向延平

（湖南女子學(xué)院 商學(xué)院，湖南 長沙 410004）

課程思政的提出可追溯到上海市2005 年設(shè)計實施推進的“學(xué)科德育”教育變革，課程思政理念逐漸深入人心。2016 年12 月9 日，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出“要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019 年3 月18 日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思政理論課教師座談會強調(diào)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人和貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)，再次掀起了課程思政熱潮和高潮。商科課程思政教學(xué)改革等成為教育部門、高校和學(xué)界深入研究的熱點問題和焦點課題，對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

一、應(yīng)用型高校商科課程思政教學(xué)改革研究綜述

高校課程思政教學(xué)改革研究方面，高德毅等認(rèn)為高校課程思政是將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)改革，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)[1]。何衡認(rèn)為課程思政體是以課程為育人載體，把思政教育貫穿于課程教學(xué)全過程，是種新的育人理念和實踐活動[2]。邱偉光等認(rèn)為課程思政強調(diào)教師以傳授課程知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身品德修養(yǎng)、認(rèn)識世界與改造世界的能力和方法[3]。陸道坤等提出課程思政是將思政教育融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，重視“隱性思政”，共建全課程育人格局[4]。宮維明等指出課程思政將思政教育內(nèi)容和思政元素融入所有課程中，構(gòu)建專業(yè)課與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思政教育課程體系，完成全程育人、立德樹人目標(biāo)[5]。張巖、宋京津、關(guān)福遠分析了高校課程思政教學(xué)改革阻力與對策[6]。

商科課程思政教學(xué)改革研究方面較為豐富。畢玉江提出了財經(jīng)類高校專業(yè)課程推行課程思政對策建議[7]。張南南以課程思政為視角探討了應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)課教學(xué)改革[8]。魏少玲以“財務(wù)管理”課程為例從課程思政視角研究應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)三全育人的教學(xué)改革[9]。盧晨以“國際經(jīng)濟學(xué)”課程為例探索課程思政融入經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)[10]。崔廣彬、鄭巖以“旅游資源學(xué)”課程為例探索旅游管理專業(yè)課程思政教學(xué)[11]。張曉芳、孫西超、潘玉榮研究了“證券投資分析”課程思政教學(xué)改革[12]。周燕華、楊嬋探討了“管理學(xué)”課程思政教學(xué)改革[13-14]。劉心占探索了“經(jīng)濟學(xué)原理”課程思政教學(xué)改革[15]。蒙懿、藍藝花以無形資產(chǎn)項目教學(xué)單元為例探索了“財務(wù)會計實務(wù)”課程思政教學(xué)改革[16]。李凌基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角探索了“國際市場營銷”課程思政教學(xué)改革[17]。張媛媛、蔣智杰、張寧研究了“財務(wù)管理”課程思政教學(xué)改革[18]。姜美琴思考了高校財務(wù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革[19]。李峰、馬靖忠探討了“市場營銷學(xué)”課程思政教學(xué)改革[20]。

二、應(yīng)用型高校商科課程思政教學(xué)改革研究

應(yīng)用型高校商科要以立德樹人為目標(biāo)，加強課程思政教學(xué)改革，利用教師和學(xué)生兩個主體，結(jié)合教師、教材和教學(xué)三個關(guān)鍵，把握課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等四個重點，遵循課程設(shè)計、學(xué)生體驗、教師引導(dǎo)、課程評價和深度融合五個環(huán)節(jié)，將服務(wù)意識、團隊意識、誠信教育、理性消費等德育元素或思政元素融入育人全過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳炭迫瞬牛嘤细裆鐣髁x建設(shè)者和接班人，見圖1。

圖1 應(yīng)用型高校商科課程思政教學(xué)改革框架

（一）把握兩個主體

教師和學(xué)生是商科課程思政主體，也是商科課程思政核心利益相關(guān)者。在把握教師和學(xué)生兩個主體同時，還要加強教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動交流，定期交流和座談，加強商科專業(yè)教師與思政教師間的對話和交流，重視課程思政建設(shè)，加強課程思政教育，使商科專業(yè)教師及時了解、學(xué)習(xí)和理解黨政戰(zhàn)略方針、法律政策、社會榜樣事跡等動態(tài)信息。同時，商科專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的富含思政元素的商科案例并積極參與討論，以引導(dǎo)商科學(xué)生樹立正確的道德觀、價值觀、執(zhí)業(yè)觀和職業(yè)觀。

