劉瑩

【關(guān)鍵詞】高中生物 創(chuàng)設(shè)問題情境 提高教學效率

對于高中生物課堂來說，情景化教學能夠讓學生更能夠理解和體會生物知識點，使得高中學生完善生物基礎(chǔ)體系。情景化教學能夠巧妙地將教學內(nèi)容、教學目與教學過程相融合，可以將課文知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系，引發(fā)學生聯(lián)想，通過情景的感染力具現(xiàn)化，讓學生思考并掌握，通過滲透的方式潛移默化到學生腦海中，激發(fā)學生自主學習、探究，有趣地將生物課堂呈現(xiàn)眼前，使得高中生物課豐富多彩，打造高效課堂。

一、問題情景化

任何獲取知識的第一步都是先提出問題，問題是所有學習的源頭和動力。在新課標改革指引下，教師在教學過程中應該以學生為主體，變革課堂教學，從“主要依靠教”走向“主要依靠學”，實現(xiàn)真正的深度學習，從而讓“科學能力”超越“科學知識”【1】。教師在課堂上可以通過提問的方式引起學生的注意力和引發(fā)他們思考，設(shè)計貼合本課主要內(nèi)容的問題，創(chuàng)設(shè)強思維的情景，通過通俗易懂的提問調(diào)動學生學習積極性，讓學生立刻進入學習狀態(tài)。例如，在學習《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》（人教版高中生物必修三）單元時，教師可以先準備裝滿水并且有數(shù)條魚在游的透明小魚缸，提問學生，魚兒生存需要什么？人類在地球生存需要什么？由此慢慢推出細胞在人體的生存環(huán)境，再逐步推進課程講解人的內(nèi)環(huán)境以及內(nèi)環(huán)境平衡、穩(wěn)定的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要注意問題應該從宏觀到微觀，從外及內(nèi)，由淺到深，所有的問題應緊扣單元主題。問題要具備趣味性、富含思考性，能夠有效帶動學生思維和激發(fā)其對生物的興趣，跟隨課堂節(jié)奏，引導學生自然的進入生物學中。

二、直觀情景化

生物學科是一門較為抽象的科目，各式各樣微觀的知識點讓思維體系尚未成熟的高中學生來說無疑容易陷入迷糊之中，讓學生們難以理解知識點，造成較大的影響。教師在進行生育教學時一方面可以將微觀改成宏觀問題，另一方面善用多媒體工具、模型、圖形等等，讓學生能夠直觀的理解。例如，《神經(jīng)調(diào)節(jié)》（人教版高中生物必修三）單元中的《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導》，教師在講解該課程時，運用多媒體工具播放神經(jīng)沖動的動畫片，擬人化的神經(jīng)元能夠更加深學生的印象，彌補抽象思維的缺乏，讓學生更容易理解神經(jīng)沖動時，生物體的內(nèi)在正在發(fā)生的事情。除此之外，圖像列表的方式也十分適合高中生物學。在本單位中，《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》的學習過程中教師可以幫助學生采用畫生動的表格輔助學生理解和記憶神經(jīng)系統(tǒng)，歸納總結(jié)條件反射和非條件反射。直觀情景教學的創(chuàng)設(shè)能夠生動形象地呈現(xiàn)微觀世界在學生眼前，讓學生能夠直接地感受微觀世界并且解決了學生的抽象思維。巧用多媒體工具能夠活躍氣氛，能夠輕而易舉地將教學變得具體化、形象化、實際化。多媒體技術(shù)色彩斑斕、色彩斑斕，層層沖擊著學生的眼睛和思維，讓高中生物課堂提高教學效率。

三、生活情景化

生物是一門源于生活的科目，多姿多彩的生活中處處是生物賴以生存的痕跡，研究生物學是在研究生命體、生態(tài)環(huán)境這些與生活息息相關(guān)的學問。一直以來，高中生物教師都將生物課堂生活化為重要的教學目的之一，只有生活化的生物課堂，才能夠真正的體現(xiàn)生物學科的意義和展現(xiàn)生物學的魅力，還能夠幫助學生更好地吸收理論知識。教師在教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情景，如《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》（人教版高中生物必修三）的講解，教師可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這是典型的生態(tài)結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，再以此引出完整的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)食物鏈往下看，螳螂吃各類小昆蟲，小昆蟲吃植物類，植物依靠著水生存;再往上看該食物鏈，黃雀被蛇、鷹等肉食動物食用，而這些肉食動物最后死亡分解成有機物，又滋養(yǎng)著植物，這便形成了一個簡單的生態(tài)鏈。教師可以讓學生回憶自己生活中遇到的、看到的生態(tài)系統(tǒng)并思考，分組討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和破壞穩(wěn)定性的行為及其后果等等。通過教師引導學生觀察、思考生活中的生物、生態(tài)，才能使得學生學會自主學習，激發(fā)學生的興趣，同時，學生與學生的生活交流能夠使得課堂氣氛輕松和諧，更好的吸收知識。

四、實踐課

高中生物新課程標準強調(diào)學習過程應該是一個學生親身參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程.學生不應只是盛裝知識的容器，而應是一個尋求地理知識規(guī)律的探索者。"【2】生物是一門理科學科，理科學科通常都離不開實驗，而生物的許多理論都是在實驗的基礎(chǔ)上誕生的。高中生物教師在進行授課時應當適當?shù)淖寣W生參與實驗，只有實踐的過程，才能讓學生理解理論知識，并且對它有更深的印象，更便于學生掌握。以《植物生命活動的調(diào)節(jié)》（人教版高中生物必修三）為例，教師可以準備一盤不彎曲的盆栽，將其放到課室的窗邊讓它沐浴陽光，然后等到第二天，學生能夠發(fā)現(xiàn)植物向窗外彎曲。另外，教師可以準備兩根不熟的香蕉，一根頭部包裹嚴實，另一根不包，然后一同與蘋果放在一次，第二日觀察兩根香蕉的成熟程度。教師應該多采用諸如以上的生活常見小實驗，然后布置相關(guān)觀察類的小作業(yè)，讓學生感受生物、大自然的神奇，更能夠收獲除課本外的知識。

結(jié)束語

總的來說，高中課堂的教學創(chuàng)新是刻不容緩的，隨著教育進程的不斷發(fā)展，教師的教學方式也應該爭分奪秒的更新。情景化教學十分適用于高中學習，特別是應用于多概念、與生活息息相關(guān)的生物而言，情景化教學更能夠讓學生收獲更多知識，掌握更多信息，了解更多現(xiàn)代生物科技，有助于學生了解當代社會，讓他們更有想法、動力致力于夢想，為未來奮斗！

參考文獻：

【1】張璐. 高中生物遺傳學教學中科學思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 家庭，2021（18）：175.

【2】胡文斌. 巧設(shè)問題情境構(gòu)建高效課堂——例談高中生物課堂的設(shè)問策略[J]. 中學生物學，2013，29（6）：25-26.