王軍

【摘 ? 要】 ?情感教育對(duì)于高中美術(shù)教育的促進(jìn)作用非常明顯，高中美術(shù)課堂內(nèi)、外滲透了很多新穎的知識(shí)點(diǎn)，教師將情感教育的方式作為高中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的途徑之一，可以為高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很多新的想法。本文就高中美術(shù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，探討情感教育的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?高中;美術(shù)課堂教學(xué);情感教育

伴隨我國(guó)高中美術(shù)教育教學(xué)不斷改革的步伐，多種多樣的教育手法和教育方式均逐漸改變了應(yīng)試教育僵化的特點(diǎn)，在高中美術(shù)教育過(guò)程中，利用情感教育的因素引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力，給學(xué)生帶來(lái)很多益處。很多學(xué)生經(jīng)歷了情感教育之后，逐漸對(duì)于美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了“共鳴”，激發(fā)其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，帶動(dòng)了終身學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

一、運(yùn)用情感教育的滲透性，提升學(xué)習(xí)美術(shù)積極性

情感教育可以被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科，由于高中美術(shù)課堂涉及很多國(guó)內(nèi)外的審美因素，因此，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。利用情感教育的滲透性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，以《人類生活的真實(shí)再現(xiàn)》為例，這節(jié)美術(shù)課程充分體現(xiàn)真實(shí)與美術(shù)之間的關(guān)系，教師可以在課上展示人類最早的繪畫(huà)藝術(shù)作品：古埃及壁畫(huà)、歐洲繪畫(huà)、敦煌莫高窟壁畫(huà)等獨(dú)特的美術(shù)元素。在課堂上引領(lǐng)學(xué)生觀看幻燈片，并且追溯漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，美術(shù)源自于真實(shí)而又超脫于真實(shí)，在學(xué)習(xí)美術(shù)作品的同時(shí)，必然應(yīng)該了解人類生活的真實(shí)樣貌。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：“美術(shù)之所以是人類重要的藝術(shù)之一，是因?yàn)槠渥钤缱鳛橛涗浫祟悩用?、人類特殊事件和一些重要情感的載體。美術(shù)之所以引人入勝，正是因?yàn)樵谡鎸?shí)生活的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展?！备咧猩鷳?yīng)該了解，只有基于人類真實(shí)情感并且合情合理的美術(shù)作品，才有可能達(dá)到更高的藝術(shù)成就。

情感教育不僅僅體現(xiàn)在作品本身的情感元素，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生包容、親和的互動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的高中美術(shù)課堂必然是良好學(xué)習(xí)氛圍的體現(xiàn)。情感教育體現(xiàn)在高中美術(shù)課堂的方方面面，并使得高中美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)程更加積極主動(dòng)。

二、使用情感教育，增進(jìn)高中美術(shù)課堂和諧性

高中生的課業(yè)壓力非常繁重，而且還要經(jīng)受高考的壓力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)可能是為了參加藝術(shù)類高考，也有的學(xué)生對(duì)于美術(shù)單純地感興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)并不一定相同。

只有真正熱愛(ài)美術(shù)的學(xué)生，才能夠明白情感教育，教師通過(guò)在美的元素中加入更美的情感，使得學(xué)生以審美的狀態(tài)看待世界。如，以《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？》為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)在一定程度上顛覆了高中生的審美觀念，教師在上課之初，就利用PPT和視頻導(dǎo)入家鄉(xiāng)的夜景圖片、大海的風(fēng)光、三亞自然美景及油畫(huà)鑒賞作品等，讓學(xué)生感受圖片本身的美和生活的美，并且分析自然美和社會(huì)美之間的差異。有的學(xué)生非常敏銳地回答：“自然美雖然很淳樸，但是社會(huì)美中又滲透了人的情感。藝術(shù)作品中，有的能直接欣賞，有的卻只能間接地體會(huì)?！苯處熞虝?huì)學(xué)生，美是分層次的，并不是漂亮和好看是鑒賞美術(shù)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)，丑陋和悲劇可能用來(lái)表達(dá)對(duì)于生命強(qiáng)烈的渴望。這一特別的鑒賞原則也可以在災(zāi)難新聞報(bào)道中的攝影圖片中被予以很好的詮釋，以小組為單位展開(kāi)對(duì)于“美”的標(biāo)準(zhǔn)的積極思考和討論。

高中美術(shù)教師需因材施教，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，給予其相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并利用情感教育緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，使其在美術(shù)課堂上感受到藝術(shù)的美好，并在一種輕松、和諧的氛圍內(nèi)逐漸提升其美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、學(xué)習(xí)情感教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美

情感教育是在美術(shù)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上生發(fā)的新內(nèi)容，人類能夠?qū)⑶楦泻兔烙嘟Y(jié)合，將藝術(shù)的創(chuàng)造與情感教育相融合。在高中美術(shù)課堂上，教師通過(guò)言傳身教或利用一些特殊的教育手法，讓高中生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美好。

當(dāng)高中生真正熱愛(ài)美術(shù)，就會(huì)將自身的情感和感悟滲透到美術(shù)學(xué)習(xí)之中。高中生的美術(shù)創(chuàng)作往往是源于生活、又高于生活的，體現(xiàn)出純真質(zhì)樸的藝術(shù)樣式。如，以《培養(yǎng)審美的眼睛》為例，利用一節(jié)完整的課培養(yǎng)高中生熱愛(ài)藝術(shù)，美術(shù)教師可以展示圖片：米勒的《麥穗》、達(dá)利的《記憶的永恒》、張萱的《搗練圖》等，詢問(wèn)學(xué)生：“哪一幅是自己最喜歡的？哪一幅是自己并不很喜歡或者不很理解的？”然后對(duì)于每一幅圖片進(jìn)行解說(shuō)，描述畫(huà)作和美術(shù)技巧的含義，闡述美術(shù)鑒賞的區(qū)別，讓學(xué)生明白藝術(shù)作品就在自己身邊，有的與生活息息相關(guān)。當(dāng)面對(duì)這些風(fēng)格迥異的美術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生，怎樣理解藝術(shù)家的表現(xiàn)手法和作品的真實(shí)意義，從而判斷作品所滲透出來(lái)的人類基本情感。

對(duì)于高中生的美術(shù)熏陶，主要是希望其能夠真正掌握藝術(shù)創(chuàng)作的方法或擁有藝術(shù)審美的能力，善于發(fā)現(xiàn)美，并愿意主動(dòng)創(chuàng)造美，從而使情感教育獲得成功。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是對(duì)生活的觀察和期盼，是高中生應(yīng)該堅(jiān)持終身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，在高中美術(shù)課堂上加入情感教育的因素，能夠很好地發(fā)揮高中生人生觀、價(jià)值觀與藝術(shù)教育之間的聯(lián)系作用，教師只要細(xì)致地掌握學(xué)生對(duì)于情感教育的接受程度，就能夠有效地衡量教學(xué)效果，并且通過(guò)掌握藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的樂(lè)趣，開(kāi)辟新的世界。高中美術(shù)教師應(yīng)秉承情感教育的原則，教會(huì)高中生學(xué)會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美、了解美、創(chuàng)造美，并擁有美麗的心靈。