吳超建

摘要：小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)學(xué)科，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識性、理論性存在事實上的學(xué)習(xí)困難，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作的方式幫助學(xué)生在動手過程中了解數(shù)學(xué)計算的邏輯，了解數(shù)學(xué)的圖形知識可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，快速幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性，提升對知識的理解和運用能力，因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)做好數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景當中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-167

引言

有趣的教學(xué)情境，既可以擴展課堂的活動，吸引學(xué)生的注意力，還能促進師生之間的友好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。我們是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的教學(xué)者，為了給孩子們構(gòu)建一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，我們必須鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作，用心想象，讓他們在動手實踐操作中，提升自己的數(shù)學(xué)邏輯，實現(xiàn)思維形式的真正轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生的接受特點

（一）對已有生活經(jīng)驗的量化

小學(xué)生在童年時期積累了豐富的生活經(jīng)驗，如大小、長度、身高等多少，經(jīng)歷了各種不同的形狀，合理安排了自己的作息時間，清點、計算了多少這樣的物體，為他們贏得了在數(shù)量、形式上的視覺體驗，這種體驗雖然模糊而分散，但為他們形成數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)計算、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。可以說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個基于其獨特的個人成長經(jīng)歷的認知過程。數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用更多地體現(xiàn)在他們對生活中的數(shù)學(xué)事實和現(xiàn)象的“解釋”上。對知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。

（二）思維活動的建設(shè)

兒童的數(shù)學(xué)思維是逐漸發(fā)展起來的。在低年級，具體思維是主要的思維形式。隨著年齡的增長和知識的積累，初步形成了抽象邏輯思維能力。但一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢。因此，一個明顯的特征小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“做數(shù)學(xué)”，也就是說，問題的指導(dǎo)下，通過提出猜想、設(shè)計方案、動手操作、合作交流、歸納和概括、驗證和總結(jié)，學(xué)生可以體驗數(shù)學(xué)活動的各個方面，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作的策略

（一）動手折疊，學(xué)會認識圖形

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一任務(wù)就是要認識圖形，了解每一個圖形的特征與變化，這也是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)的圖形認識一般是以教具實物展示為主，雖然已經(jīng)盡量貼合學(xué)生生活的實際，但學(xué)生對圖形的理解比較膚淺，無法真正完成教學(xué)的目標，部分學(xué)生對長方形、正方形容易出現(xiàn)記憶問題、正方體、長方體無法區(qū)分等情況。通過引導(dǎo)學(xué)生動手折疊的方式可以幫助學(xué)生快速完成圖形的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手中完成主要圖形的認知。以《認識物體和圖形》為例，一年級上冊這一單元主要是涉及長方形、正方形、三角形等圖形的學(xué)習(xí)，在講解過程中如果單純以實物講解的方式學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中涉及長度、面積等內(nèi)容時的學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此在這一單元學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生動手折疊，通過折疊的方式認識圖形。如長方形、正方形的折疊很簡單，包括三角形也比較容易，因此在折疊過程中只需要簡單的引導(dǎo)即可，在圓柱、長方體和正方體等物體分析時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪、粘貼等多種方式進行組裝，通過這種方式快速幫助學(xué)生了解不同圖形的形狀特點，加深對圖形的理解和認識?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)通過折疊等具體操作方式將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐，通過實踐操作的方式加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和認識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）完善實踐活動內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技巧

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，也是學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。畢竟愛玩是小孩子的天性，小學(xué)生心理發(fā)展處于一個初級階段，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用實驗法來學(xué)習(xí)，驗證教材上的數(shù)學(xué)計算公式。當教學(xué)到立體圖形的相關(guān)知識時，教師可以讓每名學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)計劃，準備好兩個等底等高的圓柱和圓錐，帶到課堂中，互相觀摩研究。其實學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心態(tài)差不多，他們最了解自己需要什么樣的學(xué)習(xí)資源。我們可以為學(xué)生開啟互動交流之路，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，帶動他們的團結(jié)合作意識。這樣的互動形式，學(xué)生能和自己的同齡人一起探究，進入到數(shù)學(xué)的世界，共同深入數(shù)學(xué)實例思考問題。教師也能發(fā)揮實踐活動的教學(xué)優(yōu)勢，積累日常的教學(xué)經(jīng)驗，為制定更完善的教學(xué)計劃做準備。在實踐活動中，有的實驗工具能發(fā)揮出極強的優(yōu)勢，教師可以在課堂中采用。比如細沙，可以用來倒入在圓錐和圓柱中，探究圓錐和圓柱的體積關(guān)系。學(xué)生們通過自己的動手實踐，能總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論，即圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這樣的動手實踐操作活動，能提升學(xué)生的課堂參與度，既驗證了圓錐和圓柱的體積計算公式，又拉近了師生之間的距離，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的理解和記憶。必要的時候，我們還要嚴格要求學(xué)生，讓他們把實踐活動記錄下來，以便后期的復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是一個需要將課內(nèi)外緊密結(jié)合的過程，課堂的教學(xué)能夠使小學(xué)生理解理論知識的內(nèi)涵，課后的復(fù)習(xí)和鞏固則能保證學(xué)生對知識進行深刻的記憶，因此，在將動手操作能力的培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合在一起的過程中，教師不僅要重視課上的教學(xué)和引導(dǎo)，也要善于利用課后作業(yè)對學(xué)生進行進一步的教育，讓學(xué)生能夠通過不斷的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提高自己的動手操作能力。在這個過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)他們自主地進行動手操作。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度比較大，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，通過動手的方式掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，通過動手操作的方式快速完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

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