修曉紅

摘要：幼兒園階段作為幼兒成長的啟蒙階段，其行為與心理成長極易受到外在因素的影響。由于家庭教育失當?shù)纫蛩氐挠绊?，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒任性行為的出現(xiàn)率偏高。對此，本文將對幼兒任性行為歸因及教育策略進行探析，用以促進幼兒任性行為引導糾正有效性的提升，為幼兒良好行為的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：幼兒;任性行為;歸因;教育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-83

引言：任性行為主要是指幼兒以個人需要為主導，所產(chǎn)生的不服從、抗拒、毫不克制為心理導向所形成的一系列行為，具體表現(xiàn)為大哭大鬧、言語過激以及動手打父母等。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于父母外出務(wù)工，爺爺奶奶輩成為幼兒行為指導的主要承擔者，家庭教育失當使得幼兒行為缺乏約束，進而導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒任性行為較為明顯。對此，本文將從歸因和策略出發(fā)，對幼兒任性行為的糾正進行探析，以促進幼兒的健康成長。

一、幼兒任性行為的歸因

（一）個人原因

在幼兒園階段，幼兒的性格較為多樣，且與父母性格特點具有較大聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：一是異常興奮類型，部分幼兒在出生時就表現(xiàn)出哭鬧、好動的特點，且只有在家長的擁抱下才會逐步平靜，這類幼兒偏屬于異常興奮的類型，隨著幼兒的逐漸成長，若家長缺乏適當引導，就會導致幼兒出現(xiàn)任性行為;二是自我成長，伴隨著身體的成長發(fā)育，幼兒心理亦有所變化，從幼兒心理發(fā)展歷程上看，兩三歲階段幼兒已出現(xiàn)反抗現(xiàn)象，自我意識逐步形成，而此時部分家長并未對幼兒的行為進行約束，進而導致部分幼兒出現(xiàn)自我主義、大吵大鬧等外在表現(xiàn)。

（二）家長原因

目前，部分家庭模式呈現(xiàn)為“4+2+1”的模式，二胎的開放，在一定程度上降低了獨生子女率，降低了“小公主”或“小皇帝”情況出現(xiàn)的可能性。但是，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展等因素的限制，幼兒成長指導多由爺爺奶奶輩完成，由于隔代教育的影響，使得過度驕縱情況十分顯著，進而導致幼兒自我意識過強、謙讓意識偏弱等方面的問題，進而導致幼兒任性行為加重。此外，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長對幼兒教育的了解度偏低，存在過度金錢滿足、過度嚴厲等方面的情況，反而讓幼兒對家長產(chǎn)生逆反情緒，進而使得幼兒任性行為難以根本解決。

（三）教育原因

在幼兒園教學過程中，班內(nèi)幼兒數(shù)量偏弱，幼兒極易受到其他幼兒行為的影響，導致部分幼兒出現(xiàn)因模仿而形成的任性行為。此外，部分幼兒教師對幼兒任性行為糾正方法的掌控度偏低，使得教育約束的價值難以充分體現(xiàn)，進而導致部分幼兒的任性行為難以根除[1]。

二、幼兒任性行為的教育策略

（一）家庭教育引導

家庭教育屬于幼兒任性行為形成的主要原因，對此，幼兒教師應(yīng)當增加與家長的溝通，側(cè)重于引導家長強化對任性行為約束的重視，擴充任性行為約束的有效性。例如：針對于“動手打父母”行為的約束，幼兒教師應(yīng)當引導家長采取“冷處理”的方式進行教育，讓家長對幼兒的動手行為及時制止，不應(yīng)因為痛感偏低而放任不管，此外，幼兒教師應(yīng)當引導家長避免“動手指導”的方式對幼兒行為進行約束，應(yīng)當采取“靜置”的方式對幼兒行為進行處理，在幼兒進入冷靜狀態(tài)之后，再通過講解道理的方式，引導幼兒對自身行為進行反思，進而達到糾正幼兒任性行為的目標[2]。

（二）課堂教育引導

教育課堂是幼兒任性行為糾正的關(guān)鍵場所之一，幼兒教師應(yīng)當強化對幼兒任性行為的引導重視，例如：針對于“過度霸道”行為的約束，幼兒教師可以采用角色互換的方式，讓幼兒深入感知“過度霸道”給別人帶來的情感體驗，通過這樣的方式降低幼兒“過度霸道”問題出現(xiàn)的可能性。在約束過程中，筆者還向幼兒講述了“孔融讓梨”等小故事，用以激發(fā)幼兒對“謙讓與尊幼”的認知度，進而達到推動幼兒成長的目標

（三）自我行為引導

幼兒具有模仿力強的特點，對此，筆者在班內(nèi)樹立了榜樣幼兒，引導幼兒對榜樣幼兒進行模仿，通過這樣的方式，將任性行為約束教育引入于幼兒的生活之中。例如：針對于“搶奪玩具”行為的約束，筆者側(cè)重于引導幼兒對班內(nèi)行為良好的幼兒進行觀察，直觀提升幼兒對良好行為習慣的認知。此外，筆者還與家長進行了溝通，引導家長在幼兒面前約束自身行為，側(cè)重于通過塑造家長榜樣和幼兒榜樣的方式，推動幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成[3]。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒任性行為常見幼兒教育問題之一，其成因具有多樣性特征，在約束幼兒任性行為時，應(yīng)當從家長、幼兒、教學等多層面出發(fā)，用以增強矯正教育的有效性。

參考文獻

[1]馮永鳳. 農(nóng)村幼兒任性行為的原因分析[A]. 四川省科教創(chuàng)客研究會、四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集（第一輯）[C].四川省科教創(chuàng)客研究會、四川科幻世界雜志社有限公司：四川省科教創(chuàng)客研究會，2020：3.

[2]米玉. 幼兒任性行為歸因及教育策略研究[A]. 武漢新榕創(chuàng)意文化傳播有限公司.荊楚學術(shù)2019年5月（總第三十一期）[C].武漢新榕創(chuàng)意文化傳播有限公司：武漢新榕創(chuàng)意文化傳播有限公司，2019：6.

[3]楊艷.矯正幼兒任性行為的實踐與研究[J].學周刊，2019（16）：162.

海林市二道鎮(zhèn)中心幼兒園 157132