1.教師

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄抖Y記》云：“師者，教之以事而喻諸德也?！绷?xí)近平總書記強調(diào)“傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要堅持教育者先受教育?！鄙炭茖I(yè)教師首先加強自身德育修養(yǎng)和思想素養(yǎng)錘煉，德育優(yōu)先，加強課程思政教師團隊建設(shè)，幫助商科學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀，充分發(fā)揮商科課程思政教學(xué)渠道，加強德育引導(dǎo)，商科專業(yè)教師要做到“言傳+身教”“傳道+授業(yè)”“立德+樹人”，自覺成為立德樹人的優(yōu)秀典范和踐行者，真正擔(dān)負起學(xué)生成長成才指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，防范“重教書輕育人”“重智育輕德育”。商科專業(yè)教師的德育意識、德育能力和德育水平?jīng)Q定商科課程思政成敗。提高商科教師對課程思政的認(rèn)同感，增強教師對課程思政的使命感，壓實教師對課程思政的責(zé)任感，培養(yǎng)和提升商科教師的德育意識、德育能力和德育水平，將課程思政責(zé)任和使命扛在肩上，放在心上，落實在行動中，全員全過程全方位融入到商科教育教學(xué)中去，時刻對商科學(xué)生的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)教書和育人的完美結(jié)合。

2.學(xué)生

司馬光在《資治通鑒》中云:“才者，德之資也；德者，才之帥也”，新時代新要求，我國社會發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的人才。學(xué)生是課程思政主體和主要對象，學(xué)生要避免有才無德、無才無德，努力做到德才兼?zhèn)洹Ｒ龑?dǎo)商科學(xué)生理解和遵循的商業(yè)倫理、經(jīng)商之道、商人哲學(xué)，秉承和傳承優(yōu)秀的商業(yè)文化、商業(yè)精神、商業(yè)模式、商業(yè)品德；把商業(yè)精神植入學(xué)生的人生觀和價值觀，豐富學(xué)生人生見識閱歷，將其錘煉成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀商科人才。在課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下，通過商科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，加強商科學(xué)生體會體驗、感受感悟、內(nèi)化于心和外化于行，從而具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，養(yǎng)成良好的商業(yè)職業(yè)意識，具備商人職業(yè)道德，規(guī)范商業(yè)職業(yè)行為，做到敬業(yè)愛崗、遵循商業(yè)準(zhǔn)則。

（二）把握三個關(guān)鍵

商科課程思政要把握好教師、教材和教學(xué)等三個關(guān)鍵，深入推動商科課程思政。

1.教師

德高為師。教師是人類靈魂的工程師，是知識的傳播者，是課程思政的主體，也是課程思政的關(guān)鍵，擔(dān)負著傳道授業(yè)解惑和靈魂塑造的責(zé)任。商科專業(yè)教師應(yīng)努力挖掘和提煉商科課程思政元素，促進專業(yè)教育與思政教育深度融合。如財務(wù)會計課程注重經(jīng)濟業(yè)務(wù)和行為的核算和披露，教師則要注重提煉和傳授“隱藏”的誠信、謹(jǐn)慎、職業(yè)懷疑等職業(yè)素養(yǎng)思政元素。又如“管理會計”課程注重內(nèi)部管理決策，其思政元素偏重企業(yè)經(jīng)營管理最優(yōu)決策，教師則要著重價值觀教育，使會計從業(yè)者充分權(quán)衡企業(yè)價值與社會價值最大化，實現(xiàn)企業(yè)與社會共生發(fā)展。加強挖掘和建設(shè)商科課程德育元素，強化商科教師育人職責(zé)，自覺將“教書”與“育人”相結(jié)合，將教學(xué)與教育相結(jié)合，將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，將理論教育和實踐教學(xué)相結(jié)合。

2.教材

挖掘完善商科專業(yè)課程教材德育元素和德育內(nèi)容，利用商科專業(yè)課程教材主導(dǎo)作用，善于發(fā)掘和完善商科專業(yè)課程教材隱性思政元素，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，修訂商科專業(yè)教材德育內(nèi)容。如會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)道德操守、法律責(zé)任等，其中西方經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)課程教材則注重完善會計職業(yè)素養(yǎng)和道德操守、法律責(zé)任等思政元素，補充其思政教育功能。

3.教學(xué)

