甘瑤瑤 喬玉香

摘? ? 要：如何將“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念有效落實(shí)到課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，是影響地方高校課程教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵。文章從“學(xué)生發(fā)展”概念出發(fā)，分析課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持的價(jià)值取向，并基于學(xué)生發(fā)展整體優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，通過教學(xué)大綱中融入學(xué)生發(fā)展理念、創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的教與學(xué)，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)制度，完善課程教學(xué)改革保障條件與機(jī)制，以此構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;課程教學(xué);建設(shè)與改革

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0012-03

課程作為教學(xué)活動(dòng)的基本單元，是學(xué)校教書育人的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。隨著改革的不斷深入推進(jìn)，課程建設(shè)與改革在高校工作中得到越來越多的重視?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）中明確提出課程建設(shè)要“體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，致力于開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展是教育的終極目的，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程教學(xué)改革符合高等教育改革發(fā)展趨勢。地方高校由于學(xué)生規(guī)模較大、師資水平參差不齊、資源條件有限等限制因素，課程建設(shè)與改革意味著面臨更多的困難和障礙。如何在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是影響地方高校課程教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以G大學(xué)為例，圍繞課程這一核心要素，通過優(yōu)化通識(shí)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式、建立課程評價(jià)制度、完善保障條件與機(jī)制等，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程教學(xué)體系。

一、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的內(nèi)涵及價(jià)值取向

“學(xué)生發(fā)展”（Student Development）是高等教育的一個(gè)重要概念，它是“人的發(fā)展理論在高等教育中的運(yùn)用，它使每一個(gè)參與其中的人能掌握越來越復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和自身的獨(dú)立”[1] 。“以學(xué)生發(fā)展為中心”并不是一種新的教育理念，它有著深厚的歷史淵源和豐富內(nèi)涵，是以學(xué)生為中心教育理念的具體體現(xiàn)[2]。在中英文文獻(xiàn)中，對“以學(xué)生發(fā)展為中心”內(nèi)涵的闡釋各有不同，本研究比較認(rèn)同教育學(xué)者趙炬明的界定。他認(rèn)為，“以學(xué)生發(fā)展為中心”有三層意思：（1）以學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)其發(fā)展為目的;（2）完成青春期特定發(fā)展任務(wù);（3）發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展[3]。從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，學(xué)生應(yīng)被看成是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展、具有生命活力的獨(dú)特個(gè)體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。傳統(tǒng)教學(xué)模式（又名“三中心模式”，即以教材、教師、教室為中心）存在諸多弊端，對于學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念，課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下價(jià)值取向。

（一）堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向

黨的十八大報(bào)告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！备叩冉逃M(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，新形勢下的課程教學(xué)改革首先要堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程教學(xué)要以育人為根本目的，強(qiáng)調(diào)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)等多方面全過程融入育人價(jià)值[4]，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、具有社會(huì)責(zé)任感和健全人格的合格公民。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”?！盀槊總€(gè)學(xué)生提供適合的教育”是從國家層面上對教育價(jià)值選擇作出的一次最為集中的表述，也是一線教育教學(xué)改革實(shí)踐要牢牢把握的價(jià)值取向[5]。作為教育對象，學(xué)生的特征和需求各不同，個(gè)體之間具有很大的差異性。從教育的本質(zhì)看，教育即促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展，教育就是個(gè)性化教育[6]。課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和已有基礎(chǔ)，開展有針對性的教學(xué)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生多元化和個(gè)性化發(fā)展。

（三）堅(jiān)持多元化評價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是多元、動(dòng)態(tài)的，那么對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)是多方面、多角度的。加德納的多元智力理論為學(xué)生發(fā)展評價(jià)提供了全新的視角，他強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展評價(jià)的情境觀、動(dòng)態(tài)觀、多元觀和獨(dú)特觀[7]。這對課程評價(jià)有著重要的指導(dǎo)意義。課程教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼學(xué)生的未來持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的評價(jià)也不應(yīng)僅僅局限于個(gè)體的認(rèn)知能力，如數(shù)理邏輯能力和語言能力等，還要關(guān)注對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度價(jià)值觀等。堅(jiān)持全面的、多元的評價(jià)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，整體優(yōu)化通識(shí)教育

