賴 紅，李 欽，王寅峰

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

2019年5月，教育部等六部門印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確提出為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才越來越緊迫的需求，要系統(tǒng)化推進(jìn)質(zhì)量型擴(kuò)招，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才；擴(kuò)招要堅(jiān)持質(zhì)量優(yōu)先，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。高職院校作為擴(kuò)招專項(xiàng)工作的實(shí)施主體，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的要求，針對(duì)應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式[1]。

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的快速普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以無處不在的優(yōu)勢有力推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，大力發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力，加快創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，支持中小微企業(yè)發(fā)展壯大具有重大的意義。國務(wù)院2015年出臺(tái)了《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃》，激發(fā)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展活力，促進(jìn)了以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、金融、商貿(mào)、交通、物流、文化、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)迎來了重大的發(fā)展機(jī)遇[2]。

在新的高職擴(kuò)招形勢下，高職移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、廣度和深度上還不能完全適應(yīng)；高職學(xué)生生源本身來源多樣，層次差別比較大，擴(kuò)招后的生源更加多元，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力差異比較大[3]，而互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)主流技術(shù)細(xì)分領(lǐng)域眾多，原有的全日制齊步走的統(tǒng)一步調(diào)的人才培養(yǎng)方案難以滿足日益增長的高職移動(dòng)互聯(lián)多層次生源、多樣化成才的需求。

1 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題分析

在高職擴(kuò)招背景下，高職院校招生范圍擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)習(xí)者，專業(yè)如何吸引社會(huì)學(xué)習(xí)者報(bào)考，如何面向社會(huì)學(xué)習(xí)者提供靈活的教學(xué)模式，如何擴(kuò)大受教育者的層次和范圍，如何保障和提升擴(kuò)招后專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職擴(kuò)招的重點(diǎn)與難點(diǎn)[4]；目前大多數(shù)高職院校已開設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的需求，確定移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位能力確定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；由于高職擴(kuò)招后的生源發(fā)生了比較大的變化，加上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中的產(chǎn)業(yè)契合、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系等方面都存在很大的不足。

1.1 專業(yè)不能有效契合產(chǎn)業(yè)需求

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)更新迭代比較迅速，擴(kuò)招的專業(yè)要契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)招后人才培養(yǎng)必須緊貼市場需求，而以往移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系是靜態(tài)的，雖然在制定的過程中充分考慮了產(chǎn)業(yè)的需求，但是三年實(shí)施的過程中不能動(dòng)態(tài)調(diào)整，沒有建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；專業(yè)培養(yǎng)的人才不能動(dòng)態(tài)適應(yīng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人才的輸出無法適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)人才供給的高質(zhì)量要求。

1.2 學(xué)科體制不能滿足復(fù)合型技能人才培養(yǎng)需求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)改革，特別是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)類人才需求向移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Web前端、服務(wù)器后端全棧工程師轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的人才需要同時(shí)勝任Web前端和后端開發(fā)，并且能利用各種技能獨(dú)立完成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的開發(fā)，傳統(tǒng)學(xué)科體制“一技一崗”的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足“一崗多能”全棧人才培養(yǎng)需求。

1.3 教學(xué)模式不能滿足分層按需施教和彈性學(xué)制

人才培養(yǎng)未能以學(xué)生為中心，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模大，對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位比較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間和固定的行政班級(jí)學(xué)習(xí)一致的專業(yè)技能課程，不能根據(jù)自己的需求定制培養(yǎng)方案，不能根據(jù)興趣和特長選擇專業(yè)方向，也不能根據(jù)自己的情況進(jìn)行彈性的學(xué)習(xí)。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足擴(kuò)招后的需求

教師是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的主體，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)更新非?？?，教師普遍缺乏新技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)；人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和類別比較多，教師承擔(dān)的課程需要跨方向而且教學(xué)工作量大；教師缺乏精力和時(shí)間進(jìn)行科研和項(xiàng)目研發(fā)來提升專業(yè)教學(xué)能力，師資建設(shè)不能適應(yīng)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)和課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.5 課程體系不能適應(yīng)擴(kuò)招后的需要

目前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)科化程度比較高，課程之間的界限比較清晰，各個(gè)課程模塊的銜接沒有采用基于項(xiàng)目來貫穿，也很難圍繞移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)來進(jìn)行整合和構(gòu)建，課程體系與職業(yè)崗位工作流程吻合度欠佳。

2 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革思路

隨著移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展、人才培養(yǎng)的差異化要求、工作崗位技能要求持續(xù)更新、學(xué)生對(duì)高薪就業(yè)的期望以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介入等，使得學(xué)生個(gè)性化成才需求與人才培養(yǎng)體系之間動(dòng)態(tài)不平衡的矛盾日益突出。

