摘要：隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的猛速發(fā)展，人們不僅追求物質(zhì)質(zhì)量的提高，也開始注重精神層面的創(chuàng)造。現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都逐漸重視起了學(xué)生審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備更多的藝術(shù)情操，感受世界、認(rèn)知世界。在我國(guó)小學(xué)校園作為肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的陣地，所以在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要通過(guò)美術(shù)內(nèi)容提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中能夠大膽想象，大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-139

引言

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科能夠帶給學(xué)生的發(fā)展，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫能力這一教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)際意義，使學(xué)生在創(chuàng)造性思維的支持下不斷提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成，開辟出一條具有特色化的美術(shù)教學(xué)改革道路。文章首先分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，隨后提出了在以美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的具體策略。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)實(shí)踐性較差

美術(shù)作為一門純藝術(shù)類學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。要想形成創(chuàng)造性思維，教師首先要做的就是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活程度與實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)能夠達(dá)到創(chuàng)造性思維的形成要求。在以往的美術(shù)課堂中，教師的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往比理論性教學(xué)時(shí)間少，希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過(guò)口頭講述的方式讓小學(xué)生感受美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知和理解能力較差，這種方式是很難達(dá)到理想的效果，還會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)不足。還有一些小學(xué)美術(shù)教師雖然采用了信息技術(shù)的教學(xué)方式，會(huì)在課堂上為學(xué)生播放視頻，但是視頻內(nèi)容比較抽象，學(xué)生觀看后很難真正理解內(nèi)在含義，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，還限制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，即使充分使用了信息技術(shù)，也不能從根本上提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

在當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師希望學(xué)生能收獲更多的知識(shí)，急切地將知識(shí)以硬性灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，忽略了學(xué)生參與程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，很多小學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課程可以幫助自己減輕一些學(xué)習(xí)壓力，但是由于美術(shù)課上教師所講的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，再加上其他主科和學(xué)校課程安排的影響，他們無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的想象力，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)失去了學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新性思維的形成也就無(wú)從說(shuō)起了。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略

2.1改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式

眾所周知，小學(xué)生年齡較小，好奇心極強(qiáng)，可塑性極高。所以，小學(xué)美術(shù)教師要抓住小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力集中在課堂中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可以把趣味性教學(xué)模式加入到課堂，并認(rèn)識(shí)到適當(dāng)使用多媒體輔助設(shè)備的教學(xué)意義，使用信息技術(shù)為學(xué)生制作課件時(shí)，可以把學(xué)生感興趣的元素加入到課件當(dāng)中，例如動(dòng)畫人物、游戲人物等，讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并積極的向?qū)W生提出問(wèn)題，留給他們充分的時(shí)間進(jìn)行思考，隨后以小組合作探究的方式大膽闡述自己的想法，這對(duì)創(chuàng)新性思維的形成有著重要的價(jià)值意義。另外，美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只注重學(xué)生審美、鑒賞能力的培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)造性思維的形成。所以在布置課后作業(yè)時(shí)，要尊重小學(xué)生之間的個(gè)性化差異，可以同時(shí)份分層布置作業(yè)，第一種：畫出自己見過(guò)最美的風(fēng)景。第二種：一邊想象，一邊畫出海底世界。第三種：結(jié)合自己喜歡的圖畫的內(nèi)容，創(chuàng)造出一副新作品?？傊恳环N形式的作業(yè)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，但是由于小學(xué)生的美術(shù)天賦和美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，他們可以選擇自己擅長(zhǎng)或者感興趣的作業(yè)來(lái)完成，避免作業(yè)難度太大或者千篇一律，使學(xué)生陷入了機(jī)械化的思維。

2.2以興趣為切入點(diǎn)

小學(xué)生在美術(shù)的教學(xué)改革環(huán)境下，通常不能具備相應(yīng)的適應(yīng)能力，所以對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念需要一定的適應(yīng)過(guò)程。因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)美術(shù)教學(xué)改革，不斷提升創(chuàng)造性思維，教師就必須要以他們的學(xué)習(xí)興趣作為著手點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠在興趣的支持下，自主、積極的參與到美術(shù)課堂教學(xué)的新環(huán)境中，打開美術(shù)創(chuàng)造性思維的大門。這種方式不僅能改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式弊端，還能讓學(xué)生們的思維始終保持活躍。例如在《飛向太空》這一課題的教學(xué)中，教師就要以引導(dǎo)者的方式激發(fā)學(xué)生的想象能力，先讓學(xué)生們閉上眼睛，感受自己在太空中快樂(lè)的飛翔，宛如一只快樂(lè)的燕子。隨后教師讓學(xué)生們一起睜開眼睛，發(fā)揮自己的想象力，用白紙折出帶著翅膀，能夠飛翔起來(lái)的模型，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣，體驗(yàn)動(dòng)手制作的樂(lè)趣。隨后，教師要帶著學(xué)生們拿起紙和筆，畫出剛才閉著眼睛想象自己飛翔時(shí)，太空的樣子，畫好之后。教師可以讓學(xué)生們以小組探討的形式，互相分享作品，共同探討腦海中構(gòu)建的太空模型。學(xué)生們?cè)诮粨Q作品的過(guò)程中，一定會(huì)受到其他同學(xué)的啟發(fā)，表示還想再創(chuàng)作一幅太空的樣子，然后把自己的想法和興趣以繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，真正做到興趣與學(xué)習(xí)互相結(jié)合，在不斷的探索、交流、實(shí)踐中提升創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，但是創(chuàng)造性思維的形成卻是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，美術(shù)教師應(yīng)該秉承著育人的教學(xué)目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，使學(xué)生的思維在有限的課堂時(shí)間上得到無(wú)限發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳樂(lè)安 （1977年4月-），男，漢族，安慶師范大學(xué)本科，上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)教師。

上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué) 201800