李漢學(xué)，顏利華

（1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.麻陽苗族自治縣呂家坪鎮(zhèn)初級中學(xué)，湖南 麻陽 419400）

一、問題提出

校園欺凌行為嚴(yán)重侵害了學(xué)生權(quán)益，甚至直接威脅學(xué)生的生命安全，給學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會都帶來較大危害。2017 年12 月，教育部召開“加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案”發(fā)布會指出，中小學(xué)生欺凌“是發(fā)生在校園(包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)內(nèi)外、學(xué)生之間，一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件”[1]。隨著教育部門和司法部門的關(guān)注，校園欺凌事件逐漸得到我國社會各界的廣泛重視。農(nóng)村學(xué)校校園欺凌問題因農(nóng)村地區(qū)特殊的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和地理因素而更具復(fù)雜性和特殊性，詳細(xì)考察和把握農(nóng)村學(xué)校校園欺凌問題有助于我們對校園欺凌問題形成全面且深刻的認(rèn)識，有助于校園欺凌的有效防治。國內(nèi)相關(guān)研究對校園欺凌的概念、內(nèi)涵、表現(xiàn)方式、影響因素及矯正策略等層面都進行了廣泛探討，取得了一定共識，也推動國家出臺了諸如《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等相關(guān)政策制度，對于校園欺凌的防治起到了一定效果。但是，縱觀國內(nèi)多數(shù)研究多是對校園欺凌問題進行大數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計[2]，分析校園欺凌的普遍特點。通過對若干校園欺凌事件的統(tǒng)一分析，給校園欺凌下定義，并分析其特征、類型、危害、原因和解決策略[3]。也有的學(xué)者嘗試從不同視角對校園欺凌問題進行解析[4-6]。相較而言，缺乏以校園欺凌的個例為切入點，專注于某一個案例進行深入研究，分析其獨特的形成原因并提出針對性解決辦法。其中，對于農(nóng)村學(xué)校校園欺凌問題的研究尤為缺乏?；诖?，本研究以地處農(nóng)村的L 小學(xué)為例，篩選了三個典型的校園欺凌案例，從小處入手，深入研究農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的個案，并不斷向外推演出農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的普遍特點，希望為農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的研究與防治提供有益的參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象的選取

L 小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，包括學(xué)前班、1—6 年級，每個年級兩個班，共14 個班，全校有714 名學(xué)生，34 名教職工。L 小學(xué)位于L 鎮(zhèn)上街村，學(xué)校周邊有一些容易對學(xué)生產(chǎn)生不良影響的游戲廳、網(wǎng)吧等。L 小學(xué)的學(xué)生主要來自L 鎮(zhèn)及下一級的村落，有些學(xué)生的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，需要搭乘縣內(nèi)班車往返學(xué)校。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟較為落后，學(xué)生的父母大多都外出打工，尤其是家住農(nóng)村的學(xué)生家長，因此學(xué)校的留守兒童較多（見表1）。

表1 L 小學(xué)留守兒童人數(shù)

兒童留守農(nóng)村是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期所伴生的一種社會現(xiàn)象，并帶來一定程度的問題與風(fēng)險[7]。通過上表可知，L 小學(xué)的留守兒童人數(shù)較多，這些孩子長期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛與照顧，情感上存在一定的缺失，影響他們心理的健康發(fā)展。況且爺爺奶奶、外公外婆的照顧更多傾向于生活，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格教育上會有所欠缺，所以，留守兒童的家庭教育比非留守兒童的更為缺乏。

基于對L 小學(xué)的深入考察并結(jié)合與學(xué)校教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)L 小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教職工的工作積極性普遍不高，多數(shù)家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏足夠重視，各方都是得過且過的態(tài)度，L 小學(xué)校園欺凌問題時常發(fā)生。

（二）研究方法的運用

教育敘事研究關(guān)注作為個體的人的經(jīng)歷故事及其背后隱藏的之于該個體的意義，強調(diào)專注微觀分析。農(nóng)村學(xué)校校園欺凌行為的發(fā)生發(fā)展有其復(fù)雜性與變化性，運用敘事研究法可以厘清影響農(nóng)村學(xué)校校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的重要他者與關(guān)鍵事件，在故事情境敘述中更清晰地了解農(nóng)村學(xué)校校園欺凌問題發(fā)生發(fā)展的過程。本研究運用在L小學(xué)頂崗支教的機會，通過“參與觀察”與“深度訪談”，詳細(xì)收集和了解L 小學(xué)留守兒童基本情況，采用教育敘事的研究方法，對L 小學(xué)留守兒童面臨的校園欺凌問題進行深入觀察分析。