習(xí)近平總書記提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”為商科課程思政教學(xué)指明了方向。商科課程思政根本任務(wù)是立德樹人，強調(diào)“三全”育人。商科課程思政是什么、做什么和怎么做充分體現(xiàn)在商科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程設(shè)計和應(yīng)用中，加強課程思政教學(xué)管理，完善課程思政教學(xué)活動，將思政教育元素和思政教育功能融入教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理解商業(yè)道德、企業(yè)倫理、社會責(zé)任等內(nèi)涵，并能運用到商科教學(xué)研究和教學(xué)實踐，實現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機融合和有機統(tǒng)一。在實踐教學(xué)方面，加強實踐教學(xué)育人，貫徹德育元素，發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、實地調(diào)研等實踐課的思政教育功能和作用，將實踐教學(xué)作為立德樹人的方式之一，將社會實踐作為立德育人的場地。引導(dǎo)學(xué)生自覺實踐，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識付諸于社會實踐，在實踐中主動檢驗理論知識，理論聯(lián)系實踐，理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、實干精神、吃苦耐勞精神等。在教學(xué)方法方面，利用包括案例討論法、角色扮演法、剖析法等教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)進行商科課程思政教學(xué)，采用教學(xué)互動、視頻播放、案例講解、分組討論、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、實景操作、調(diào)查研究等教學(xué)方式方法，促進商科學(xué)生學(xué)與做、思與行，提高商科課程思政教學(xué)效果。

（三）抓住四個重點

商科課程思政要抓住課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等四個重點，將德育元素融入商科專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)教育等，構(gòu)建德智體美勞協(xié)同育人的立體化商科專業(yè)教學(xué)體系。

1.強化課程建設(shè)

（1）構(gòu)建思政課程和課程思政體系

課程同向引領(lǐng)和同向構(gòu)建，實現(xiàn)課程育人。商科課程思政教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)課、公共課等課程教學(xué)，深入挖掘?qū)I(yè)課和公共課德育元素，促進“隱性教育+顯性教育”相融合，構(gòu)建“思政理論課+公共素養(yǎng)課+專業(yè)技能課”商科思政課程體系和“思政課教師+專業(yè)課教師+專業(yè)技能課教師”商科課程思政德育人體系，優(yōu)化商科專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)商科專業(yè)課“才育”與思政課“德育”的雙贏，實現(xiàn)全人員、全方位和全課程的“三全”育人模式，構(gòu)建商科思政課程和課程思政體系。深化商科課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新商科課程思政，使“思政課程＋課程思政”同向，“顯性思政教育+隱性思政教育”同行，構(gòu)建“立德樹人”商科課程思政教育共同體的課程體系。

（2）建設(shè)商科課程思政體系

沒有好的課程建設(shè)，課程思政便成為無源之水、無本之木[21]。如會計學(xué)專業(yè)課程包括會計學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、審計學(xué)等課程，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文件制定和審定中要充分考慮同步實現(xiàn)“知識傳授、技能提升和價值引領(lǐng)”。商科專業(yè)課程具有“兩重性”“自然屬性”是課程的商科專業(yè)屬性，讓商科學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和實踐操作技能，“社會屬性”是把思政教育融入專業(yè)課程這一屬性，加強商科課程思政體系建設(shè)，將中國特色社會主義思想進學(xué)校、進教材、進課堂、進頭腦。圍繞商科課程思政教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等深入探討商科課程思政元素，如“企業(yè)倫理”與“會計職業(yè)道德”等職業(yè)道德、職業(yè)倫理等德育課程或德育專題，將思政元素融入商科課程教學(xué)，學(xué)誠信，講誠信和守誠信，培養(yǎng)商業(yè)職業(yè)道德，傳遞誠信正能量。深化商科課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新商科課程思政教學(xué)方式方法，調(diào)動商科學(xué)生參與性、積極性和主動性，增強商科學(xué)生獲得感，提升商科課程思政教學(xué)效果，激活商科課程思政活力。

