劉偉民，萬(wàn)傳菲，張凱莉

（1.山東管理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357；2.山東協(xié)和學(xué)院 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109；3.吳村鎮(zhèn)楊起營(yíng)小學(xué)，河南 輝縣 453600）

我國(guó)0-6歲的兒童數(shù)量多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，農(nóng)村學(xué)前教育之間的利益關(guān)涉，國(guó)家、村落、兒童成為了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的主要價(jià)值主體，[1]而農(nóng)村學(xué)前教育更是具有“基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性”的作用，其重要體現(xiàn)就是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展即農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，但其師資力量卻相對(duì)匱乏且專業(yè)發(fā)展相對(duì)薄弱，師資整體水平不高，進(jìn)而影響著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。農(nóng)村學(xué)前教師資源配置情況嚴(yán)重影響著農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高[2]，建立一支數(shù)量充足且質(zhì)量較高的農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵和前提[3]，但教師教育改革應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒教師的實(shí)踐智慧。[4]因此，在這樣一個(gè)大環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展方面的水平也是當(dāng)前緊迫而艱巨的任務(wù)。那么，在農(nóng)村中，幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何？存在哪些現(xiàn)實(shí)困境？又有哪些因素制約著農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展？其發(fā)展路徑的選擇如何？其應(yīng)對(duì)策略又是如何？針對(duì)以上問題，本研究對(duì)某省Z市農(nóng)村的五所幼兒園共發(fā)放200份幼兒教師調(diào)查問卷，回收200份有效調(diào)查問卷，回收率為100%（采用集體現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放及現(xiàn)場(chǎng)回收問卷的方式），進(jìn)而探賾鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展多元化中的現(xiàn)實(shí)困境及發(fā)展路徑，提出相應(yīng)對(duì)策建議。

一、相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展多元化的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索文獻(xiàn)的區(qū)間時(shí)間為2016年01月01日到2021年04月15日，以CSSCI期刊為來(lái)源期刊，以“教師專業(yè)發(fā)展”（含幼兒教師專業(yè)發(fā)展）為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，總共檢索到498篇，進(jìn)而以檢索的498篇論文結(jié)合Cite Space 5.6.R1進(jìn)行文獻(xiàn)檢索分析。

以“教師專業(yè)發(fā)展”（含幼兒教師專業(yè)發(fā)展）這個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行分析（如圖4所示），在“教師專業(yè)發(fā)展”（含幼兒教師專業(yè)發(fā)展）這個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖中心每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系代表著關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，圖譜中的關(guān)鍵詞字體越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，其相應(yīng)的研究也越多，反之相應(yīng)領(lǐng)域的研究較少且關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率相對(duì)也少。

據(jù)圖1所示，K=25，LRF=3.0，LBY=8，e=2.0，N=297，E=257，Density=0.0058?！敖處煂I(yè)發(fā)展”出現(xiàn)396次，中心性為0.37；“教師教育”出現(xiàn)18次，中心性為0.12；“教師培訓(xùn)”為16次，中心性為0.08；“專業(yè)發(fā)展”為15次，中心性為0.43；其次為“鄉(xiāng)村教師”“教師”“教師學(xué)習(xí)”及“教育信息化”等關(guān)鍵詞?？梢?，關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的研究主要集中在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，而關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)較少，其相應(yīng)的研究需要進(jìn)一步深入。

圖1 “教師專業(yè)發(fā)展”關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

“教師專業(yè)發(fā)展”（含幼兒教師專業(yè)發(fā)展）的研究態(tài)勢(shì)可以通過時(shí)區(qū)分布進(jìn)行分析（如圖2所示）。2016年到2017年之間“教師專業(yè)發(fā)展”（含幼兒教師專業(yè)發(fā)展）的研究處于起步探索中，相對(duì)集中于“專家型教師”“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“中小學(xué)教師”“高校教師”及“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等領(lǐng)域；2017年到2018年主要集中于“教學(xué)方式”“名師工作室”“教師政策”“國(guó)際比較”及“教師教學(xué)發(fā)展中心”等領(lǐng)域；2018年到2021年主要集中于“智慧教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“鄉(xiāng)村教師”及“幼兒園教師”等領(lǐng)域?？梢姀难芯可系臅r(shí)區(qū)分布來(lái)看，當(dāng)前的研究相對(duì)于集中“教室專業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村教師”“人工智能”及“教師信息化”等領(lǐng)域。