三、L 小學(xué)校園欺凌問題發(fā)生發(fā)展的縮影

（一）案例一：金錢的誘惑

1.人物簡介

筆者通過對小N 及其周圍老師同學(xué)的訪談了解到她的基本情況，現(xiàn)將她的基本資料整理描述如下：

個人情況：小N，女，現(xiàn)就讀于L 小學(xué)二（2）班。

家庭情況：小N 家住塘坊村三組，離學(xué)校距離較遠(yuǎn)，每天乘車上下學(xué)。由于父母文化水平較低，沒有上過高中，現(xiàn)在外出打工。小N 由奶奶單獨照顧，屬于留守兒童。奶奶的文化水平很低，平時不會對其進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)情況：小N 的學(xué)習(xí)成績在班級屬于中等偏上，語文成績很好，考試一般都會在90 分以上；數(shù)學(xué)相對語文稍差一些，一般也能考80 分以上。她上課較為積極，時常舉手回答問題，平時的作業(yè)也會按時完成，擔(dān)任班級學(xué)習(xí)小組的小組長。

性格外貌：小女孩長得清秀干凈，也愛衛(wèi)生，不似班上一些男生臟兮兮的，性格活潑外向、有膽量，但也有一些盛氣凌人。

社交情況：小N 由于性格活潑，課間經(jīng)常和同學(xué)一起玩，交友十分廣泛。

2.案例描述

起因：一年級下學(xué)期的某一天，小N 和班上同學(xué)在乒乓球場玩耍。在打鬧的過程中，她被4 名男同學(xué)撞倒，跌倒在地上撞到了頭，小N 當(dāng)時就哭了起來，4 名男生看到后立刻過來查看并道歉。同學(xué)們相繼安慰了小N，由于小N 頭部沒有受傷，她也止住了哭聲。4 名男生覺得這件事情就這樣結(jié)束了，并未放在心上。

發(fā)展：幾天過后，小N 找到4 名男生，以自己的頭痛為理由向他們勒索錢財，并威脅男生們?nèi)绻也唤o或告訴別人，她就告訴老師說男生欺負(fù)她，致使自己的頭撞了個大包。小N 要求男生每天每人給自己一塊錢，不然就告訴老師。四名男生害怕老師的責(zé)罰，只能每天給小N 一塊錢。

結(jié)果：就這樣，四名男生每天給小N 一元錢，一直持續(xù)到了二年級的上學(xué)期。某天中午，四名同學(xué)之一的甲同學(xué)的奶奶找到二（2）班的班主任，向班主任檢舉小N 向自己孫子勒索的事情。班主任就這個情況向小N 和四名男生的問話，一開始小N 哭泣著否認(rèn)，但由于四名男生口徑一致地闡明了小N 的勒索行為，最終，小N 承認(rèn)自己向男生勒索。

處理結(jié)果：班主任了解了事情的經(jīng)過后，原本打算找小N 的家長退回勒索的錢財并批評教育小N。但在和小N 的溝通過程中，小N 性格倔強，一直哭泣并且不愿按照老師的要求告訴家長，她請求老師不要告訴家長，并且答應(yīng)老師以后不會勒索別人。班主任怕自己強硬的逼迫會讓小N 做出極端行為，而且甲同學(xué)家長態(tài)度溫和，并沒有干預(yù)老師的處理，所以最后班主任只是口頭批評教育了小N。

后續(xù)發(fā)展：經(jīng)過班主任的批評教育，小N 沒有向四名男生勒索，老師也沒有發(fā)現(xiàn)小N 有欺凌其他同學(xué)的行為。一段時間過后，女生乙向班主任舉報，自己找組長小N 背書、檢查作業(yè)時，小N 要5角錢或者零食才允許背誦。班主任覺得不能放縱小N 繼續(xù)欺凌學(xué)生，所以聯(lián)系了小N 的奶奶來學(xué)校解決這件事情。小N 奶奶很維護自己的孫女，覺得這些事情只是小孩子間的小矛盾，自己的孫女不會再問別人要錢，希望這件事簡單處理。最終，班主任撤銷了小N 的組長職務(wù)，開展班會教育學(xué)生不能欺凌其他同學(xué)，也鼓勵同學(xué)們被欺負(fù)時要及時向老師反映。

