王翠婷

【摘要】黨的十九屆五中全會再次提出“要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位”，此舉為高校思政課教學提出要求的同時也指明了方向。本文以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，通過分析高校思政課教學所面臨的問題，從單節(jié)課的教學設計入手，嘗試為高校思政課課程建設提供實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】思政課;教學;馬克思主義基本原理

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。”其重要性不言而喻。要以思政課為抓手，樹牢中國特色社會主義理想信念，堅守馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導地位。本文嘗試從單節(jié)思政課的教學設計入手，探索高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展，為全面貫徹落實立德樹人的根本任務探索路徑。

一、《馬克思主義基本原理概論》課程的思政意義

習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導和栽培?！备咝W生正處于懵懂的青年時期，是樹立正確三觀和理想信念的關(guān)鍵期，能否扣好人生的第一粒扣子，不僅影響個人發(fā)展，更關(guān)乎國家、社會的大局，其意義不言而喻。

《馬克思主義基本原理概論》作為教育部規(guī)定的大學生必修的四門思想政治理論基礎課程，其主要目的是通過教學，增強學生對馬克思主義的理解與認同，使學生掌握相關(guān)理論并學會運用，在凸顯其科學的理論性的同時也體現(xiàn)出其作為方法論的重要意義，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中存在的問題

（一）學生對課程存在誤解

第一，《馬克思主義基本原理概論》課僅僅是一種“意識形態(tài)”的課程。這種誤解實質(zhì)上是對意識形態(tài)本質(zhì)的一種不了解所導致的。意識形態(tài)具有多種基本社會功能，作為上層建筑必然會對經(jīng)濟基礎產(chǎn)生反作用，但不應過分夸大這種反作用，僅僅看到其政治性，忽視其科學性。個別學生由于對意識形態(tài)科學性的認識不夠充分，對其產(chǎn)生了誤解。

第二，《馬克思主義基本原理概論》是一門無需理解、只需記憶的課程。部分學生認為這門課程無需花費太多時間去理解，只需要死記硬背就能十拿九穩(wěn)。所以，當學生們精力有限的時候，就會降低本門課程的精力投入配置比例，尋求時間與成績的最高性價比，從而影響了對本門課程的真實掌握。

第三，哲學部分在該課程中的占比最大，在一定程度上確實需要豐富的相關(guān)專業(yè)背景知識才能更全面地理解。基于此，個別學生就會認為本門課程太過于專業(yè)了，屬于哲學專業(yè)學生才可以理解和掌握的知識，自己作為一名非專業(yè)學生，能理解多少算多少、能掌握多少算多少，得過且過。

（二）學生興趣缺乏

第一，如前所述，《馬克思主義基本原理概論》課程是講述世界是什么、為什么、怎么做等關(guān)于人類怎樣認識世界、改造世界的課程。由于其哲學的性質(zhì)，往往晦澀難懂、枯燥乏味、缺乏現(xiàn)實性，讓學生感覺索然無味，從而降低了主觀能動性，導致學生對本門課程的興趣不高。

第二，該課程教材主要呈現(xiàn)的是基本原理，缺乏用方法論指導實踐的具體案例，導致部分學生認為其沒有實踐意義，無法像管理、醫(yī)學等專業(yè)課程那樣，讓學生直觀地感受到學習本門課程可以用在何處、怎樣使用，沒有滿足學生的直接需求。

（三）教師對學生真實想法準確掌握的不足

第一，學生不愿敞開心扉。這其中的原因有害羞、膽怯還有不信任。有的學生會覺得自己的想法不成熟，其他同學或者教師知道后會笑話自己;有的人會認為就算有問題告訴老師，老師也解決不了，甚至有可能成為案例，反而使自己受到影響。

第二，教師自身經(jīng)驗缺乏，無法做到感同身受與共情。教學過程中只有知己知彼、了解學生的真實情況才能量體裁衣、因材施教。但是在實際授課中，由于成長經(jīng)歷、工作環(huán)境、年齡等因素，教師常常無法做到與學生共情，難以理解學生的真實感受。

三、高校思政課教學創(chuàng)新實踐路徑

（一）理論聯(lián)系實際，展示馬克思主義基本原理作為方法論的魅力

展現(xiàn)方法論魅力的最好途徑不是理論說教而是實踐，是用活生生、鮮活的實踐來展示馬克思主義的科學性和真理性。落腳于課堂教學，則可以遵循由直觀感覺到歸納邏輯、從感性認識到理性認識的認知路徑，使學生由眼睛開始，經(jīng)大腦辨別，終至內(nèi)心認可?？梢赃\用歷史與邏輯相結(jié)合的方法，提供具體的歷史事實，讓學生自己通過邏輯去分析，最終得出結(jié)論。只要是正確的分析，這一結(jié)論必然與馬克思主義基本原理相符合，進而增加學生對《馬克思主義基本原理概論》課程的信服感。同時在課程設計的時候應理論聯(lián)系實際，以問題為導向，運用任務驅(qū)動的方法，讓學生去探索解決問題的方法。當他們無法找到解決途徑的時候，再告知其如何用馬克思主義基本原理去指導和解決問題，讓學生真切感受到馬克思主義基本原理的魅力所在。

（二）課堂對接社會，激發(fā)學生興趣

學生對《馬克思主義基本原理概論》課程的興趣缺乏，主要源于兩個方面：由課程特色帶來的晦澀難懂，以及直觀感受的缺乏。授課如同烹飪，色香味俱全才能誘發(fā)食欲。因此，對于課程設計，可以適當走下講臺，對接社會。正如習近平總書記所指出的那樣，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。提升親和力和針對性就是要提升說服力、吸引力、感染力，其解決方式就是要用學生喜聞樂見的方式去講授該課程，激發(fā)學生更大的興趣。

（三）加強溝通，把握學生的認知水平

授課與學習，是一個交互的過程。因材施教的第一步就是要“識材”。把握學生的認知水平非常重要，但清楚學生內(nèi)心的想法也不可或缺。作為一門政治理論課，讓學生信服、從內(nèi)心認可和支持比純理論知識點的掌握更為重要。這就要求教師必須做到與學生的共情，要知學生之所知、想學生之所想，進入學生的內(nèi)心世界，從學生的視角去引導才能更加使人信服。

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（作者單位：中國人民武裝警察部隊工程大學）