圖2 “教師專業(yè)發(fā)展”關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中財(cái)政支持與保障措施

農(nóng)村學(xué)前教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他教育階段，并沒有引起社會(huì)的重視。[5]調(diào)研顯示，參加外出專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)有帶薪補(bǔ)助的幼兒教師僅占2%，意味著外出培訓(xùn)費(fèi)用都需要教師自己承擔(dān)，在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)頻率上（圖3），“一周一次或更多培訓(xùn)”的教師人數(shù)僅占8%，“一個(gè)月一至三次培訓(xùn)”的（45.50%），“一學(xué)期一次培訓(xùn)”的（37.50%），“每年一次或更少培訓(xùn)”的（9.00%）?？梢娫撧r(nóng)村幼兒教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基本上以一個(gè)月一至三次或者一學(xué)期一次為主。

圖3 幼兒教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的次數(shù)

調(diào)研顯示，在800元到1000元的工資中有教師45人（22.50%），1501元到2500元的有102人（51.00%），2501元到3500元30人（15.00%），能達(dá)到3501元及以上的教師（23人）僅占11.50%；被訪的農(nóng)村幼兒教師大都反映了一個(gè)問題，他們參加的很多培訓(xùn)都是一些教育機(jī)構(gòu)組織的，之所以培訓(xùn)，其實(shí)就是為了推廣這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材，教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人就對(duì)幼兒園教師進(jìn)行教材的培訓(xùn)，另外有一些對(duì)幼兒課外課程的培訓(xùn)，讓幼兒教師為這些輔導(dǎo)課程做推廣，而教育部門組織的培訓(xùn)是非常少的，而且也只有少數(shù)的骨干教師可以參加。該地區(qū)教育主管部門組織的培訓(xùn)相當(dāng)少，大多都是幼兒園教師自己組織的培訓(xùn)或者是幼兒輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中師德師風(fēng)管理與理論技能知識(shí)

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師能力、提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑，[6]據(jù)圖4數(shù)據(jù)顯示，位居前三位的有“幼兒教育理念（30.60%）”，“幼兒教育教學(xué)實(shí)踐（17.10%）”“專業(yè)幼兒教師知識(shí)與能力（15.30%）”，而選擇“幼兒教師師德”得到提升的教師頻率最低，僅占10.10%，這一數(shù)據(jù)表明在接受調(diào)查的幼兒教師對(duì)師德教育并不是很重視。教師不重視師德教育從另一方面也反映出該地區(qū)教育部門以及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)沒有對(duì)幼兒教師師德提出具體要求，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的師德方面的考核測(cè)評(píng)也相對(duì)較少。對(duì)于目前自己參加過的培訓(xùn)，選擇了“非常滿意”（32名），“比較滿意”（30名），“一般”（92名），有46名教師選擇了“比較不滿意”。由上述數(shù)據(jù)可見，對(duì)于參加培訓(xùn)的整體滿意程度達(dá)到非常滿意和比較滿意的教師占到了31.00%，滿意程度達(dá)到一般的教師占了46%，對(duì)培訓(xùn)非常不滿意的（23.00%），可見大部分參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的整體滿意度并沒有很高。