移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)于2016年起在廣東省協(xié)同育人平臺(tái)的支持下從協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)分制的模塊化課程體系、分層遞進(jìn)的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系四方面開始構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)精細(xì)化人才培養(yǎng)模式，并依托教育部職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了系列改革與實(shí)踐；從構(gòu)建基于學(xué)分制的模塊化課程體系、契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)方向動(dòng)態(tài)調(diào)整、產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)、模塊化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

2.1 搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過搭建協(xié)同育人平臺(tái)，與本地行業(yè)協(xié)會(huì)、著名IT企業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)、一般企業(yè)通過協(xié)同方式分析人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性偏差，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)行企參與人才培養(yǎng)全流程，為專業(yè)與行業(yè)需求的契合提供了制度保障。通過校企協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體，應(yīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建多主體參與、產(chǎn)學(xué)研融合的移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式[5]，如圖1所示。

圖1 移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)

根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)的職業(yè)崗位確定了培養(yǎng)方向包括Android方向、iOS方向、UI方向、軟件測試四個(gè)方向。結(jié)合學(xué)生掌握相應(yīng)崗位工作任務(wù)要求的技能，依托各個(gè)方向構(gòu)建模塊化課程體系，成立模塊化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。實(shí)施基于學(xué)分制的模塊化課程體系，改革課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招后多層次生源、多樣化成才的需求，將以往按照學(xué)科邏輯順序化的課程，按照職業(yè)技能的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行模塊化和項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)[7]。

2.2 以1+X證書為契機(jī)確定人才培養(yǎng)規(guī)格

在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)深圳的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求確定了專業(yè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求確定移動(dòng)互聯(lián)方向?qū)?yīng)的技能崗位為前端開發(fā)工程師和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師，根據(jù)崗位技能確定試點(diǎn)工信部的Web前端開發(fā)和華為的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)兩個(gè)1+X證書；其中Web前端開發(fā)工程師的人才培養(yǎng)規(guī)格需要具備靜態(tài)網(wǎng)頁和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、響應(yīng)式網(wǎng)站和MYSQL數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理的能力。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師的人才培養(yǎng)規(guī)格需要具備移動(dòng)應(yīng)用UI設(shè)計(jì)、客戶端需求開發(fā)、服務(wù)器端設(shè)計(jì)開發(fā)、測試發(fā)布等能力。

2.3 模塊化課程體系構(gòu)建

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，以學(xué)科為中心、學(xué)生入學(xué)就確定專業(yè)方向和課程的教學(xué)模式難以滿足個(gè)性化成才需要。移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)重構(gòu)了基于學(xué)分制的模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 模塊化課程體系

公共通識(shí)課模塊包括職業(yè)教育所必須的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)類課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，健康心理，社會(huì)交往能力和人際處理能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程是移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)所共有的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生所必須的專業(yè)基本技能；專業(yè)核心課程主要包括各個(gè)專業(yè)方向的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方向技能的核心能力；技能證書模塊為了響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[8]，目前在移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)群設(shè)置了Web技能證書模塊；專業(yè)拓展選修課程模塊主要設(shè)置不同專業(yè)方向的選修課程，主要針對(duì)各職業(yè)崗位的差異設(shè)置相應(yīng)的模塊課程，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)的模塊化課程體系在教學(xué)模式上突破了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)各個(gè)崗位方向的職業(yè)能力要求組織安排課程內(nèi)容，立足理論基礎(chǔ)部分，突出實(shí)踐操作能力，重在職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。模塊化課程體系以課程模塊為基本單元，充分考慮課程的編排和實(shí)施，將課程內(nèi)容按照知識(shí)和能力要求組成課程模塊；針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)所需要的技能，以能力為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過制定模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 基于課程模塊的學(xué)分制人才培養(yǎng)

針對(duì)擴(kuò)招后生源多樣化特點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)分制中以課程為基本單元的學(xué)分計(jì)算方法優(yōu)化為以課程模塊為學(xué)分基本計(jì)算單位，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選修不同的專業(yè)核心課程和職業(yè)技能證書課程模塊，可以定制個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，對(duì)于公共通識(shí)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生可以集中學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)方向課程和拓展課程，學(xué)生可以采取彈性學(xué)制，對(duì)于技能證書課程，學(xué)生考取證書后可以置換相應(yīng)的學(xué)分；基于學(xué)分制的模塊化課程體系通過靈活多元教學(xué)模式滿足擴(kuò)招后多層次的生源學(xué)習(xí)需求。

基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案打破了以往以“專業(yè)學(xué)科為中心”的教學(xué)模式的局限，學(xué)生的教學(xué)方案和課程體系都是按照職業(yè)崗位群來進(jìn)行個(gè)性化定制，學(xué)生在大一完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己愛好選擇崗位方向，根據(jù)崗位方向選擇專業(yè)核心課程模塊；學(xué)生在第二到第五學(xué)期可以根據(jù)興趣自由選修專業(yè)拓展課。專業(yè)核心課程模塊實(shí)行精細(xì)化和個(gè)性化的小班培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高。由于采用基于學(xué)分制的模塊化課程體系，專業(yè)可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求快速響應(yīng)，重構(gòu)出新的專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案契合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.5 模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