3.案例分析

案例中的欺凌者小N 雖然成績較為優(yōu)秀，但由于家庭的原因，她的零花錢很少。長期看著其他同學(xué)用零花錢買各種零食吃，開始勒索其他學(xué)生的錢財，并且利用自己的小組長職務(wù)向組員提出各種有利于自己的要求。二年級學(xué)生，對事物對錯的判斷有限，很多時候是基于自身的需要而言。小N 長期內(nèi)心羨慕其他同學(xué)有零用錢，在自身生存環(huán)境的各種因素影響之下，長期的渴望一旦找到機會就會爆發(fā)出來，形成欺凌行為。分析小N 的欺凌行為，要從她自身的性格與品德出發(fā)，還有她的家庭教育，尤其是奶奶對她的管理方式，還有班級老師和學(xué)生對待校園欺凌的態(tài)度與意識。

（二）案例二：無力反抗的小H

1.人物簡介

由于小H 自身的特殊情況，他的資料主要來自對老師和周圍同學(xué)的訪談，以及筆者的觀察?，F(xiàn)將小H 的基本情況整理如下：

個人情況：小H，男，現(xiàn)就讀于L 小學(xué)一（1）班，出生時就伴隨智力缺陷，是聾啞兒童。

家庭情況：小H 家住L 鎮(zhèn)下街，每天都由奶奶接送。由于小H 父親的原因，他父母離異，而且出生就伴隨智力和身體的缺陷，小H 父母離異。目前，小H 由奶奶照顧。

學(xué)習(xí)情況：小H 因為智力缺陷和聾啞，所以成績不計入班級總成績。小H 平時上課處于呆滯狀態(tài)，老師也不提出學(xué)習(xí)上的要求。小H 的奶奶只希望他可以掌握一些基本生活能力，可以獨立生活。

社交情況：小H 是聾啞人，無法與同學(xué)們溝通，所以總是單獨一個人，沒有朋友。

2.案例描述

課堂情況：得知小H 的情況后，筆者決定觀察小H 在課堂上的表現(xiàn)，來更加清楚地了解小H 的情況。課堂上，小H 坐在中間的第一排，緊靠講臺，他上課非常安靜，不會打擾其他同學(xué)，也不會干擾上課紀(jì)律，一般都是默默地坐著，雙手有時會玩文具或桌上的小東西。老師不會要求他認(rèn)真聽課或回答問題，只要小H 沉默，就可以完全不干預(yù)他。

課后情況：從一（1）班老師訪談中得知，下課后，小H 一般坐在自己的座位上，不會和同學(xué)們玩。從他數(shù)學(xué)老師處得知，他有時會坐在座位上觀看其他同學(xué)玩游戲。在奶奶教育下，小H 可以自己上廁所，這一點從來沒有麻煩老師。

同學(xué)們對小H 的欺凌不是一起、兩起行為，而是長期較為普遍的行為，小H 長期處于同學(xué)的欺凌下。表2 是小H 被欺凌的主要類型。

表2 小H 被欺凌的主要形式

從上表可以看出，同學(xué)們對小H 的欺凌主要是言語欺凌、肢體欺凌和間接欺凌。言語欺凌是最容易實施的，也是最為普遍的一種類型。因為小H是聾啞兒童，完全處于欺凌之下，沒有一點反抗能力。從對小H 所在班級的其他同學(xué)訪談中可知，多數(shù)同學(xué)都叫過小H 為傻子、聾子、啞巴，有些同學(xué)就以“傻子”代替小H 的名字，從言語上對小H 進行欺凌。在筆者對他數(shù)學(xué)老師的訪談中，數(shù)學(xué)老師描述了一件事：上星期第三節(jié)課，剛剛做完課間操，我回到教室準(zhǔn)備上課，就看到小H 坐在地上抽泣，他的文具散落在地上，書包里的書也散落在座位四周，書包則被放在桌子上，周圍圍著許多同學(xué)，我進門時還聽見有人說傻子又坐在地上了。從數(shù)學(xué)老師的敘述中，可以看出同學(xué)們對小H 的態(tài)度不友善，隨意毀壞他的物品，而多數(shù)圍觀的同學(xué)則是看熱鬧、嘲笑的態(tài)度。小H 被欺負(fù)了不會主動向別人求助，只有被家長或老師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)才會加以干預(yù)，所以，小H 在班級的生存環(huán)境非常惡劣，嚴(yán)重影響他的身心發(fā)展。

