金花

【摘 ?要】 ?培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，本文通過(guò)幾個(gè)方面的分析來(lái)探究幼兒數(shù)學(xué)在生活教育中是如何實(shí)施的。

【關(guān)鍵詞】 ?生活;教育

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)生活和游戲的輔助。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，生活和游戲帶來(lái)的獨(dú)特價(jià)值是值得珍視的。在幼兒教育過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，為幼兒合理地安排一天的生活。將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使幼兒在學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)和接觸自然事物的過(guò)程中，得到更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯中的分類、排序、判斷、推理等思維能力，為以后學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)融入生活，使幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)并將數(shù)學(xué)更好地運(yùn)用于生活中。本文通過(guò)分析幾個(gè)方面可以更加清晰地看出幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)是怎樣在“生活即教育”視角下實(shí)施的。

一、在興趣中求知，調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性

玩是孩子的天性，它能夠激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然事物了解的興趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)新鮮有趣的事物會(huì)給他們帶來(lái)極大的興趣。生活中大人們應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于一個(gè)新玩具是很有興趣的，但通常玩了幾天之后就不再有興趣，也不會(huì)再接觸這個(gè)玩具。所以，針對(duì)幼兒興趣持久性差的問(wèn)題，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。根據(jù)幼兒的興趣，選擇符合幼兒發(fā)展的小游戲進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如，球形玩具種類多、顏色各異、大小不同，在讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)球類并進(jìn)行分類時(shí)，我們可以借用變魔術(shù)的游戲方法吸引幼兒，老師在活動(dòng)前可以先準(zhǔn)備個(gè)魔法袋，里面裝著各種質(zhì)地、不同大小、顏色不一的球類。在活動(dòng)中，可以讓幼兒用手在魔法袋里摸一摸，感受下用手摸到的不同質(zhì)地的球類，有的是毛茸茸的，有的是光滑的，有的是硬的，有的是軟的。幼兒從神奇的口袋中摸出了球后再觀察看看，這個(gè)球是什么顏色的，再和同伴相互比較看看球的大小。在認(rèn)識(shí)了球后，再把球分一分類，這里我們用送小球回家的游戲就更加能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，也能很好地檢查出幼兒的掌握情況并及時(shí)糾正。像這樣將小游戲融入教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒切身體會(huì)，自主學(xué)習(xí)，對(duì)這些球形進(jìn)行數(shù)量認(rèn)知、大小排序、種類分類，更加貼切地去感知球形玩具帶給他們的興趣。在此過(guò)程中，還可以鍛煉幼兒在數(shù)量、排序、分類等數(shù)學(xué)思維方面的能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在生活中探究，理解抽象數(shù)學(xué)奧秘

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！背橄蟮臄?shù)學(xué)貫穿于我們的日常生活，無(wú)處不在。那么教師就可以運(yùn)用生活這種先天的教育環(huán)境讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地學(xué)數(shù)學(xué)，有趣地學(xué)數(shù)學(xué)。將日常生活與抽象數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在日常生活中感知數(shù)學(xué)，從而更加輕松愉悅，印象深刻地去了解數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)散性的發(fā)展。

例如，大班幼兒在學(xué)習(xí)“加減法”的教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒對(duì)于“加”和“減”的理解總是容易混淆，不能理解和接受。這也是很多幼兒長(zhǎng)大后懼怕數(shù)學(xué)的原因之一，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾?，?shù)學(xué)就是抽象，難以理解的。造成這樣的原因就是在幼兒時(shí)期，沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，除教師的教學(xué)之外，父母死板帶情緒的輔導(dǎo)，讓幼兒心里更難以理解抽象的數(shù)學(xué)，從而更加抵抗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，對(duì)于大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的“加減法”我們應(yīng)該怎么做，才能讓幼兒輕松愉悅地接受抽象的數(shù)學(xué)呢？比如，我們可以用分水果的方式來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)加減法的知識(shí)。拿出一個(gè)果籃，數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)水果，分給孩子幾個(gè)，還剩幾個(gè)？再比如：提供幼兒玩游戲時(shí)拍的照片，問(wèn)玩娃娃家的是幾個(gè)小朋友，玩小舞臺(tái)的是幾個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友在玩游戲等等。這些都是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的好素材。這樣，不僅提高了幼兒們對(duì)于數(shù)學(xué)理解和接受的能力，而且在不斷重復(fù)的練習(xí)中，幼兒們也深刻認(rèn)識(shí)和掌握了加減法。

三、在活動(dòng)中了解幼兒，發(fā)揮教育情懷做到因材施教

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，天賦并不是每一個(gè)幼兒都擁有的，大部分幼兒需要后天的培養(yǎng)與教育才能達(dá)到。每一個(gè)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知不同，那么我們就需要通過(guò)對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和了解，因材施教，用合適的方法讓幼兒輕松掌握幼兒數(shù)學(xué)。

例如，幼兒在認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)時(shí)，以往教師教孩子數(shù)數(shù)的最常見(jiàn)的方法就是手口一致地點(diǎn)數(shù)手指頭，這種方法也是相當(dāng)奏效的。在聽(tīng)幼兒數(shù)1至5的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒在你教幾遍以后便會(huì)了，甚至是倒背如流，但還有不少幼兒存在錯(cuò)數(shù)或漏數(shù)等問(wèn)題。此時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，幼兒為什么會(huì)錯(cuò)數(shù)或者漏數(shù)。第一種，幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)手指頭的這種教學(xué)方式不能接受和理解;第二種，幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)手指頭沒(méi)有興趣，所以不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)于這兩種幼兒，我們教師就應(yīng)該嘗試換一些能夠讓幼兒接受、理解和提起興趣的方式對(duì)點(diǎn)幼兒進(jìn)行教學(xué)。比如，數(shù)幼兒園的小朋友、數(shù)螞蟻、數(shù)餅干、獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)等多種方式。總有一個(gè)方式是適合幼兒的，通過(guò)有趣、多樣式的教學(xué)方法來(lái)使幼兒在數(shù)字的排序上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間多樣化的訓(xùn)練和記憶，這樣既讓幼兒理解、接受數(shù)數(shù)，也讓幼兒在數(shù)數(shù)方面得到能力的提升。

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解和認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒，了解幼兒對(duì)教學(xué)方式的接受能力，兼顧幼兒個(gè)體的提升與發(fā)展。 教師要敢于放手，讓幼兒有自己的時(shí)間和空間去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在玩耍的同時(shí)，接觸和享受數(shù)學(xué)在生活中給他們所帶來(lái)的美好。