鄧果麗

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

極簡(jiǎn)主義已成為當(dāng)代人工作、學(xué)習(xí)和生活追求的目標(biāo)。無(wú)處不在的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約裝飾、簡(jiǎn)約風(fēng)格、簡(jiǎn)約藝術(shù)和簡(jiǎn)約項(xiàng)目，體現(xiàn)出人們對(duì)簡(jiǎn)約的向往。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生每天面對(duì)海量的數(shù)據(jù)與信息，讀屏、手不離屏已成一種常態(tài)。如何把樂(lè)于刷屏的高校大學(xué)生吸引到課堂，尤其是大學(xué)通識(shí)教育類(lèi)課堂上來(lái)？如何讓大學(xué)生參與到課堂的教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中？等等。本文依據(jù)金字塔原理，以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例調(diào)研與剖析、對(duì)簡(jiǎn)約式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與探索、對(duì)教學(xué)成效的分析與總結(jié)等系列問(wèn)題進(jìn)行深層分析和探討，以期真正實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)的大膽實(shí)踐與科學(xué)探索。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題剖析

2016年，教育部在《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》中提出，“強(qiáng)化高等教育質(zhì)量危機(jī)意識(shí)，把提高質(zhì)量上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度”[1]。自高職院校設(shè)立以來(lái)，院校發(fā)展從注重規(guī)?；ㄓ尚〉酱螅?、專(zhuān)業(yè)化（由示范到骨干），逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)范化（由評(píng)估到診改），其中，教學(xué)質(zhì)量這一核心要素、課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已成為衡量一所高職院校綜合水平的重要指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查研究，筆者從不同角度剖析當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1 部分學(xué)生缺乏內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情欠佳

經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度考試訓(xùn)練、高考激烈競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入高職院校的學(xué)生，或多或少帶有一些未考取理想本科院?；蚶硐雽?zhuān)業(yè)的遺憾。因此，部分學(xué)生入學(xué)后，容易出現(xiàn)以下三個(gè)方面的情況。其一，目標(biāo)方向不明。不同于以往中學(xué)時(shí)的全新大學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)方式、生活空間，讓少數(shù)不善于自我管理和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生陷入迷茫，失去目標(biāo)而失去了學(xué)習(xí)方向。其二，得過(guò)且過(guò)度日。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)并不輕松、所學(xué)專(zhuān)業(yè)不如愿，往往容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，再加上當(dāng)前新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，手不離機(jī)、刷屏、遲到、曠課、逃課等已成為部分學(xué)生的常態(tài)；其三，盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)，教師的講課速度、教學(xué)內(nèi)容和授課方法與中學(xué)時(shí)期不同，部分學(xué)生還抱有等老師講、等老師教的被動(dòng)心態(tài)，容易讓自己處于無(wú)所適從的狀態(tài)。因此，改變當(dāng)前大學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)已到了刻不容緩的地步。

1.2 部分教師長(zhǎng)期教而不研，教學(xué)方法欠妥

成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教育模式、本科育人理念的部分教師，習(xí)慣教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)互動(dòng)模式，他們以自身成功的教育經(jīng)歷，認(rèn)為教好高職生不是問(wèn)題。在課堂上，他們旁征博引、滔滔不絕，本以為會(huì)迎來(lái)學(xué)生欽佩的眼光和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，但實(shí)際成效往往不盡人意。在學(xué)習(xí)方式立體化的今天，學(xué)生已不再滿(mǎn)足于單一的課堂知識(shí)傳授，他們以無(wú)視感表情應(yīng)對(duì)老師，深究其因，主要有三個(gè)方面。其一，在新形勢(shì)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的多元方式方法認(rèn)識(shí)不足；其二，教師缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀及需求的分析，教學(xué)方法單一、技術(shù)手段滯后，對(duì)教與學(xué)相互融合認(rèn)識(shí)不足。部分教師只教書(shū)，較少或很少開(kāi)展教學(xué)的深入研究；其三，高校教師職稱(chēng)晉升側(cè)重考核研發(fā)或主持的項(xiàng)目績(jī)效，較少注重教師教學(xué)綜合成效，促使從事一線(xiàn)教學(xué)的部分教師缺乏講課激情，而把更多精力放在科研項(xiàng)目申報(bào)上。因此，優(yōu)化高職院校教師晉升制度，改革當(dāng)前重科研輕教研的現(xiàn)狀迫在眉睫。