圖4 幼兒教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)得到的提升情況

在幼兒教師參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)之后收獲最多的就是理論方面的提升，比如上面提到的幼兒教育理念和專業(yè)幼兒教師知識(shí)與能力的提升，這與培訓(xùn)過程中大量的理論教學(xué)課程是緊密相關(guān)的。然而一個(gè)有道德有文明的民族才有希望有未來(lái)，作為以教書育人為目的的教師更需要站在道德的制高點(diǎn)，需要農(nóng)村幼兒教師自身具備良好的道德素養(yǎng)。在訪談中可知：什么是教師呢？教師是教書育人，有德行，有才學(xué)，愛學(xué)生的人?？上У氖?，如今教師隊(duì)伍中還有極少數(shù)人的所作所為與教師身份格格不入。比如最近幼師虐童事件頻頻頭條熱點(diǎn)，這不正是身為人師無(wú)德的表現(xiàn)嗎？沒有行德、嘴德和心德的人怎么有資格成為教師呢？人家家長(zhǎng)因?yàn)樾湃文氵@個(gè)幼兒園，信任你這個(gè)老師，所以才放心的把孩子交給你，作為教師身上的責(zé)任如此重大，怎么能夠不好好提升自己的道德水平呢？你這個(gè)老師什么樣子你教出來(lái)的孩子就是什么樣子的，若是希望我們這個(gè)社會(huì)更美好更和諧，不就是要從小教育這些小孩子們要做一個(gè)品行端正的人嗎？所以，農(nóng)村幼兒教師的責(zé)任非常重大，絕對(duì)不能辜負(fù)了社會(huì)對(duì)教師的期望。

（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容與區(qū)域知識(shí)

從對(duì)農(nóng)村幼兒教師期望的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查情況來(lái)看（圖5），選擇“幼兒教育理解與知識(shí)”的教師有150人（75.00%），選擇“幼兒的態(tài)度與行為”、“幼兒保育和教育的態(tài)度和行為”和“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”的教師各有100人，分別占被調(diào)查總數(shù)的50%，有145名教師選擇了“個(gè)人修養(yǎng)與行為（72.50%），選擇了“幼兒發(fā)展知識(shí)”（93名，46.50%），有98名教師選擇了“幼兒保育和教育知識(shí)”，占被調(diào)查總數(shù)的49%，選擇“通識(shí)性知識(shí)”與“課程開發(fā)”的教師各有66名教師（33.00%），選擇了“一日生活的組織與保育”（ 92名，46.00%），選擇了“游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)”（ 76名，38.00%），選擇了“溝通與合作”（ 114名，57.00%），占被調(diào)查總數(shù)的，選擇了“教學(xué)反思”（63名，31.50%），有教師選擇了“課程開發(fā)”（66名，33.00%）。從數(shù)據(jù)中可以得知，農(nóng)村幼兒教師期望度最高的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒教育理解和認(rèn)識(shí)，其次是個(gè)人修養(yǎng)與行為，再次是溝通與合作。幼兒教育理解和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容屬于幼師的專業(yè)知識(shí)范圍，專業(yè)知識(shí)的提高能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)行為的改進(jìn)以及教學(xué)技能的快速掌握，所以農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)相對(duì)來(lái)說需求較高。

圖5 幼兒教師期望的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（圖5），農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為“培訓(xùn)對(duì)自己的工作非常有幫助”的占21.50%，“培訓(xùn)對(duì)自己的工作比較有幫助”的占39.5%，“培訓(xùn)對(duì)工作的幫助一般”的占36.50%，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)工作的幫助較小的教師占2.5%。從總數(shù)的角度來(lái)分析，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師的工作還是比較有幫助的，這就說明部分培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足幼兒教師的需求。但是相對(duì)還有接近一半的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為“培訓(xùn)對(duì)自己的幫助一般甚至幫助較小”，產(chǎn)生這樣的原因是什么？從訪談中可知，農(nóng)村幼兒教師在參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)相對(duì)沒有經(jīng)濟(jì)方面的支持或者培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足其實(shí)際的需求。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在的困境及其成因

