邱旭東

摘要：我國中小學(xué)校本教研起步較晚，尚處于發(fā)展階段，且在實(shí)踐過程中也是“行路難、歧路多”。而且，部分中小學(xué)對(duì)校本教研重視程度不足，開展過程中流于表面，讓校本教研收效甚微。基于此，本文淺要分析了當(dāng)前中小學(xué)校本教研的特點(diǎn)，立足于當(dāng)前我國中小學(xué)校本教研存在的問題分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為中小學(xué)校本教研的有序推進(jìn)和高質(zhì)發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);校本教研;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-339

就當(dāng)前我國中小學(xué)校本教研的開展情況來看，很多中小學(xué)教師依然沒有深刻認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，在具體實(shí)施校本教研的過程中存在著校本研究過程流于表面、校本研究內(nèi)容缺乏針對(duì)性、校本研究方式同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。所以，大部分中小學(xué)校本教研的參與意識(shí)和參與度較低，“無用”校本教研層出不窮。探究當(dāng)前中小學(xué)校本教研的存在問題，并深入開展問題優(yōu)化和改進(jìn)，是我國中小學(xué)校本教研廣泛開展和深入開展的基本保障，更是校本教研質(zhì)量和成效的根本保證。

一、當(dāng)前中小學(xué)校本教研的特點(diǎn)

中小學(xué)校本教研相較之高校教師和專業(yè)教研人員而言，有著明顯的區(qū)別。而這些區(qū)別也就是當(dāng)前我國中小學(xué)校本教研的主要特點(diǎn)。第一，中小學(xué)校本教研的重點(diǎn)是解決中小學(xué)教育教學(xué)開展過程中的實(shí)際問題，需要教師通過“問題發(fā)現(xiàn)—問題分析—問題解決”開展，這就確定了中小學(xué)校本教研的實(shí)踐性強(qiáng)。第二，校本研究的核心是校本，即研究的內(nèi)容和解決的問題是本校范圍內(nèi)，但是可以借鑒和吸收其他教育理論和成功經(jīng)驗(yàn)。第三，同步性特點(diǎn)。由于中小學(xué)教師不同于高校教師和專業(yè)研究人員，他們更多的工作是開展教學(xué)，所以他們只能將教學(xué)和研究同步展開。甚至有的校本研究對(duì)象就是教師自己。

二、當(dāng)前中小學(xué)校本教研的問題

（一）校本研究過程流于表面

基于中小學(xué)校本研究的同步性特點(diǎn)，中小學(xué)教師既要擔(dān)任教書育人的工作，還要肩負(fù)起“研究人員”的重任。這就要求教師在邊工作和邊研究的過程中積極進(jìn)行教學(xué)反思，且不僅僅停留在學(xué)科教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)方法上[1]。但是，由于受到“小升初”和“中考”壓力的影響，很多中小學(xué)教師幾乎沒有時(shí)間參與到真正的校本研究過程中，讓校本研究過程流于表面且“形式化”嚴(yán)重。

例如，當(dāng)前中小學(xué)校本教研過程中，部分學(xué)校的教師僅僅只是參與了“露臉”過程，完整的校本教研核心工作成為了教研主任、外聘研究員或者學(xué)科帶頭人擔(dān)任教研項(xiàng)目[2]。這會(huì)導(dǎo)致校本教研的主題或者問題選取并不能切合實(shí)際情況，“假大空”情況屢屢皆是。

（2）校本研究內(nèi)容缺乏針對(duì)性

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時(shí)間的隨機(jī)性較強(qiáng)。這就導(dǎo)致在校本教研活動(dòng)規(guī)劃和安排難度較大，加之部分學(xué)校缺乏規(guī)劃安排的系統(tǒng)化思路，往往是只規(guī)劃了校本教研活動(dòng)每月舉行幾次，至于舉行時(shí)間、教研主題、教研進(jìn)度等都沒有明確[3]。校本教研開展隨機(jī)性強(qiáng)，從而造成了校本教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有對(duì)某一主題或者問題深入進(jìn)行教研。最終，呈現(xiàn)的校本教研內(nèi)容就是“碎片化”的，幾乎沒有任何教研意義。

（3）校本研究方式同質(zhì)化嚴(yán)重

中小學(xué)校本教研屬于新興發(fā)展的教研模式，相較之傳統(tǒng)教研而言有更多的創(chuàng)