2 金字塔原理與簡(jiǎn)約理念

基于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分教師教而不研、方法欠妥等現(xiàn)象，筆者運(yùn)用金字塔原理及基本原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以“簡(jiǎn)約”為課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、有趣，讓更多的學(xué)生樂(lè)于參與到課堂中。

2.1 金字塔原理及基本原則

金字塔原理（Pyramid Principles），由畢業(yè)于哈佛商學(xué)院的巴巴拉·明托（Barbara Minto）于1973年提出，她是麥肯錫國(guó)際管理咨詢(xún)公司的首位咨詢(xún)顧問(wèn)。金字塔原理分為核心思想、基本結(jié)構(gòu)、實(shí)施效果、具體做法四個(gè)層面，可簡(jiǎn)要?dú)w納為十六字原則，即：結(jié)論先行、由上而下、歸類(lèi)分組、邏輯遞進(jìn)。具體包括四個(gè)方面，其一，結(jié)論先行：先歸納出中心思想；其二，由上而下：上一層論點(diǎn)是下一層分論點(diǎn)的總結(jié)概括；其三，歸類(lèi)分組：每一組內(nèi)容屬于同一個(gè)范疇；其四，邏輯遞進(jìn)：每一層的思想按照邏輯順序遞進(jìn)演繹。[2]

金字塔原理提出解決問(wèn)題的有效方法是：界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。在每一個(gè)問(wèn)題破解上仍然可以用簡(jiǎn)約的原則，如一個(gè)項(xiàng)目的事前策劃與計(jì)劃、事中的管理與控制、事后的成效與總結(jié)等。

2.2 “學(xué)習(xí)金字塔”理念解析

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾通過(guò)大量研究、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、分析發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不足30%，主動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)式、體驗(yàn)式或參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可達(dá)50%以上。[4]

埃德加·戴爾著名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）研究結(jié)果顯示：在頂層，即“學(xué)習(xí)金字塔”塔尖，教授講、學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)“授課”方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最低。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大約只能記住5%；第二層，通過(guò)“自主閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留約10%；第三層，輔助“聲音加多媒體”學(xué)習(xí)方式，可以提高到約20%；第四層，采用“案例示范”學(xué)習(xí)方式，可以拓展到約30%；第五層，“小組討論”團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式，可以提升到約50%；第六層，“學(xué)練結(jié)合”主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到約75%；在“學(xué)習(xí)金字塔”基座層，采用“用中學(xué)”方式，即以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的親身體驗(yàn)、主動(dòng)操作、主動(dòng)講解、指導(dǎo)他人等方式，可以掌握約90%學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)成效一般都比較高。[5]

2.3 課堂教學(xué)簡(jiǎn)約理念

簡(jiǎn)約是對(duì)事物綜合系統(tǒng)處理后的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單、更不是簡(jiǎn)便。蘇軾的“博觀而約取、厚積而薄發(fā)”“觀而有選、取而有擇，有的放矢、唯直是取”，是對(duì)簡(jiǎn)約的深刻闡釋。莎士比亞的“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，直指簡(jiǎn)約的核心與精髓。簡(jiǎn)約是復(fù)雜后的簡(jiǎn)單、綜合后的單一、糊涂后的清晰、凝煉后的萃取，更是智慧、睿智與深刻。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者更易于了解和掌握。”而作為新時(shí)代高校教師，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)信息化、立體化大環(huán)境，把握課堂教學(xué)本源，遵循老子“少則得、多則惑”簡(jiǎn)約理念，課前“博觀”“厚積”、課中“約取”“有擇”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后“薄發(fā)”和“深刻”顯得尤為重要。因此，簡(jiǎn)約策劃與設(shè)計(jì)是高校開(kāi)展課堂教學(xué)改革行之有效的選擇。

3 簡(jiǎn)約課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

簡(jiǎn)約課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、教學(xué)形式和教學(xué)過(guò)程等要素進(jìn)行精心策劃和簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的有趣課堂。