3.案例分析

小H 雖然是聾啞兒童，聽不見大家對他的嘲笑，但是他能感受到同班同學(xué)惡劣的態(tài)度，甚至是大家肢體上的直接欺凌。長期以往，小H 可能躲在自己的世界里，完全封閉自己。小H 的案例是典型的校園欺凌，但又是特殊的，因為小H 的與眾不同，他只能接受所有的欺凌，卻無法像正常小學(xué)生一樣反抗。就筆者的態(tài)度，或許小H 更適合特殊教育學(xué)校。但是小H 的家長希望小H 可以和同齡兒童一樣的成長，學(xué)會一些基本的生活技能，慢慢學(xué)會自己照顧自己。從小H 被欺凌的案例中可以看出，周圍同學(xué)不成熟的心理和不健康的生活環(huán)境讓他們小時候就接觸欺凌，甚至學(xué)會欺凌弱小的人；學(xué)校及老師對小學(xué)校園欺凌的忽視、家長缺乏正確科學(xué)的教育方式都是導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的原因。

（三）案例三：欺凌弱小的兄弟倆

1.人物簡介

本案例的主要人物是小Y 和小Z，他們倆是表兄弟關(guān)系。筆者在L 小學(xué)實習(xí)期間，就幾次聽說兩人的情況，他們都屬于讓老師“頭疼”的學(xué)生，經(jīng)常發(fā)生一些破壞班級、學(xué)校規(guī)范制度的事情。在筆者確定了本研究題目之后，就對其具體情況進行了深入了解，希望通過他們的案例更深一步認(rèn)識小學(xué)校園欺凌。

小Y，男，現(xiàn)就讀于L 小學(xué)四（2）班。家距學(xué)校較遠(yuǎn)，每天都需乘車上下學(xué)。父母在家附近做建筑工，基本沒有時間照顧兒子。學(xué)生成績中等偏下，上課紀(jì)律一般，作業(yè)經(jīng)常完成不了。

小Z，男，現(xiàn)就讀于L 小學(xué)五（1）班。家住太平溪村，距學(xué)校距離較遠(yuǎn)，每天都需乘車上下學(xué)。父母外出打工，現(xiàn)在和爺爺奶奶生活在一起。學(xué)習(xí)成績不理想，比較頑劣，擔(dān)任班級體育委員。

2.案例描述

有些時候事情的起因非常簡單，但在小Y 的眼里卻是別人對自己的歧視、欺負(fù)，他要找自己哥哥幫自己找回面子，所以在放學(xué)后圍毆了學(xué)生丙。

我：你覺得自己被欺凌的原因可能有哪些？

學(xué)生丙：早上，小Y 問我借作業(yè)本給他抄，我沒有答應(yīng)。他當(dāng)時還罵我，態(tài)度很不好。

我：就這件事嗎？

學(xué)生丙：中午的時候，他在掃操場，我和同學(xué)在操場上玩，不小心我撞了他一下，一點也不重。他說我把掃好的垃圾都弄亂了，要我?guī)退匦聮?，我根本就沒弄到垃圾，當(dāng)然不掃了。后來回家的時候，他就帶他哥哥，還有幾個人來打我。

從學(xué)生丙的訪談中知道了事情的起因，兩個同學(xué)間的兩次小摩擦，沒有明顯的對錯判定，但這對于小Y 來說就是非常重要的事情，足夠成為他圍毆學(xué)生丙的理由。這也讓我們警惕，有時候教師忽略的小事情對于小學(xué)生而言或許是非常重大的事情。再來看看班主任的看法：

我：你覺得這起欺凌事件發(fā)生的主要原因是什么？

L 老師：小Y 平時比較頑皮，遇到一點事情就喜歡欺負(fù)別人，之前也打過我班上另一位學(xué)生。我問他，他說是學(xué)生丙把自己掃的垃圾弄亂了，自己氣不過就去威脅他。他就是有一點理由就打其他同學(xué)。