新之處和獨(dú)特之處。就校本研究方式而言，那就應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出不同學(xué)校不同教師有著差異化的校本研究方式。但是，現(xiàn)階段中小學(xué)校本教研基本上呈現(xiàn)的是“千校一面”，甚至是“千師一面”的情況，同質(zhì)化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重[4]。例如，很多學(xué)校為了圖省事，直接將其他學(xué)校的校本教研方式套用過來，不僅不符合自身學(xué)校情況，也讓教研方式缺乏特色;“聽課—評(píng)課”幾乎是大眾化的教研方式，且這一方式中溝通和交流甚少。

三、當(dāng)前中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）摒棄形式化校本教研，結(jié)合實(shí)際真抓實(shí)干

針對(duì)當(dāng)前校本研究過程流于表面的情況，中小學(xué)首先需要自上而下轉(zhuǎn)變教研思路和教研模式，明確教師在校本教研開展過程中的主體地位，將教研責(zé)任和教研權(quán)利交給教師，并為他們協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間，讓他們真正參與到校本教研過程中。其次，在校本教研問題的選擇上，一定要結(jié)合本校特色和本校實(shí)際情況，讓教師參與到課堂中尋找真正的問題、迫切需要解決的問題、教師有興趣和熱情參與的問題[5]。最后，校本教研過程教師應(yīng)當(dāng)真抓實(shí)干，積極深挖問題背后的理論知識(shí)內(nèi)容，切忌停留在解決層面。

（2）科學(xué)合理選取校本研究內(nèi)容，開展主題教研

校本研究內(nèi)容一定是當(dāng)下中小學(xué)亟待解決的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是從教育教學(xué)實(shí)踐過程中剝離出來的“原始問題”和“具有學(xué)術(shù)研究價(jià)值問題”?？茖W(xué)合理選取校本研究內(nèi)容，首先需要學(xué)校層面保證教師選擇校本教研內(nèi)容的自主性和權(quán)威性，切忌由學(xué)校層面或者學(xué)科組層面劃定，便于教師在反思互助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。其次，校本研究內(nèi)容的主題必須解決“碎片化”和“隨意化”問題，按照主題教研方式進(jìn)行。

（3）豐富教研方式，引導(dǎo)教師參與

教研方式的創(chuàng)新和豐富可以有效激發(fā)教師參與校本教研的積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)化教師對(duì)校本教研的認(rèn)同感。同時(shí)，也改進(jìn)了“千小一面”的教研方式情況。具體來說，在豐富教研方式和創(chuàng)新教研方式的過程中，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教師自身需求和教研主題需求，盡量選取適合教師專業(yè)發(fā)展的教研形式。

結(jié)束語：

中小學(xué)教育教學(xué)課程體系的改革不斷深入，學(xué)校教育教學(xué)的深層次矛盾和弊端逐漸暴露，中小學(xué)教師憑借著傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)十分吃力。所以，中小學(xué)教育教學(xué)課程改革過程中，校本教研的地位日漸突出，且作用也越來越大。近幾年來，我國中小學(xué)校本教研開展過程中存在的問題，究其根本主要是沒有透徹了解校本教研的重要性和特點(diǎn)，脫離了學(xué)校和教師的實(shí)際情況。因此，中小學(xué)校本教研工作應(yīng)當(dāng)樹立起正確的教研觀點(diǎn)，不斷優(yōu)化改進(jìn)當(dāng)前校本教研問題，推動(dòng)校本教研大發(fā)展，助推中小學(xué)教育教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉明，梁秀香.新世紀(jì)以來我國中小學(xué)“校本研修”研究現(xiàn)狀分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（02）：31-36.

[2]吳孟宇，方齊珍，馬芳祥.給校本教研安上互聯(lián)網(wǎng)的趐膀——永泰縣中小學(xué)“三分”網(wǎng)絡(luò)校本教研模式探析[J].海峽教育研究，2020（02）：77-82.

[3]顧玉軍.中小學(xué)教師走向校本教研的路徑選擇——以“科研能力提升”培訓(xùn)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（01）：15-19.

[4]王克勤，肖甫彬，余必先.中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與反思——以渝北區(qū)義務(wù)教育階段為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（01）：5-6.

[5]劉靜.淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)化成長[J].老區(qū)建設(shè)，2016（20）：56-57.

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