱?，考試的基本?nèi)容由檢測課程基礎(chǔ)知識變?yōu)榭己藢W(xué)生的語言技巧應(yīng)用能力，以提高學(xué)生個體文化素養(yǎng)水平為核心目標。改革方案的逐步推行有利于構(gòu)建面向社會大眾的基礎(chǔ)教育體系，現(xiàn)代高中學(xué)生有了更多自由選擇權(quán)與自主決策權(quán)，可根據(jù)自身具體情況合理分配個人學(xué)習(xí)時間，在關(guān)鍵性科目上投入足夠的精力進行復(fù)習(xí)，高考改革所建立的分階段考試制度減輕了多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得高中學(xué)生能夠深入鉆研所學(xué)知識的思想內(nèi)涵與應(yīng)用價值，學(xué)生能夠更為清晰、明確地意識到自身的學(xué)習(xí)目的。

全新的考試制度必然帶來課堂教育模式的變革，為提高高中學(xué)生的考試成績，保證課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)隨著考試測試方式的變化而逐步調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與知識點講解次序，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予高中學(xué)生更多進行自主學(xué)習(xí)與合作探究的時間，學(xué)生可利用可支配的課上學(xué)習(xí)時間搜集更多與英語考試有關(guān)的最新信息，并在規(guī)定時間內(nèi)完成任課教師所布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高個人學(xué)習(xí)能力，鍛煉個人的語感以及社會實踐能力。為合理應(yīng)對新高考改革為高中英語教育制度所帶來的影響，英語教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容體系中重點、難點知識的講解順序，并主動根據(jù)多數(shù)高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與對新知識的接受能力設(shè)計學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生預(yù)期、貼近社會現(xiàn)實的語言文化情境，放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，隨著時代的發(fā)展積極更新個人教學(xué)理念與指導(dǎo)思路，有條理、有計劃地安排不同階段的主要教學(xué)任務(wù)與知識講解方法，讓學(xué)生在參加第一次考試之前積累足夠的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)科知識。

三、 目前中國高中英語教育制度的主要問題分析

（一）過度重視提高學(xué)生考試成績

任課教師為提高學(xué)生的升學(xué)率與考試成績，習(xí)慣于在教學(xué)過程中向基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生灌輸大量難以理解的應(yīng)試技巧與高層次學(xué)科知識，頻繁開展閱讀理解、完形填空、單詞記憶等涉及不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力專項訓(xùn)練，此類訓(xùn)練的具體內(nèi)容較為單一，主題缺乏多樣性與層次性，難以滿足多數(shù)高中學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，缺少正確的理論指導(dǎo)，高中英語教師的教學(xué)活動完全圍繞著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一核心目標，側(cè)重于考查高中學(xué)生各階段主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果與理解正確性。由于缺乏較為適宜的語言應(yīng)用環(huán)境與自主學(xué)習(xí)空間，部分落后學(xué)生無法全面、準確地理解英語教師所講解的理論知識，逐漸在壓力過大的學(xué)習(xí)環(huán)境中失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，教師所組織的教學(xué)活動因此不具備實際的英語思維塑造效果，教學(xué)質(zhì)量水平的下降不利于實現(xiàn)新高考改革的最終目標。

（二）未能充分利用英語學(xué)科資源

任課教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)過程中使用板書教學(xué)法為學(xué)生羅列有學(xué)習(xí)價值的知識點，知識呈現(xiàn)方式較為單一，難以使高中學(xué)生長期集中注意力進行學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，任課教師在組織教學(xué)活動時仍然將教學(xué)內(nèi)容局限于考試大綱與課程內(nèi)容體系之中，學(xué)生的學(xué)科視野被英語教材所限制，對所學(xué)理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式缺乏全面、正確的了解。教師不重視發(fā)掘、利用潛在的教學(xué)資源，未能為高中學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)材料，課上教學(xué)活動僵化死板，不具備應(yīng)有的趣味性與活躍性，不利于高中學(xué)生個人語言理解力與文化價值觀的形成，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得更多有價值的學(xué)習(xí)材料。

四、 順應(yīng)時代潮流、優(yōu)化英語教學(xué)模式的有效策略研究

（一）重構(gòu)教學(xué)評價標準，調(diào)整能力培育目標

為提高高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)落后學(xué)生的探究熱情，任課教師應(yīng)當(dāng)主動放棄落后于時代發(fā)展的考核方式，重點考查受教育者的語言技能應(yīng)用能力，通過課上隨機測驗探明學(xué)生在不同階段的相對性進步程度，設(shè)置重點考查學(xué)生文化理解力與語言表達能力的特殊考核內(nèi)容，根據(jù)客觀的語言學(xué)規(guī)律設(shè)計教學(xué)計劃與學(xué)業(yè)成績測評標準，并根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步適當(dāng)調(diào)高測試題目的難度與復(fù)雜度，增加部分特殊類型題目如作文、閱讀理解等的分數(shù)。通過革新能力測試手段與能力評估標準，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價標準與能力培育目標的多樣化，提高專項能力測試的針對性與合理性，充分鍛煉高中學(xué)生的語言表達能力、跨文化互動能力、知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善、全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系，在測試中引入多個涉及社會時事與熱點生活新聞的話題或案例，為高中學(xué)生個人語言能力的發(fā)展開辟廣闊的發(fā)展空間。例如在講解短文改錯這一類試題的解答技巧時，任課教師應(yīng)當(dāng)為高中學(xué)生列舉貼近其個人生活實踐的案例，如“They were the best and worse years in my life.”等能夠考查學(xué)生對具體知識點掌握程度的例句，多數(shù)高中學(xué)生能夠發(fā)揮個人語言思維分析語句中不同成分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并從中發(fā)現(xiàn)例句中兩個并列成分的形式并不一致，在英語教師的指導(dǎo)下將“worse”改為“worst”。這種應(yīng)試技巧訓(xùn)練傳授方式能夠鍛煉學(xué)生的答題能力，促進學(xué)生個人語言感知能力的發(fā)展與進步。