我：您班上經(jīng)常發(fā)生欺凌行為嗎？你一般會如何處理？

L 老師：欺凌是有的，但也不經(jīng)常發(fā)生。主要是事情比較小，我一般就是批評教育欺凌者，讓他們認(rèn)識自己的錯誤，還要跟被欺凌者道歉。

可以看出老師對欺凌問題不是很重視，對犯錯學(xué)生的認(rèn)識主要來自平時對他們的印象。主要是老師與學(xué)生的關(guān)系是一對多，老師無法精準(zhǔn)地了解每一個學(xué)生和每一件事情。老師對一般欺凌事件的處理方式也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有明確的規(guī)章制度，一般就是罰站和反省。

3.案例分析

小Y 和小Z 倆兄弟經(jīng)常欺凌其他同學(xué)，欺凌的原因大多是由一點小摩擦引起的，由于一時的沖動或滿足自身的快樂就去欺負(fù)同學(xué)，小Z 更因為可笑的“兄弟情義”就沒理由的幫助小Y。小Y和小Z 倆把欺凌當(dāng)作日常的事情，只因為他們?nèi)狈π@欺凌意識，沒有把自己的行為當(dāng)作校園欺凌，只是為了一時的沖動或滿足自身快樂。在他們欺凌過后，老師和家長沒有及時有效的進行教育，致使他們長期處于校園欺凌的循環(huán)之中。

四、發(fā)現(xiàn)與分析

筆者主要通過訪談和觀察，對三起小學(xué)校園欺凌的案例進行分析，調(diào)查了個案的欺凌者、受欺凌者、旁觀者、老師，多角度的對小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象深入了解，現(xiàn)從個人層面、家庭層面、學(xué)校層面、社會層面來分析小學(xué)校園欺凌的原因。

（一）影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的個體因素

影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的個體因素主要體現(xiàn)在以下方面：一是性格缺陷。在小學(xué)校園欺凌問題的研究中，有些學(xué)生的性格懦弱、孤僻、不合群，他們?nèi)菀妆黄渌麑W(xué)生欺負(fù)，而且被欺負(fù)過后多數(shù)選擇沉默不言。例如案例一中的四名男生更加劇了自身被欺凌的概率。有些同學(xué)的性格沖動、囂張跋扈、睚眥必報，一點小矛盾也可以成為他們欺負(fù)別人的理由，成為了校園欺凌的制造者。二是身心發(fā)展特點。小學(xué)生的年齡集中在6—12 歲，這個階段的孩子身體發(fā)育快速，精力旺盛，對外在事物充滿了好奇，有足夠的力量和精力對外界宣泄。而且他們的心理還不夠成熟，無法選擇處理事物的最好方式；缺乏良好的道德約束，喜歡以自我為中心，遇到事情僅憑一時的沖動行事，缺乏冷靜的判斷，小學(xué)生的這些身心特點容易使其成為欺凌或被欺凌者。三是認(rèn)知水平有限。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對小學(xué)校園欺凌的定義也有所不足。“欺凌者”在實施校園欺凌時，多數(shù)把自己的行為當(dāng)作“開玩笑”“玩?！薄棒[著玩”，根本沒有意識到自己是在實施校園欺凌，會對被欺凌者造成傷害，只圖自己一時之快?！氨黄哿枵摺币矝]有清楚的認(rèn)識校園欺凌，在被欺凌過后，沒有認(rèn)識到小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的危害，無法做出有用的措施來反抗校園欺凌，這也助長了“欺凌者”的囂張態(tài)度。

（二）影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的家庭因素

影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的家庭因素主要體現(xiàn)在以下方面：一是家庭結(jié)構(gòu)失衡。有的孩子生活在單親或離異家庭，無法同時得到父母的親情，情感得不到滿足，容易導(dǎo)致性格敏感、偏執(zhí)，成為校園欺凌的受害者。小H 平時聽話懂事，成績優(yōu)秀，但是一旦提及媽媽就變得容易生氣，對周圍的同學(xué)態(tài)度很差，這和她父母離異，從小缺少母親的關(guān)懷有很大聯(lián)系。二是家庭教育失當(dāng)。家庭教育方式對青少年的成長有重要影響。L 小學(xué)處在農(nóng)村，學(xué)校多留守兒童，兒童隔代教養(yǎng)問題突出，祖孫隔代間代溝大，爺爺奶奶輩老人在教養(yǎng)孫子孫女時難以完全滿足孩子全面發(fā)展的需要，容易滋生兒童自我中心、認(rèn)知發(fā)展不健全等問題，從而帶來校園欺凌問題。