移動(dòng)互聯(lián)模塊化課程師資團(tuán)隊(duì)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及1+X技能證書課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如圖3所示。專業(yè)核心模塊課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包括Android、iOS、UI、軟件測試四個(gè)方向模塊課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；技能證書教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前包括Web前端開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；根據(jù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求以及1+X技能證書的試點(diǎn)推進(jìn)可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和1+X技能證書團(tuán)隊(duì)。

圖3 模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于學(xué)分制的模塊化課程體系和人才培養(yǎng)方案打破了以往按照學(xué)科配置師資的局限，移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)師資按照職業(yè)崗位的需求配置，由于學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場的需求自主選擇崗位方向，就業(yè)不理想的方向由于學(xué)生的第一志愿率不高，專業(yè)師資產(chǎn)生了冗余，專業(yè)群將師資經(jīng)過培訓(xùn)后重組到其他課程團(tuán)隊(duì)；基于學(xué)分制的模塊化課程體系可以促進(jìn)教師的自我優(yōu)化，根據(jù)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的市場需求開設(shè)新的專業(yè)，根據(jù)新的專業(yè)方向設(shè)計(jì)模塊化課程，培養(yǎng)的人才才能契合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；實(shí)施模塊化課程教學(xué)特別是核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須具備新的技術(shù)方向的學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，基于學(xué)分制的模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)了教師的模塊化重構(gòu)和優(yōu)化。

2.6 項(xiàng)目貫穿的實(shí)踐教學(xué)體系

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)把項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建分段遞進(jìn)的實(shí)踐模塊、職業(yè)化課程體系，并將中高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書納入課程體系，實(shí)現(xiàn)分類分層精細(xì)培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。實(shí)施彈性學(xué)制、學(xué)分置換鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成才。

將實(shí)踐課程分為專業(yè)核心課實(shí)踐教學(xué)模塊和1+X職業(yè)技能證書實(shí)踐教學(xué)模塊。其中，專業(yè)核心課實(shí)踐模塊課程主要包括Android、iOS、UI、軟件測試四個(gè)方向，專業(yè)核心課實(shí)踐模塊課程采用集中教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇自己感興趣的課程，對(duì)于社會(huì)在職學(xué)習(xí)者，可以通過完成實(shí)際的項(xiàng)目和撰寫論文后集中答辯的方式置換實(shí)踐模塊的學(xué)分；職業(yè)技能證書實(shí)踐教學(xué)模塊一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)模塊，根據(jù)“職業(yè)技能證書”的能力要求建立模塊化實(shí)踐課程，對(duì)于高職學(xué)生來說，至少需要完成中級(jí)職業(yè)技能證書課程模塊，對(duì)于社會(huì)在職學(xué)習(xí)者，可以通過獲取對(duì)應(yīng)的技能證書進(jìn)行置換對(duì)應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專業(yè)核心課實(shí)踐教學(xué)模塊和一個(gè)職業(yè)技能證書實(shí)踐教學(xué)模塊。模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系如圖4所示。

圖4 專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系

在模塊化實(shí)踐課程教學(xué)過程中，專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師與企業(yè)兼職教師共同制定實(shí)踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目開發(fā)流程，共同開展教學(xué)與實(shí)訓(xùn)；模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系通過集中學(xué)習(xí)、論文撰寫答辯、學(xué)分置換等多元教學(xué)方式來實(shí)施，極大地滿足擴(kuò)招后多層次的生源學(xué)習(xí)需求。

3 實(shí)施成效

3.1 完善多方協(xié)同育人機(jī)制

以動(dòng)態(tài)矩陣聯(lián)盟實(shí)施層次化、全方位、有特色多模式協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)了合作模式共贏、課程體系共同構(gòu)建、1+X證書共同開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)共同培育、教學(xué)資源共同開發(fā)，通過多方協(xié)調(diào)育人，實(shí)現(xiàn)了深層次的產(chǎn)教融合。

3.2 創(chuàng)新移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)模式

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以機(jī)制創(chuàng)新為核心搭建精細(xì)化人才培養(yǎng)體系，通過學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的改革，提升了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提高了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量；通過學(xué)分制模塊化課程體系提升了學(xué)生的自主選擇性；通過校企融合參與崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；通過多元教學(xué)模式，滿足了擴(kuò)展后不同層次生源的學(xué)習(xí)要求。個(gè)性化成才的理念使得培養(yǎng)的人才適應(yīng)不同規(guī)模和快速變化的移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)崗位的需要，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的雙提升。

3.3 推動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)

圍繞新技術(shù)，校企共同開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書Web前端開發(fā)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)教材和課程，建設(shè)谷歌移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)示范基地。通過課證融通的實(shí)施，2019年和2020年實(shí)現(xiàn)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)應(yīng)屆畢業(yè)生中級(jí)證書通過率50%以上。