3.1 凝煉聚焦，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要點(diǎn)晴

限定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化是簡(jiǎn)約課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)確定，是思想教育、專(zhuān)業(yè)教育與審美教育的有機(jī)統(tǒng)一，也是課堂教學(xué)的點(diǎn)晴之筆。教學(xué)目標(biāo)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)精心策劃以最簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在撰寫(xiě)《實(shí)用項(xiàng)目管理與策劃訓(xùn)練》教學(xué)總目標(biāo)時(shí)，筆者把目標(biāo)提煉為通過(guò)體驗(yàn)生活和工作中的項(xiàng)目案例，演繹項(xiàng)目管理與策劃奧妙、探究項(xiàng)目管理與策劃精髓、掌握項(xiàng)目管理與策劃基本理論、享受項(xiàng)目管理與策劃樂(lè)趣，使學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力等。通過(guò)體驗(yàn)、演繹、探究、策劃、掌握和分享等實(shí)踐環(huán)節(jié)，把一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)串起來(lái)，簡(jiǎn)練中突出本門(mén)課的核心思想。

因此，筆者把講解項(xiàng)目管理五個(gè)過(guò)程、六個(gè)關(guān)鍵要素的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)括為“項(xiàng)目管理的五關(guān)六將”。當(dāng)講授項(xiàng)目范圍管理時(shí)，教學(xué)目標(biāo)則簡(jiǎn)單總結(jié)為“項(xiàng)目管理的責(zé)任田”。進(jìn)入項(xiàng)目案例策劃時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就簡(jiǎn)要為“數(shù)據(jù)化思維與清單的力量”。通過(guò)對(duì)一門(mén)課中每一堂課教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)提煉和簡(jiǎn)要概括，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或線(xiàn)上研習(xí)過(guò)程中一目了然且易于理解和掌握。

3.2 思維導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔吸眼

按照“金字塔”簡(jiǎn)約結(jié)構(gòu)原則，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三原則可歸納為：目的、結(jié)構(gòu)、成效；或目的、結(jié)構(gòu)、形式；或目的、結(jié)構(gòu)、展示。教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程也是一次對(duì)自己所教、學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理和反思過(guò)程。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)照“金字塔”十六字原則，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可劃分為三個(gè)層面。第一，對(duì)所教內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平開(kāi)展剖析研究；第二，能用精煉簡(jiǎn)潔的圖示或圖表（手繪或機(jī)繪均可）歸納總結(jié)每次課堂教學(xué)內(nèi)容；第三，能以最簡(jiǎn)潔的方式組織并實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

在《實(shí)用項(xiàng)目管理與策劃訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者每次課前都會(huì)精心制作一張課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖，如“策劃與創(chuàng)意思維基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”（如圖1）。學(xué)期初，要求每位學(xué)生在課程結(jié)課前繪制一張本學(xué)期課程學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，即根據(jù)個(gè)人所學(xué)、所想、所練，用一張圖歸納總結(jié)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。導(dǎo)圖要求電腦繪制，選取何種軟件及使用方法，則由課程學(xué)習(xí)小組互相研討決定。課前，要求學(xué)生繪制課程學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的方法，扭轉(zhuǎn)了部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽(tīng)課狀況，讓單獨(dú)學(xué)變成小組團(tuán)隊(duì)互相探討著學(xué)。臨近期末時(shí)，教師對(duì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔且富有創(chuàng)意的學(xué)生作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，與此同時(shí)，推出教師繪制的課程教學(xué)思維導(dǎo)圖（如圖2）讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照思考和總結(jié)。從實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)期初教師引導(dǎo)、期中師生共同參與、期末自主總結(jié)歸納，自適應(yīng)式學(xué)習(xí)潛能得到有效激活，學(xué)生之間、小組之間的學(xué)習(xí)研究氛圍得到有效提升，參與這門(mén)課程研學(xué)的學(xué)生，85%以上學(xué)習(xí)效果達(dá)到或超過(guò)預(yù)期目標(biāo)。

圖1 策劃與創(chuàng)意思維基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖

圖2 課程學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

3.3 面向?qū)ο?，教學(xué)方法簡(jiǎn)明有效

古人云：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”針對(duì)具體學(xué)習(xí)對(duì)象，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教是每位教師應(yīng)該完成的必修課。教師只有自身不斷學(xué)習(xí)提升、及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性化需求，才能深度信任、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)。采用面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方法，前提是教師知曉并精心研究過(guò)所教對(duì)象具體情況。課堂教學(xué)前兩周，教師可事先設(shè)計(jì)好問(wèn)卷調(diào)查表（建議采用問(wèn)卷星，調(diào)研題目原則上不超過(guò)10個(gè)，題型主要以單選題、多選題等客觀題型為主，最后一題可設(shè)為主觀題型，供學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)建議或意見(jiàn)）。軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出結(jié)果后，教師要及時(shí)分析和優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制定具體對(duì)象的教學(xué)方法和課堂組織策略。