（一）政府對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，培訓(xùn)制度保障困乏

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中政府的政策制度是開展幼兒教師培訓(xùn)的基本保證，有效的政策和規(guī)章有利于促進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)的人力、財(cái)力和物力的保證，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升培訓(xùn)動(dòng)力。從相關(guān)調(diào)查中可知，教師培訓(xùn)所需要的投入不是一項(xiàng)短期工程，相反，這是一項(xiàng)需要持續(xù)不斷投入的龐大工程，這就需要國(guó)家方面強(qiáng)有力的支持。但是，如果政府下發(fā)了專項(xiàng)培訓(xùn)資金，新一輪的問題也將隨之誕生，如：培訓(xùn)資金如何劃撥，劃撥比例可行性的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，如何確定培訓(xùn)資金的流向等，如果這些問題得不到解決，培訓(xùn)資金的作用就無(wú)法彰顯，資金投入的比重過少，對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理也不明確。幼兒教師的工作環(huán)境需要經(jīng)費(fèi)的投入進(jìn)行改善，而幼兒教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的應(yīng)用程度與自身所在的工作環(huán)境有關(guān)。在上級(jí)部門的預(yù)算內(nèi)，地方政府很少向當(dāng)?shù)靥峁┙處熉殬I(yè)培訓(xùn)的資金，地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)刎?cái)政和教師專業(yè)發(fā)展情況，提供一定的教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。上級(jí)部門財(cái)政政策的不充分執(zhí)行以及各地方財(cái)政普遍緊張，導(dǎo)致了政府的投入與實(shí)際所需的培訓(xùn)費(fèi)用之間的巨大差距。數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村幼兒教師參加“有明確成文的培訓(xùn)制度的培訓(xùn)”的65人（32.50%），參加“有培訓(xùn)制度，但不完善的培訓(xùn)”的95人（47.50%），參加“沒有培訓(xùn)制度的培訓(xùn)”的40人（20.00%），可見大部分農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)缺乏明確成文的制度保障。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中師德師風(fēng)管理制度不完備，重理論技能知識(shí)輕師德

從社會(huì)中的很多事件可以反映出一個(gè)問題：雖然現(xiàn)在我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越迅速，人們的生活水平也上去了，物質(zhì)需求得到了滿足，但是精神上的需求還是稍有欠缺。人類時(shí)代在飛快發(fā)展，可是在這個(gè)社會(huì)上還是有個(gè)別人的思想沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，這些老舊思想不僅阻止了自己前行的腳步，同時(shí)也容易影響他人。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，作為農(nóng)村幼兒教師，更是要與時(shí)俱進(jìn)，行為上不僅要做到品行端正，更要有一顆懂包容的仁愛之心。雖然農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容各式各樣，但相對(duì)大多都是理論上的培訓(xùn)，增加幼兒教師的學(xué)前理論知識(shí)，真正滿足實(shí)際需要的培訓(xùn)卻很少。從調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，被調(diào)查的幼兒教師很少有認(rèn)為自身需要參加專業(yè)的提高師德的培訓(xùn)，但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，大部分的幼兒教師往往會(huì)忽略師德的重要性，比如變相的體罰幼兒，言語(yǔ)上對(duì)幼兒具有攻擊性等，這些行為都沒有做到關(guān)愛幼兒，反而會(huì)因教師在語(yǔ)言上的不恰當(dāng)對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展造成不良影響。雖然各個(gè)階段的幼兒教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，但師德師風(fēng)的培訓(xùn)對(duì)任何一個(gè)階段的教師都是意義重大且必不可少的。盡管在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下政府已經(jīng)出臺(tái)了一些關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)制度，但也很少有針對(duì)師德師風(fēng)的建設(shè)與管理制度，其內(nèi)容大多也是重知識(shí)而輕能力，重技能而輕師德。