（三）影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的學(xué)校因素

影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的學(xué)校因素主要體現(xiàn)在以下方面：一是輕德育重智育。在應(yīng)試教育的沖擊下，許多學(xué)校重視知識教育，忽視了素質(zhì)教育。在小學(xué)義務(wù)教育階段片面追求“高分”，把成績作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少趣味性的課外活動，致使學(xué)生長期處于考試的壓力之下，抑制了小學(xué)生天性的發(fā)展。應(yīng)試教育下，德育得不到重視，小學(xué)生的品德參差不齊，一些品德惡劣的學(xué)生就會為了自我的利益去欺凌其他學(xué)生。同時沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)抹殺了學(xué)生的個性，讓他們變的壓抑、厭學(xué)，性格的非良性變化加劇了校園欺凌的發(fā)生。二是教師處置不當(dāng)。小學(xué)校園欺凌發(fā)生的原因不僅是學(xué)生的問題，還有老師的責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)師資力量不足，甚至還有許多臨時的代課老師，一所學(xué)校的老師專業(yè)素養(yǎng)并不過硬，在處理教學(xué)與班級事務(wù)時，就有可能使用不恰當(dāng)?shù)姆椒觿×耸录呢?fù)面影響。三是缺乏系統(tǒng)的規(guī)章制度。L 小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高，相關(guān)的教育教學(xué)制度也不完善。面對小學(xué)校園欺凌，L 小學(xué)沒有具體可執(zhí)行的處理辦法，每個老師的態(tài)度與方式也不一樣，這樣導(dǎo)致小學(xué)生對校園欺凌的態(tài)度不夠重視，對校園欺凌的危害及預(yù)防辦法也不夠了解，所以校園欺凌現(xiàn)象一直存在。

（四）影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的社會因素

影響校園欺凌行為發(fā)生發(fā)展的社會因素主要體現(xiàn)在以下方面：一是中庸文化的影響。儒家文化中“以和為貴”“中庸”的思想影響了人們的行為方式，隱忍、順從、圓滑成了人們?nèi)粘５男袨榉绞?。在現(xiàn)代生活中，催生“可有可無”“事不關(guān)己高高掛起”等觀點，人的個性被抑制，社會責(zé)任感較低。小學(xué)生從小受家長及周圍人的影響，在與同學(xué)相處時順從、隱忍，不敢表明自己的觀點，受到欺負(fù)也隱忍不報；旁觀者秉持“事不關(guān)己高高掛起”的原則，對不屬于自己的事情冷眼旁觀；被欺凌者和旁觀者的不作為，滋長了欺凌者的囂張氣焰，加劇校園欺凌的發(fā)生。在小學(xué)校園，道德教育被忽視，導(dǎo)致小孩子缺乏道德觀念，以自我為中心，經(jīng)常發(fā)生欺凌別人的行為。二是不良的社會風(fēng)氣的影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校和社會的界限不再那么分明。學(xué)校已經(jīng)不是孩子們的象牙塔，社會不良分子可以進入校園，給學(xué)校管理帶來巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校附近的環(huán)境不再純粹，有許多不利于孩子成長的營業(yè)場所，如網(wǎng)吧、游戲廳等，許多學(xué)生沉迷于游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，為了獲取去游戲的金錢，學(xué)生就會敲詐其他弱小同學(xué)，導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

五、結(jié)論與建議

校園欺凌問題不僅是L 小學(xué)亟待解決的問題，而且也是當(dāng)前全社會共同面臨的亟待解決的現(xiàn)實問題。面對一個社會問題，并非是某一個人的力量、某一個團體就能夠解決的，而是需要團結(jié)全社會各方面的力量去攻克。本研究基于L 小學(xué)的個案追蹤，從學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等方面提出建議，統(tǒng)籌社會力量共同努力防治校園欺凌。