筆者在開(kāi)設(shè)《實(shí)用項(xiàng)目管理與策劃訓(xùn)練》課程時(shí)，若選課對(duì)象主要為即將畢業(yè)的學(xué)生，課堂教學(xué)主要采用項(xiàng)目化、模塊化的方式。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，先指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)部分內(nèi)容，課堂授課內(nèi)容由師生共同完成，即要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，用最簡(jiǎn)單方式（如語(yǔ)言、圖表、設(shè)計(jì)作品等）展示概述課前自學(xué)內(nèi)容，然后以最簡(jiǎn)約方式演繹所講內(nèi)容，這種師生共講一主題PK式教學(xué)形式，學(xué)生參與熱情較高且樂(lè)于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。若選課對(duì)象主要為大一新生，則采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目剖析法方式實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生從優(yōu)秀示范案例中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟所講內(nèi)容。此外，每次課前三分鐘“創(chuàng)新項(xiàng)目案例分享”是濃縮版的課余相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例，教師用簡(jiǎn)單明了的經(jīng)典案例以故事形式加以演繹和分享，從而開(kāi)啟每次課堂教學(xué)之旅。

3.4 化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約易學(xué)

古人云：“易則易知，簡(jiǎn)則易從?！焙?jiǎn)約以聚焦課堂核心素養(yǎng)和價(jià)值為前提，斟酌取舍、科學(xué)賦能。一門(mén)系統(tǒng)規(guī)范的課程，有的章節(jié)好講而易懂，有的章節(jié)復(fù)雜且生澀。有的需要前置課程鋪墊，有的還需要設(shè)備環(huán)境配置，但無(wú)論繁簡(jiǎn)、深淺，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，始終應(yīng)遵循化繁為簡(jiǎn)原則。如采用平鋪式、表單化、圖表化輔助教學(xué)方式，針對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容，注重“少則多”簡(jiǎn)約原則，即學(xué)生需要記住的內(nèi)容較少、理解的內(nèi)容較多，被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少、主動(dòng)參與研學(xué)內(nèi)容較多。

筆者在講“初識(shí)項(xiàng)目”章節(jié)時(shí)，采用就地取“材”（身邊的項(xiàng)目），通過(guò)學(xué)生身處場(chǎng)所、環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)。例如，假設(shè)組織一次班級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目或負(fù)責(zé)一間實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)考慮哪些因素，沒(méi)有學(xué)過(guò)實(shí)用項(xiàng)目管理及策劃的同學(xué)容易就事論事、缺乏系統(tǒng)思維觀點(diǎn)。為進(jìn)一步演繹出何為項(xiàng)目，教師從分享身邊的生活項(xiàng)目、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再到大家熟悉的校園項(xiàng)目、市政項(xiàng)目、地鐵項(xiàng)目、扶貧項(xiàng)目等，從中引出項(xiàng)目定義、項(xiàng)目特征、項(xiàng)目類(lèi)型，最后推出項(xiàng)目的獨(dú)有特征，即一次性、階段性、組織性；建立項(xiàng)目“三加一”簡(jiǎn)約理念，即確立項(xiàng)目須具備三個(gè)特征加一個(gè)策劃設(shè)計(jì)，用一句話(huà)簡(jiǎn)短概括一次課所學(xué)內(nèi)容。

3.5 統(tǒng)籌兼顧，課堂互動(dòng)簡(jiǎn)練清晰

德國(guó)著名哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾在《什么是教育》一書(shū)中指出，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！碧K格拉底也曾說(shuō)，“知識(shí)每個(gè)人都有，只需要喚醒。”浩如煙海的知識(shí)海洋、變幻莫測(cè)的信息渠道，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)總歸有限，與其一味講授，不如通過(guò)策劃、著力創(chuàng)新和應(yīng)用方法去點(diǎn)亮學(xué)生潛能。