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中脫離幼兒教師實(shí)際需求，忽視幼兒教師專業(yè)階段的發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容不能夠很好地滿足不同學(xué)段、不同發(fā)展階段教師需求以及教師發(fā)展不同方面的需求。[7]培訓(xùn)內(nèi)容具有局限性，缺少針對(duì)性并且形式具有單一化，與農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，最根本的原因在于在職后的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)中，幼兒教師卻沒有發(fā)表意見的權(quán)利，進(jìn)而容易導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師對(duì)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的時(shí)間、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式等感到無(wú)力，甚至有不滿的情緒，這樣就大大減弱了幼兒教師參加培訓(xùn)的效果，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)降低幼兒教師的教學(xué)能力和職業(yè)熱情，沒有明確的目標(biāo)要求，一次培訓(xùn)下來(lái)，幼兒教師還無(wú)法明確本次培訓(xùn)的重點(diǎn)是什么，實(shí)際應(yīng)用的水平很低，實(shí)效性不高，有的培訓(xùn)方式枯燥單一，讓幼兒教師很難全身心投入到培訓(xùn)當(dāng)中去，從而影響培訓(xùn)效果。除了在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的方式之外，要想培訓(xùn)脫離農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，還需要在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上有針對(duì)性的對(duì)不同類型、不同層次的幼兒進(jìn)行培訓(xùn)。不同地區(qū)的文化或同一區(qū)域不同的幼兒園，對(duì)于其教師專業(yè)發(fā)展的需求也存在差異，而對(duì)不一樣教齡的農(nóng)村幼兒教師期望的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容差異分析顯示，有四項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容的P值小于0.05，差異性達(dá)到顯著，即家長(zhǎng)溝通（P=0.048）、兒童行為觀察（P=0.046）、0-3歲早教理論（P=0.036）、安全教育（P=0.048）。可見不同教齡的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容這方面需求的差異是很明顯的。

四、推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基本策略

（一）落實(shí)政府的責(zé)任，設(shè)立專用的培訓(xùn)費(fèi)用并完善培訓(xùn)的措施

明確政府的職責(zé)，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建相應(yīng)的服務(wù)保障體系，各級(jí)政府部門應(yīng)該明確自身的在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的角色與職能，做好服務(wù)工作。首先，要想促進(jìn)農(nóng)村教師職業(yè)的發(fā)展，政府就要確保社會(huì)的公正和城鄉(xiāng)教師全面的發(fā)展，完善《教師法》制定并落實(shí)，將農(nóng)村教師的法律地位進(jìn)行提高，還要加快制定完善學(xué)前教育專門法。如果有了學(xué)前教育專門法，相應(yīng)地就會(huì)有獨(dú)立的管理體系，從而幼兒教師的各項(xiàng)權(quán)益就有了切實(shí)保障，政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師提供基本安全保障，這樣一來(lái)，他們就能享受到自己本來(lái)應(yīng)該享受到的物質(zhì)生活需求。其次，政府應(yīng)作為促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的樞紐，滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的需求；同時(shí)建立更加完備的農(nóng)村幼兒教師發(fā)展管理制度，健全農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育機(jī)制。同時(shí)要考慮到農(nóng)村教育的其他因素，信息閉塞。交通落后、教學(xué)設(shè)施差，這些方面的條件遠(yuǎn)不及城市，應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村幼兒教師一定的補(bǔ)償待遇，從而滿足更多的幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需求，使教師培訓(xùn)發(fā)揮其最大價(jià)值。最后，擴(kuò)大資金的注入比重，設(shè)立專門的農(nóng)村幼兒教師發(fā)展專項(xiàng)基金。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要想整個(gè)基礎(chǔ)教育得到牢固的發(fā)展，基礎(chǔ)就一定要扎實(shí)，而作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)，就是要加大財(cái)政投入，完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，為幼兒教師培訓(xùn)發(fā)展提供一定的資金支持。有了經(jīng)濟(jì)支持，就有了基礎(chǔ)設(shè)施的保障。這就需要設(shè)立一項(xiàng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金，有專門部門發(fā)放資金并且加以監(jiān)督該資金是否真的應(yīng)用到實(shí)處，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，提高其福利待遇，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前兒童的教育又好又快發(fā)展。

