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摘要：隨著我國教育不斷改革，提升小學教學質(zhì)量是教師教學的重要方向。在小學英語教學活動中，教師應革新教學觀念，使用新型的教學方式，以此提升小學英語教學質(zhì)量。其中，教學評價是教學活動重要的環(huán)節(jié)，有效的評價有利于學生提升英語學習效率?，F(xiàn)代化小學英語教學，形成性評價是有效評價的基礎，已經(jīng)廣泛運用英語教學中，推動小學英語形成性評價得到發(fā)展。本文針對如何在小學英語教學中運用形成性評價展開討論，并提出合理性意見。

關鍵詞：形成性評價;小學英語;運用策略

前言：

在核心素養(yǎng)背景下，對教學評價有了更高的要求形成了新型的教學評價理念。形成性評價更強調(diào)評價的多元化的特點，為學生搭建更好的學習平臺。在小學英語教學活動中，教師應重視形成性評價與實際教學的結(jié)合，改善以往教學評價的不足，更側(cè)重于學生過程的評價，通過對學生的觀察、驗收以及試卷等形成可持續(xù)的過程評價，將形成性評價理念的引入更有利于教師對學生學習情況的掌握具有針對性以及科學性，起到激勵作用，為學生英語發(fā)展奠定基礎，

一、在小學英語教學中引入形成性評價注意事項

形成性評價更側(cè)重于教學過程的評價，針對學生在學習過程中的學習情況以及學習結(jié)果做出客觀性評價，確保教學活動順利進行。形成性評價的引入兼顧了學生整體學習水平，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，使教師完成教學任務。因此，形成性評價具有多元化特點，它主要增強教師與學生之間的互動形成一種雙向的活動形式，提升學生的學習地位。所以，開展小學英語教學評價時，不斷滲透形成性評價教學模式，洞悉學生日常生活和學習的情況，掌握學生的學習水平的整體水平，積極改善教學方式與教學內(nèi)容的不足之處，滿足小學生求知欲望，進而實現(xiàn)高效化小學英語教學課堂。自新課改以來，要求教師應以生為本，提升學生的學習地位，使其成為課堂中真正的小主人，推動小學英語教學的發(fā)展。

二、形成性評價在小學英語教學中的運用策略

1.開展多樣化教學評價模式

在小學英語教學活動開展時，教師應以教學內(nèi)容為基礎開展多元化教學評價模式，有效運用形成性評價，提升小學英語教學效率。將有效的評價模式引入小學英語實際教學中有助于學生形成良好的學習思維，加強學生學習的自主性。第一，教師應開展學生與學生評價模式，針對學生日常學生展開評價，不斷發(fā)掘?qū)W生英語學習思維，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)能力。小組合作模式是各科教育常用的教學方式，教師應合理將形成性評價引入其中，為學生與學生評價模式提供有利的平臺，學生與學生之間的評價，使其認識到自身英語學習出現(xiàn)的問題同時，增加學生之間的友誼，促進學生共同發(fā)展。第二，教師與學生評價模式，在傳統(tǒng)評價教學中，教師更重視學生學習結(jié)果的評價，忽略了過程評價的重要性，因此，教師應開展以學生為主體開展教學過程評價，引導學生建立正確的英語學習觀念，糾正學生學習中出現(xiàn)的問題，加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，構建和諧英語學習環(huán)境[1]。

比如，教師在講解《Where are you going？》這一課題時，教師首先應開展小組合作學習模式，小組合作學習中，教師應建立科學和合理的學習小組使得每個小組學習能力較平均并以民主選決形式，選出小組組長，組長起到監(jiān)督性作用，將學習任務進行合理分配，積極匯報小組學習情況，以便教師更好的掌握學生學習成果。隨之，教師以“Where ...”引發(fā)學生小組討論并根據(jù)句型進行英語造句，小組討論更有利于教師掌握學生學習情況，因此，在進行小組合作的過程中，教師應對學生學習過程進行客觀性評價，對學生運用語法、句型進行點評，如若出現(xiàn)錯誤，應及時幫助學生找出問題所在，進而優(yōu)化了小學英語學習課堂。

（1）進行分層評價

由于家庭因素、社會因素、學校因素等影響，學生因此產(chǎn)生個體差異化，每個學生都有自己擅長的學習領域，然而這種差異化使教師教學任務受到制約。因此，教師面對學生個體差異時，應給予幫助與鼓勵。在開展小學英語形成性評價中，針對學生的心理特征以及學習接受能力等進行分層評價，為學生創(chuàng)建更多的自我展示平臺，使學生個體得到發(fā)展，其評價形式不僅要具有批判性也要具有鼓勵性，以此增加學生學習的信心，激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生學習英語的動力，能夠全身心投入到英語學習中。在小學階段，學生對社會認知力較弱，難免在學習中出現(xiàn)問題，教師應鼓勵學生，隨之幫助學生找出問題，扎實學生學習基礎。所以，分層評價符合現(xiàn)代化學生的個體特征，促進學生英語發(fā)展，為學生英語后續(xù)學習打下基礎[2]。

比如，教師講解《I Love Animals》時，其教學目標是讓學生能理解文章內(nèi)容，對各個動物的飲食習慣有所認知，由于每個學生英語基礎不同，文章的理解能力不同。針對這一情況，教師應積極引入形成性評價模式，對學習基礎不同的學生進行分層評價，對于學習基礎較差的學生，教師應給予鼓勵性評價并詢問學生文章中不理解的句子進行引導，建立學生學習的自信心，對于學習基礎較強的學習，教材內(nèi)容無法滿足學生的求知欲望，教師應擴展學生學習視野，提供符合小學生學習能力的文章，幫助學生積累閱讀資料，從而營造和諧的教學環(huán)境。

結(jié)束語：

總而言之，形成性評價更注重學生學習的整體性，教師應通過學生日常學習生活掌握學生學習情況， 進而設置具有針對性的教學方案，提升小學英語教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習興趣，使其保持對英語學習的熱情。因此教師應積極將形成性評價與實際教學相結(jié)合，發(fā)揮形成性評價的作用，改善傳統(tǒng)教學評價存在的問題，采用多元化形成性評價方式，培養(yǎng)學生英語學習能力，加快小學英語改革的步伐。

參考文獻

[1]孫娜，單紅霞.小學英語閱讀教學中的形成性評價探究[J].中學生英語，2018（ 34） .

[3]朱金平.運用多元教學評價轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度的策略分析[J].瘋狂英語（ 教學版） ，2017（ 07） .

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)紅石板聯(lián)辦小學?271200）