課程體系

通識(shí)教育課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命。G大學(xué)以“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和多元化發(fā)展”為指導(dǎo)，以“模塊化組合”思路，整體優(yōu)化通識(shí)教育課程體系。改革重點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，基于學(xué)生發(fā)展設(shè)置通識(shí)教育核心課。分層次靈活設(shè)置外語類、信息技術(shù)類和數(shù)學(xué)類課程，以切合不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的需要。第二，豐富通識(shí)教育拓展課資源，滿足學(xué)生多元化需求。構(gòu)建由8個(gè)類別共360余門課程組成的通識(shí)教育拓展課程平臺(tái)，拓展學(xué)生的選課空間，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、國際化視野及信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的個(gè)性和健全的人格。同時(shí)，重視優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的引進(jìn)使用，每學(xué)年堅(jiān)持引入超星爾雅、智慧樹、學(xué)堂在線等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)MOOC資源供學(xué)生修讀。2019年至今共引進(jìn)使用MOOC183門，供77 477學(xué)生人次修讀。第三，設(shè)置包括物理、化學(xué)、生物學(xué)等14類跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，促進(jìn)大類培養(yǎng)和學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)成長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生發(fā)展為焦點(diǎn)，開展課程教學(xué)改革探索

（一）修（制）訂課程教學(xué)大綱，融入學(xué)生發(fā)展理念

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)，對2 800余門課程進(jìn)行了教學(xué)大綱修（制）訂，主要貫徹成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，理順課程目標(biāo)定位與畢業(yè)要求中所列知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的對應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)由“以教學(xué)內(nèi)容為本”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為本”轉(zhuǎn)變;按照新發(fā)展理念整合優(yōu)化更新課程內(nèi)容;細(xì)化課程考核要求，加強(qiáng)對學(xué)生過程學(xué)習(xí)考核與管理，促進(jìn)對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。在修訂教學(xué)大綱過程中，通過落實(shí)指導(dǎo)性規(guī)范，引導(dǎo)教師將“學(xué)生發(fā)展”的理念融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程講授和課程考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的

教與學(xué)

布魯姆認(rèn)知分類模型為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指南。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)要素：課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和效果反饋與評價(jià)。三者之間構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)[8]。從“學(xué)”的角度進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)（課程目標(biāo)）時(shí)，既要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，又要符合學(xué)生實(shí)際，并且要考慮讓學(xué)生做什么活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力，用什么方式才能檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到了相關(guān)知識(shí)和能力（學(xué)習(xí)效果評價(jià)與反饋），

學(xué)生做這個(gè)活動(dòng)需要什么條件、遇到困難如何幫助其有效學(xué)習(xí)（教學(xué)技術(shù)與環(huán)境等因素）。對學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣、如何促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)等問題給予更多關(guān)注，從“以能力培養(yǎng)為主”來規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)，真正落實(shí)“學(xué)生主體”地位。同時(shí)開展課程教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)一線教師和教學(xué)管理人員更新教育教學(xué)理念，并通過每年定期舉辦教師授課觀摩競賽、教學(xué)公開課觀摩活動(dòng)等，加強(qiáng)教學(xué)交流、示范和推廣。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，推動(dòng)課堂教學(xué)革命