2.完善人才培養(yǎng)方案

商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為指導(dǎo)商科教育根本性指導(dǎo)文件，是商科人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)的實踐化和具體化。重新界定商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定和修訂商科人才培養(yǎng)方案要符合中國社會主義特色，要符合商科專業(yè)實情，符合學(xué)校實情和學(xué)生實情，要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等把控課程思政教學(xué)的要求。在商科教學(xué)改革中貫徹實施課程思政理念，完善和修訂商科專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案，將課程思政理念貫穿在商科專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案制定中，德育優(yōu)先，制定出德育元素顯著的商科專業(yè)課程人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，確保商科課程思政建設(shè)的可操作性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，破解商科專業(yè)人才培養(yǎng)強理論、強應(yīng)用、強實踐困局，培育新時代高素質(zhì)應(yīng)用型商科人才。

3.修訂教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是明確課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、進度和方法等規(guī)范性教學(xué)文件[22]。專業(yè)課教師和思政課教師共同挖掘商科專業(yè)課程的思政教育資源，凝煉商科思政教育元素，把課程思政資源編入商科專業(yè)課教學(xué)大綱，把商科課程思政元素融入專業(yè)課教學(xué)大綱，修訂和完善商科專業(yè)課程教學(xué)大綱。如會計學(xué)專業(yè)誠信教育、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)法治理念教育等課程思政內(nèi)容，在教學(xué)大綱中明確體現(xiàn)課程思政理念，明晰課程思政內(nèi)容，深度挖掘?qū)I(yè)課程思想政治資源，實現(xiàn)專業(yè)課程專業(yè)能力、德育能力和情商目標(biāo)的統(tǒng)一，推動商科課程思政規(guī)范化和實用化，打造商科課程思政協(xié)同教育創(chuàng)新平臺，引領(lǐng)商科學(xué)生成長成才成人。

4.完善教學(xué)內(nèi)容

商科專業(yè)課程教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，融入包括擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識、家國情懷、誠信守法、正確的擇業(yè)觀、執(zhí)業(yè)觀和職業(yè)觀等思政元素和思政成分，增加商科課程思政教學(xué)內(nèi)容，提高商科課程思政育人教學(xué)內(nèi)容比重，確保商科課程思政實效。

（四）重視五個環(huán)節(jié)

商科課程思政要重視課程設(shè)計、學(xué)生體驗、教師引導(dǎo)、課程評價和深度融合等環(huán)節(jié)。

1.重視課程設(shè)計

課程設(shè)計作為商科課程思政基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要讓專業(yè)教師有意識地將育德目標(biāo)融入專業(yè)課程目標(biāo)中，要組建高效的、優(yōu)秀的商科課程思政教學(xué)團隊，要讓商科學(xué)生在課程思政中感受和體驗潤物無聲的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生追求和樹立正確的人生觀和價值觀。課程設(shè)計內(nèi)容要結(jié)合商科專業(yè)課程特點、課程內(nèi)容和學(xué)生成長成才規(guī)律，要符合商科學(xué)生德育需求和德育要求，課程設(shè)計內(nèi)容具體化，課程設(shè)計目標(biāo)明確化，課程設(shè)計操作可行化，課程設(shè)計體系細節(jié)化。立德樹人，德育為先，育德成為商科教育必要、必須和必然行為，實現(xiàn)德育教育和專業(yè)教育入眼入耳、入腦入心，內(nèi)化于心，外化于行。

2.重視學(xué)生體驗

學(xué)生體驗作為商科課程思政必要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極自我參與、自我體驗是課程思政的最優(yōu)實現(xiàn)路徑。商科課程思政注重學(xué)生參與性和體驗性，增加學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成分，讓學(xué)生實實在在地體驗領(lǐng)悟商科課程思政。強調(diào)商科學(xué)生個人經(jīng)驗、人生經(jīng)歷與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注商科學(xué)生精神世界和生命意義的領(lǐng)悟，使教育回歸本原、回歸初心。商科學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去吸納和理解德育教育，鼓勵和激發(fā)學(xué)生積極參與和實踐，增強學(xué)生對商科課程思政的認(rèn)同感、獲得感和體驗感。

3.重視教師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)是商科課程思政關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政是門技術(shù)，更是門藝術(shù)，是考驗和考查專業(yè)教師德育能力，也是專業(yè)教師教育使命和教育擔(dān)當(dāng)。商科課程思政關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于“引啥”“咋引”“導(dǎo)啥”“咋導(dǎo)”。“引”的是德育方向和目標(biāo)，“導(dǎo)”的是德育途徑和路徑。商科課程思政將思政元素和商科專業(yè)特色相結(jié)合，實現(xiàn)超越專業(yè)課程本身的目標(biāo)。專業(yè)教師應(yīng)具有德育意識、德育常識和德育敏感性，引導(dǎo)和激發(fā)商科學(xué)生解決德育問題、傳承德育文化和培養(yǎng)德育情感，實現(xiàn)商科課程思政教育本原和初心。