一是學(xué)生層面。首先要加強學(xué)生的道德與法制教育。第一，利用學(xué)校的德育課程，讓學(xué)生明白打架斗毆、敲詐勒索、欺凌他人的行為是觸犯學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，嚴(yán)重的還會成為違法行為。第二，樹立正確的道德觀念，明白一些事情的對錯，提高自身道德素養(yǎng)。第三，提高自我管理能力，小學(xué)生在面對與同學(xué)的矛盾和利益的誘惑時，要學(xué)會換位思考，理性處理，避免沖動發(fā)生校園欺凌。其次，增強被欺凌學(xué)生的抗逆力。提高自我保護意識，轉(zhuǎn)變自身對受欺凌的態(tài)度，明白欺凌行為是對自我的一種傷害，忍氣吞聲并不能解決問題，反而會加深傷害的程度，只有及時向家長、老師反映，正確處理欺凌事件，才是對自己的保護；同時積極改變自身的內(nèi)向性格，努力融入班集體，參與學(xué)校、班級組織的各項活動，加強和同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)良好廣泛的興趣愛好，解放自我的個性。

二是家庭層面。首先應(yīng)加強家庭教育。第一，營造良好的家庭環(huán)境，家長間融洽的關(guān)系讓家庭變的溫馨，有利于小學(xué)生良好性格的養(yǎng)成。第二，提升家長的文化素養(yǎng)，家長和孩子年齡的差異，導(dǎo)致兩代人存在文化差異，家長要緊跟時代的潮流，不斷豐富自己的知識，這樣才能科學(xué)有效的教育孩子成長。第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育方式，“棍棒底下出孝子”是我國民間常說的教育方式，把家長放在很高的地位，以家長的權(quán)威來管理孩子。現(xiàn)代社會，要構(gòu)建平等民主的現(xiàn)代親子關(guān)系。家長要根據(jù)孩子自身的特點，找尋科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，尊重孩子，傾聽孩子的意見。其次應(yīng)加強親子溝通。父母要多加關(guān)注孩子的行為和心態(tài)，了解他們近期的情況，以便遇到問題可以及時開導(dǎo)幫助。父母可以和孩子分享自己發(fā)生的事情，把孩子放在和自己平等的地位，拉近兩者間的關(guān)系，引導(dǎo)孩子也和父母分享自己的事情。

三是學(xué)校層面。首先應(yīng)加強教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第一，學(xué)校要定期開展教師技能培訓(xùn)，讓在職老師不斷學(xué)習(xí)新的教育方式，在工作中提升自己。第二，學(xué)校內(nèi)部要積極開展研討活動，針對自身學(xué)校的特點討論適合的策略，團結(jié)全校力量致力學(xué)校問題。其次應(yīng)營造良好的校園環(huán)境。第一，學(xué)校定期組織開展有益身心的活動，鼓勵學(xué)生將理論和實際相結(jié)合，把學(xué)到的知識帶到實際的生活中去。第二，改進教育評價機制，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)自身的興趣愛好制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，打破考試分?jǐn)?shù)的壁壘。第三，營造良好校園文化，利用學(xué)校的宣傳欄等工具，定期開展主題班會，打造積極向上的校園文化。

四是社會層面。首先應(yīng)進一步完善預(yù)防校園欺凌的法律規(guī)章。我國目前的法律《刑法》《中華人民共和國未成年人保護法》《義務(wù)教育法》等法律中都提及對未成年人的保護措施，但還沒有關(guān)于校園欺凌問題明確法律。校園欺凌問題頻發(fā)，產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，國家應(yīng)該主動出手治理，完善校園欺凌方面的法律法規(guī)。校園欺凌是全社會的問題，國家從宏觀角度立法整治，為治理校園欺凌提供法律依據(jù)，同時極大地威懾欺凌者，讓他們放棄欺凌行為。其次應(yīng)在全社會形成反欺凌共識。校園欺凌不僅是教育問題，同時也是社會問題，要解決校園欺凌問題，就要全社會聯(lián)合起來，形成全社會反欺凌共識。第一，國家加強相關(guān)立法，從城市到鄉(xiāng)村，通過媒體宣傳校園欺凌的危害，號召大家一起反抗校園欺凌。第二，從社會到學(xué)校，形成統(tǒng)一的反校園欺凌思想，在生活中可以下意識的反對校園欺凌。第三，從家長到學(xué)生，成人首先要具有反對校園欺凌的思想與行動，在日常生活中潛移默化的影響孩子的行為，讓孩子明白面對校園欺凌要大聲說不。