第一，改革通識(shí)教育課程教學(xué)。采取“自建與引進(jìn)相結(jié)合”的方式，逐步建設(shè)和引進(jìn)利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并配備校內(nèi)輔導(dǎo)教師，形成“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)+教師線下講授+線上線下討論答疑”的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。第二，根據(jù)不同課程的類型和特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師探索PBL、OBE、討論式、探究式等多樣化的教學(xué)方式，并合理使用現(xiàn)代智慧教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，增強(qiáng)課堂吸引力，提高學(xué)生抬頭率和參與率。比如，理論課可根據(jù)實(shí)際安排一定課時(shí)的專題研討環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。將CDIO理念貫穿于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。理論教學(xué)形成以問題為導(dǎo)向，課堂內(nèi)“講授+專題討論+小測驗(yàn)+講評”的教學(xué)模式，課外形成“教師指導(dǎo)閱讀+作業(yè)+報(bào)告（論文）”的教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)形成以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下“學(xué)生閱讀+構(gòu)思+設(shè)計(jì)+操作實(shí)施+總結(jié)交流+報(bào)告（論文）”的教學(xué)模式。

（四）建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)制度，促進(jìn)

學(xué)生均衡發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展必然需要一套評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，有助于學(xué)生不斷完善與學(xué)校不斷調(diào)整的評價(jià)體系[9]。傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系過于重視知識(shí)點(diǎn)的考核，重視教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，忽視對學(xué)生非智力因素的成長和知識(shí)應(yīng)用能力的評價(jià)，不利于對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。所以要改變這種弊端一是要完善課程評估機(jī)制，在每學(xué)年對課程開展及時(shí)的評估和反饋，并診斷和改進(jìn)這些問題，形成“評價(jià)—反饋—修正”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，切實(shí)提高課程教學(xué)效果。二是完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系，改革課程考核方式和考核內(nèi)容，建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，靈活運(yùn)用筆試、實(shí)操、現(xiàn)場答辯、讀書報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)以及設(shè)計(jì)作品等多種考評方式，加大平時(shí)成績比重，增加小測驗(yàn)、小論文、專題討論、專題報(bào)告（講演）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性和形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到均衡發(fā)展。

四、完善保障條件與機(jī)制，為課程建設(shè)與改革提供支持

（一）加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，為教育信息化提供硬件支持

學(xué)校引進(jìn)了集資源展示、課程網(wǎng)站管理、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析于一體的課程資源建設(shè)與管理平臺(tái)，對立項(xiàng)課程及課程建設(shè)給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，為教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)改革”和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了條件。建設(shè)一批智慧型教室，配備活動(dòng)桌椅，為開展研討教學(xué)和師生互動(dòng)提供環(huán)境支持。制訂和實(shí)施智慧校園行動(dòng)計(jì)劃，提升有線網(wǎng)絡(luò)速度，優(yōu)化無線網(wǎng)絡(luò)，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加快推進(jìn)智慧校園建設(shè)和發(fā)展，助力學(xué)校信息化教學(xué)改革。

（二）完善相關(guān)教學(xué)管理制度，為教學(xué)投入提供

動(dòng)力支持

一是完善課程建設(shè)與管理相關(guān)制度。完善MOOC教學(xué)實(shí)施辦法，支持教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué);完善教師參與網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。二是建立教學(xué)業(yè)績考核評價(jià)體系，明確教師教學(xué)工作的數(shù)量和質(zhì)量要求，細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)業(yè)績的積分標(biāo)準(zhǔn)，突出課程建設(shè)在教學(xué)業(yè)績中的獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向，將教書育人和立德樹人的要求融入各類人員崗位聘任、考核和晉升條件之中，加大教學(xué)業(yè)績在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中的權(quán)重，激勵(lì)廣大教師投入教學(xué)。

（三）實(shí)施多種形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生成長成才提供支持

學(xué)校成立了大學(xué)生學(xué)業(yè)支持中心，配備專職管理人員，整合專業(yè)教師、朋輩、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、校友等各方力量，聯(lián)合學(xué)生處、校團(tuán)委、招生與就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的力量和各學(xué)院協(xié)作，通過開展學(xué)習(xí)困難幫輔（志愿輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)、學(xué)生助教等多種形式）、開設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程或講座、引入網(wǎng)絡(luò)課程資源、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)等，為學(xué)生提供全程、全面、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，并通過制定學(xué)生助學(xué)管理辦法、完善專業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)業(yè)互助支持平臺(tái)等，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提供保障[10]。

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