（二）切實(shí)加強(qiáng)師德教育，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，理論技能知識(shí)與師德建設(shè)同步發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新課程改革背景下，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的要求越來(lái)越嚴(yán)格，要把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，建立健全職業(yè)教育教師隊(duì)伍資格制度，健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。[8]作為一名教師，要及時(shí)做好角色上的轉(zhuǎn)換以及行為上的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，教育出有思想有道德的學(xué)生，所以教師本身就要具有良好的教師素養(yǎng)。但良好的教師素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，而是教師本身不斷努力的結(jié)果，這些努力也會(huì)受到外界因素的影響。幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)只是為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的條件，要想更好的提高自身的專業(yè)發(fā)展并且成為優(yōu)秀的幼兒教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)的理想信念，不只是依靠工作中的培訓(xùn)進(jìn)行改正，也需要幼兒教師在每次教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行反思，可以主動(dòng)向其他優(yōu)秀教師積極請(qǐng)教，提高自身教學(xué)水平以及個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)。如何強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)：首先，農(nóng)村幼兒教師要對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容了如指掌。讓幼兒教師的師德師風(fēng)深入其內(nèi)心世界，并成為農(nóng)村幼兒教師在其教學(xué)活動(dòng)中的行動(dòng)指南，且作為社會(huì)公眾的一份子都有義務(wù)宣傳塑造農(nóng)村幼兒教師正確和全面的道德價(jià)值觀。其次，農(nóng)村幼兒教師師德建設(shè)的心理涵養(yǎng)素質(zhì)基礎(chǔ)要進(jìn)一步加強(qiáng)。農(nóng)村幼兒教師不僅要提高師德師風(fēng)的思想觀念，而且還要有一種健康的幼兒教師職業(yè)道德情感，從而使其教學(xué)工作進(jìn)一步強(qiáng)化。另外，農(nóng)村幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)要扎實(shí)。從農(nóng)村幼兒教師職業(yè)的層次來(lái)看，師德的目的是為幼兒教育職業(yè)而服務(wù)的，因此應(yīng)推動(dòng)幼兒身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！皭凼且环N責(zé)任，也是一種能力”，只有通過學(xué)習(xí)和研究，才能更完美地去詮釋并且實(shí)現(xiàn)當(dāng)代幼兒教師的師愛的含義，農(nóng)村幼兒教師既有教書的才能，亦有育人的德行。

（三）遵循幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段性，制定系統(tǒng)完整的培訓(xùn)內(nèi)容，注重專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性

由于教師工作受到限制，幼兒教師所處的環(huán)境及所面臨的教育對(duì)象具有復(fù)雜性和獨(dú)特性，幼兒教師的水平、教齡等也各不相同，這就需要在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者做到因人而異、因地制宜、因時(shí)而變，從而可以大大提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，讓幼兒教師在培訓(xùn)中收益得到最大化，這就決定了培訓(xùn)者要有一定的專業(yè)性和示范性。[9]為滿足不同層次農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師需制定各級(jí)各類培訓(xùn)目標(biāo)及豐富多樣的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教師各方面的知識(shí)和技能水平不同，知識(shí)起點(diǎn)和技能要求也迥異，應(yīng)致力于為各層次的農(nóng)村幼兒教師提供更有針對(duì)性及實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容。這就要求需要重視不同教師的培訓(xùn)需求，并從不同層面進(jìn)行分析。[10]為了增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，需要將教師培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際狀況，和當(dāng)前幼兒園重點(diǎn)工作和熱點(diǎn)問題相互聯(lián)系；培訓(xùn)內(nèi)容要做到有針對(duì)性及特色化的分類別設(shè)置，應(yīng)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒教育指導(dǎo)上的新內(nèi)容、新方式都是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容；再者，培訓(xùn)內(nèi)容必須與學(xué)前教育的改革和發(fā)展對(duì)幼兒教師的發(fā)展要求聯(lián)系起來(lái)，時(shí)刻關(guān)注著時(shí)代潮流。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家團(tuán)隊(duì)要根據(jù)各項(xiàng)培訓(xùn)指標(biāo)對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，精確識(shí)別幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目中存在的不足以及貧困地區(qū)幼兒教師的問題所在，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案和內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)其存在的不足進(jìn)行分析，精確給予評(píng)估意見。另外要及時(shí)更新農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展教育理念，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足新時(shí)代對(duì)農(nóng)村幼兒教育的需求。

總之，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會(huì)的智庫(kù)、良知與靈魂，應(yīng)該在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演重要角色。[11]農(nóng)村幼兒教師依靠培訓(xùn)，其專業(yè)發(fā)展整體水平有了明顯提高，但與國(guó)家“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”要求相比，仍然存在較大的問題和差距，[12]進(jìn)而應(yīng)該全方位的提升與豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，完善其相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的路徑，建立健全的保障措施，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利開展。