每次課堂教學(xué)教師講解、指導(dǎo)和所需呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及學(xué)生課前需要了解和掌握的側(cè)重點(diǎn)、課中參與、小組合作和師生互動(dòng)等，都需要統(tǒng)籌兼顧、精選設(shè)計(jì)。在課堂限定時(shí)間內(nèi)，要系統(tǒng)性實(shí)施以上內(nèi)容，教師課前準(zhǔn)備必須特別充足，窮盡所能把復(fù)雜煩瑣過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)、抽絲剝繭，用最簡(jiǎn)單的方式表達(dá)出來(lái)，用最簡(jiǎn)約的形式展示出來(lái)。喚醒沉迷于手機(jī)、“沉默不語(yǔ)”的學(xué)生，師生共同研學(xué)一門(mén)課、一堂課、一個(gè)主題，真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能。

3.6 媒體輔助，教學(xué)形式簡(jiǎn)單實(shí)用

現(xiàn)實(shí)中，部分教師常常感慨自己很努力、認(rèn)真和負(fù)責(zé)，課前花費(fèi)大量時(shí)間備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，可實(shí)際運(yùn)用到課堂時(shí)，學(xué)生仍提不起學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至無(wú)視教師的存在。出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象，教師還需考慮教學(xué)情境中的其他要素，如教學(xué)形式的多元化。

筆者通過(guò)主講《實(shí)用項(xiàng)目管理與策劃訓(xùn)練》課程發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上要注重簡(jiǎn)約和精煉外，在教學(xué)情境呈現(xiàn)形式上也要特別注重簡(jiǎn)單實(shí)用。如每次課前三分鐘創(chuàng)新項(xiàng)目案例，筆者常采用不同的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)采用體驗(yàn)式情境（學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目）；有時(shí)使用視覺(jué)情境（視頻、動(dòng)畫(huà)演繹的項(xiàng)目）；有時(shí)借用經(jīng)典案例情境（最近發(fā)生或以往經(jīng)典的故事型項(xiàng)目）；有時(shí)由學(xué)生自設(shè)情境（小組討論或網(wǎng)上尋找相關(guān)項(xiàng)目）。總之，每次導(dǎo)課都注重與教學(xué)主題有機(jī)融合，課堂上全方位激活學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生。教學(xué)組織形式越簡(jiǎn)單，教師課前準(zhǔn)備與策劃就需要越充分；教學(xué)常常是以教師課前的“多與難”，換取學(xué)生課中的“少與易”。由內(nèi)涵到形式、細(xì)節(jié)到結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)約的教學(xué)形式是對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)繁雜內(nèi)容和系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的凝煉和萃取，是每位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師而非講師的過(guò)程，是自我完善和不斷精進(jìn)的過(guò)程。

3.7 演繹剖析，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)實(shí)施過(guò)程，是教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，在一定教學(xué)環(huán)境下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法包括六個(gè)方面。其一，綜合指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和發(fā)展任務(wù)；其二，研究學(xué)生狀況并使教學(xué)任務(wù)具體化；其三，合理安排，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約；其四，分析學(xué)習(xí)者情況，采用合適的教學(xué)形式和方法；其五，因材施教、求同存異；其六，措施得力，選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。其核心觀點(diǎn)就是以簡(jiǎn)馭繁，循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。這與金字塔原理及學(xué)習(xí)金字塔的理念不謀而合、異曲同工。

因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用三步原則：先提出引入問(wèn)題，直接提出或引導(dǎo)學(xué)生提出課中要解決的核心問(wèn)題；然后分析解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式或?qū)W生自主的方式或師生共同合作的方式或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式破解問(wèn)題；最后反思提升應(yīng)用，由教師或?qū)W生對(duì)課堂中解決的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地回顧反思，簡(jiǎn)明扼要地對(duì)本次課所涉及的思想、知識(shí)、方法與技能進(jìn)行提煉總結(jié)、歸納聚合。讓每一次提升反思的過(guò)程成為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每一次應(yīng)用拓展成為創(chuàng)新的動(dòng)力。簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程就是一次重新思考與創(chuàng)意提高的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著科技發(fā)展，簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)將無(wú)處不在、無(wú)處不有。在未來(lái)，高校教學(xué)將是教與學(xué)的共同提高與精進(jìn)，簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)流程及呈現(xiàn)方式必將成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種趨勢(shì)。

簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)不僅僅是一種理念、能力、方法，更是一種思維方式、工作方式、生活方式、教育方式、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新方法。教學(xué)簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)將使課堂教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下、課前課后、課內(nèi)課外更加規(guī)范有效，教與學(xué)變得更加科學(xué)有趣。