4.重視課程評價

課程評價是商科課程思政難點環(huán)節(jié)，是評價專業(yè)課程思政教學(xué)，通過構(gòu)建課程思政評價指標(biāo)體系和方法體系評價課程思政效果，有助于專業(yè)教師總結(jié)經(jīng)驗，完善專業(yè)課程思政路徑。商科課程思政評價包括兩個對象（含教師和學(xué)生）、三個層面（含學(xué)校、院系和班級層面）、四個領(lǐng)域（含學(xué)校專業(yè)課程思政工作、院系專業(yè)課程思政工作、班級和年級專業(yè)課程思政工作和學(xué)生專業(yè)課程思政評價領(lǐng)域）。商科課程思政評價內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)心得和體會、思政表現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、社會實踐、工匠精神、家國情懷、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等等。注重商科課程思政評價多樣化和多元化，使學(xué)生掌握商科專業(yè)知識和專業(yè)技能，自覺踐行社會主義核心價值觀、養(yǎng)成職業(yè)技能和道德素養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向，以評價為路徑，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。商科課程思政評價指標(biāo)包括知識與技能、態(tài)度、情感和價值觀等。商科專業(yè)教師要設(shè)計商科課程思政評價指標(biāo)和評價方法，評價學(xué)生專業(yè)課程思政滿意度與道德水平提升度，學(xué)生德育效果成為商科課程思政最終評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.重視深度融合

深度融合是商科課程思政核心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出“用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，推動專業(yè)課程與思政課程、通識課程深度融合，實現(xiàn)專業(yè)課程隱性教育與思政課程顯性教育深度結(jié)合。遵循專業(yè)課程知識內(nèi)在體系與內(nèi)在規(guī)律，把思政教育融入專業(yè)課程，結(jié)合專業(yè)課程自身特征和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)最佳融合點。解決好商科專業(yè)課和思政課“兩張皮”錯誤現(xiàn)象，破解思政課“孤島化”，使思政課程和課程思政“同向同行、協(xié)力育人”。解決好專業(yè)課和思政課融合問題，并非生搬硬套地“轉(zhuǎn)移嫁接”，而是潛移默化地深度融合。加強商科專業(yè)課程、通識課程與思想政治課同向融合，構(gòu)建符合新時代立德樹人“一體兩翼”課程思政體系，實現(xiàn)全課程協(xié)作育人教育模式。

結(jié)語

課程思政突出專業(yè)課程立德樹人導(dǎo)向，要求專業(yè)課程和思政課程同向同行，做到價值引領(lǐng)和專業(yè)教育同頻共振。商科專業(yè)要貫徹全國高校思政會議精神，立德樹人，從課程思政入手，利用教師和學(xué)生兩個群體，結(jié)合教師、教材、教學(xué)等三個關(guān)鍵口，將德育元素貫徹商科育人全過程，把握課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等四個重點，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面融入服務(wù)意識、團隊意識、誠信、理性消費等德育元素或思政元素，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識，具備良好的職業(yè)道德和社會主義核心價值觀，規(guī)范職業(yè)行為，真正做到對黨忠誠、思想過硬、愛崗敬業(yè)、為人民服務(wù)、德才兼?zhèn)涞纳炭迫瞬拧?/p>

總之，加強和改進新形勢下思想政治工作，推進商科課程思政教學(xué)改革環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目標(biāo)；充分發(fā)揮商科課程育人功能，深入挖掘商科課程思想政治教育資源，做到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同教育效應(yīng)，真正實現(xiàn)在商科教育中全方位、全過程、全員立體化育人，打造商科思政教育新生態(tài)。商科培養(yǎng)人才是未來的商業(yè)工作者，思想政治必須過關(guān)，道德品質(zhì)必須過關(guān)。樹立立德樹人理念，建設(shè)商科課程思政，改革商科課程思政教學(xué)，通過商科課程思政建設(shè)，把正確價值引領(lǐng)、思想信念塑造作為商科人才培養(yǎng)內(nèi)容，讓思想政治工作貫穿專業(yè)教育，貫穿專業(yè)教學(xué)，全方位、全過程地強化“新商科”人才價值引領(lǐng)。